劉 玲

（四川工商學院電子信息工程學院，四川 成都 611745）

工業(yè)4.0是以智能制造為主導的第四次工業(yè)革命。自2014年10月李克強總理訪問德國后，“工業(yè)4.0”概念、“智能制造”的戰(zhàn)略地位在我國迅速提升。在國家的引導和扶植下，智能制造已經在各行各業(yè)百花齊放。在當前環(huán)境下，市場上急需大量的智能制造方面的人才，自動化專業(yè)可緊跟行業(yè)的發(fā)展趨勢，抓住機遇，開設智能制造方向，以培養(yǎng)社會所需人才。因此，對接職業(yè)崗位需求，深化產教融合、校企合作，是培養(yǎng)適應行業(yè)需求的技能型、復合型人才的必需之路。這就需要學校與企業(yè)一起以市場為依托，改善辦學條件，優(yōu)化教育資源，將產業(yè)鏈、教育鏈與人才鏈有機銜接，面向中國制造2025，培養(yǎng)能夠解決問題的智能制造行業(yè)人才。為此，我校在自動化專業(yè)針對智能制造人才培養(yǎng)開始了一系列的探索與實踐。

1 自動化專業(yè)的現狀及趨勢

智能制造時代，自動化專業(yè)教育該何去何從？聚焦點在于“人工智能與自動化的融合問題”，即在新的時代，教育該如何與時俱進的發(fā)展，以適應產業(yè)需求與國家戰(zhàn)略的匹配。當前對于教育而言，存在以下焦慮：一是自動化專業(yè)的吸引力是否在下降；二是人工智能如何與自動化相融合來解決智能制造的問題。當然對于產業(yè)也存在一定的焦慮，即如何尋找增長點，傳統(tǒng)的市場已經處于飽和，如何通過數字轉型帶來新的業(yè)務增長，今天的智能制造已經被 “互聯(lián)網+”“人工智能”“云計算”等來自IT的理念渲染，但是如何把握這個數字化潮流，是每個自動化行業(yè)人必須思考的問題。大學采用的是通識教育，以大類招生，目前大學畢業(yè)生比較多地流向移動互聯(lián)、IT企業(yè)，在制造業(yè)盈利能力欠缺情況下，制造業(yè)對學生的吸引力較低。從實踐角度來看，IT行業(yè)需要一臺筆記本即可，而自動化需要裝置，并且需要現場的復雜環(huán)境支撐，對于穩(wěn)定與可靠的要求使得自動化產品生命周期較長，而現場的復雜環(huán)境又使得產業(yè)缺乏吸引力，在創(chuàng)新性方面的吸引力更不能與IT相比擬。但我們必須清楚地認知自動化的優(yōu)勢，創(chuàng)新拉動教育，要面向“中國制造2025”培養(yǎng)智能制造行業(yè)人才。智能制造是在現代傳感技術、網絡技術、自動化技術及人工智能的基礎上，通過感知、人機交互、決策、執(zhí)行和反饋，實現產品設計過程、制造過程和企業(yè)管理及服務的智能化，是信息技術與制造技術的深度融合和集成。這意味著行業(yè)需要的是具有分析問題和解決問題能力的、具備多種智能技術、具有智能化生產過程處理能力的復合型人才。

2 自動化專業(yè)教育的探索與實踐

智能制造時代，技術更新速度更快，為使培養(yǎng)的學生能為企業(yè)所需所用，不僅需要夯實學生們的理論基礎，還需要培養(yǎng)其動手實踐能力。很顯然，深化“產教融合、校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式勢在必行。我院利用現有良好的數字化、自動化實驗室，以實訓基地作保障引入校企合作培養(yǎng)模式。我院與蘇州賽騰精密電子股份有限公司以長期校企合作伙伴關系的身份發(fā)揮各自優(yōu)勢，將學院師資、辦學條件和企業(yè)的技術、設備資源有效整合，以校企合作辦學的形式設立“賽騰智能制造定向培養(yǎng)班”。

