楊瑩 汪杰鋒

摘 要：本課題組查閱了大量關(guān)于家庭教育及青少年行為偏差、青少年犯罪問(wèn)題等相關(guān)研究資料，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下對(duì)皖北部分城鄉(xiāng)問(wèn)題青少年進(jìn)行了跟蹤走訪(fǎng)，分析現(xiàn)狀并進(jìn)行了探討，以從家庭教育存在的誤區(qū)切入，分別從概念、表征和矯正等方面分析研究家庭教育的可行性方略，拓展了對(duì)家庭教育的關(guān)注視野。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}青少年；行為偏差；概念；表征；矯正

一、 關(guān)于行為偏差：概念梳理

教育學(xué)認(rèn)為，青少年違背學(xué)生守則、學(xué)生日常行為規(guī)范、公共道德規(guī)范的行為稱(chēng)為違反紀(jì)律行為或輕度偏差行為，如遲到、曠課、說(shuō)謊等，而酗酒、斗毆、自殺等雖對(duì)社會(huì)造成危害但尚未構(gòu)成犯罪的行為稱(chēng)為嚴(yán