2.1 共同制定人才培養(yǎng)方案

結合技術技能人才成長規(guī)律和行業(yè)崗位需求，邀請企業(yè)工程師及人力資源培訓師參與人才培養(yǎng)方案的設計和研究，分析企業(yè)人才規(guī)格要求，共同修訂專業(yè)課程體系、課程標準、考核評價標準、企業(yè)師傅標準等，以產學合作、工學交替、頂崗實習的模式培養(yǎng)面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質、高技能的應用型人才，共同推進智能制造人才培養(yǎng)。明確校企雙方的職責，學校主要承擔專業(yè)基礎課程的教學和技能訓練，企業(yè)主要根據人才培養(yǎng)方案進行崗位技能和職業(yè)技能訓練。

校企雙方共同為智能制造定向班構建“學校課程+企業(yè)課程”雙線交織的課程體系。學校課程包括通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課和綜合能力課等，企業(yè)課程包括鉗工技術基礎、電氣技術基礎、工業(yè)控制計算機基礎等技能性課程。為了讓學生能深入企業(yè)了解行業(yè)背景和崗位，明白將要學什么、干什么，校內課程中增設專業(yè)導論課，將認知實習納入其中，并邀請企業(yè)的工程技術人員及人力資源培訓師到我校開設專題講座。專題講座以崗位任職條件所必需的知識和技能為主要內容，讓學生初步了解智能制造行業(yè)相關的理論知識、自動化設備開發(fā)、調試的基本方法及規(guī)范，非標自動化定制產品及其維護的相關理論知識等等。

2.2 共建“雙導師”師資隊伍

校企雙方為智能制造定向班組建一支校企協(xié)同、專兼結合的“雙導師”師資隊伍，由學校專任教師和企業(yè)工程人員共同承擔智能制造定向班的教學任務。學校專任教師擁有較好的教育教學知識和能力，理論知識熟悉，但往往缺乏專業(yè)實踐能力，企業(yè)工程人員擁有豐富的實踐經驗和實操能力，但缺乏教學經驗。由專任教師和企業(yè)工程人員組成的“雙導師”師資隊伍，能發(fā)揮各自的優(yōu)勢對學生進行教學指導。由校內教師承擔基礎課及包括電機與拖動、PLC電氣控制及應用等在企業(yè)實踐中有用的專業(yè)方向課程理論教學。課程教學實施項目化教學模式，注重理論與實踐的結合，讓學生系統(tǒng)地掌握基本理論。企業(yè)工程技術人員承擔技能課程的教學。工程技術人員在校內實訓基地以理實一體、裝配實操、專題講座等多種方式安排學習內容，讓學生能熟練掌握常用儀器儀表及軟件工具的運用，讓學生掌握理論知識和實踐技能。

在教學協(xié)同與配合中，學校專任教師獲得企業(yè)實踐經驗，使理論知識的傳授有了更強的崗位代入感，企業(yè)工程人員也獲得了更全面的專業(yè)知識，使實踐教學更具有針對性。學校專任教師還利用暑假時間到企業(yè)生產現場學習、鍛煉，不但讓教師了解到行業(yè)現狀、發(fā)展趨勢和企業(yè)的人才需求，還促使教師改進教學方法和促進教學改革。

2.3 共建實訓基地

實訓基地需要承擔的教學任務有認知實習、專業(yè)技能訓練、生產實習、頂崗實習、職業(yè)素質培養(yǎng)、畢業(yè)設計與創(chuàng)新研究等等。通常，校企共建實訓基地有3種建設方式。一是直接把企業(yè)的生產車間、職能部門或工作場所作為校外實訓基地，這是比較常見的方式，有利于學生直觀地看到工作環(huán)境、了解工作性質。二是將生產線引入校內實訓基地，三是校企雙方共同規(guī)劃和建設專門的實訓基地，地點的選擇由雙方商議確定，可以在學校也可以在企業(yè)。為了使校企合作培養(yǎng)模式落到實處，保證我校自動化專業(yè)學生的實習實訓。通過前期的調研及考察，我校已先后與成都天創(chuàng)精密模具有限公司、蘇州賽騰精密電子股份有限公司等企業(yè)建立了校企合作伙伴關系并簽訂了校企合作協(xié)議，校企雙方不斷創(chuàng)新合作的模式和形式，建立2個校外實訓基地和1個校內智能制造創(chuàng)新實踐基地。

成都天創(chuàng)精密模具有限公司位于成都市郫都區(qū)高新孵化園，企業(yè)離學校近，交通便利，我校已組織多批學生去實訓基地參加認知實習。通過認知實習可以讓學生認識和了解智能制造行業(yè)情況，通過深入生產車間，了解生產設備、生產流程，獲取直接的經驗知識，開闊了學生的思維和視野，也提高了學生的學習興趣，從而實現理論教學和工程實例的有效融合。從公司的生產車間、原材料部到各種非標定制產品測試實驗室，學生們了解到非標自動化定制產品的設計理念、運行流程和測試過程，使學生們在專業(yè)課學習的時候更加認真。

2.4 組織頂崗實習

前5學期學習完成校內通識課程、專業(yè)課程及認知實習是學生進入定向班的首要條件；在第6、7學期安排學習校內專業(yè)方向課、企業(yè)技能基礎課程、參加專題講座及校內實訓基地的集訓，這些都是學生們進入頂崗實習的必要條件，在此階段過程中采用理實一體化教學方式，強化技能訓練；第8學期走進企業(yè)參加頂崗實習，深入企業(yè)完成畢業(yè)設計和就業(yè)準備。企業(yè)頂崗實習階段，智能制造定向班學生以正式工作人員的身份和學徒制的形式在公司的各個崗位點進行實習。畢業(yè)設計放在頂崗實習期間，是希望學生能把在實際實習過程中的學習內容和校內理論內容更好地銜接，畢業(yè)設計采用“雙導師制”，即校內教師和企業(yè)工程師雙指導。通過實習，學生會發(fā)現自己與社會需求的差距，一方面有利于學生查漏補缺、提升個人能力，為求職和正式工作做好了全方位準備；另一方面也縮短了學生從校園到社會身份轉換的不適應期，為他們未來的發(fā)展打下了良好基礎。

在定向班的不同培養(yǎng)階段，以學生全面發(fā)展為根本目標，融入多樣化的評價方式，將企業(yè)考核制度、“師傅”對學徒的打分與學校考核相結合，加強過程管理，關注學生在情感、價值觀等的體驗，促進學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、服務意識等方面的提升。

3 不足與改進

3.1 加大基地建設規(guī)模，完善考核制度

當然，當前校企合作模式里也存在一些問題，如校內智能制造創(chuàng)新實踐基地沒有配套使用的大型流水線自動化設備，造成學生在現場需要更長的時間來適應設備的應用；另外，由于分配給學生的工種和駐點不同，使得評價學生頂崗學習的評價標準存在較大的差異。針對這些問題，我們將以提高智能制造定向班的教學質量為目的，深入校企融合，加大基地建設規(guī)模，并完善各種評價和反饋通道，使得校企合作培養(yǎng)模式更好地發(fā)展。

3.2 開發(fā)實訓教材

智能制造定向班是為了對應行業(yè)需求開設的，當然其教材也需要滿足行業(yè)和工作崗位的需求，涉及的理論知識應與企業(yè)生產實際相符，但目前大多數教材達不到上述要求，教材偏理論化。下一步我院將進一步和企業(yè)一起完善人才培養(yǎng)方案研討與修訂，內容涉及課程體系規(guī)劃、教學資源建設等，并計劃安排學校教師與企業(yè)技術人員共同設計課程標準，結合生產實際確定課程內容、開發(fā)教學案例、編寫實訓教材等等。

4 結束語

自動化專業(yè)是一個應用學科，實踐性在這個專業(yè)里扮演著非常重要的角色，而且自動化技術的優(yōu)勢在于“融合”，因此，自動化專業(yè)的教學培訓不同于其他專業(yè)，就是一個混合、交叉的教育，這個專業(yè)不能按照垂直方向去發(fā)展，而應該橫向去發(fā)展。我校針對自動化專業(yè)所進行的智能制造定向培養(yǎng)的模式探索是一個較成功的校企合作、協(xié)同育人的模式試點。這種培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和提高學生的綜合素質，使他們能夠迅速地融入環(huán)境、適應工作，并在工作中獲得幸福感。這種培養(yǎng)模式的探索，對于推動教育教學的改革和發(fā)展、提升學校的辦學水平、實現校企雙方的共建共贏都具有十分重要的意義。校企合作、產教融合的深入也為學生的就業(yè)鋪平道路，實現了校企協(xié)同創(chuàng)新、與時俱進，使我校的自動化專業(yè)的智能制造人才培養(yǎng)快速發(fā)展。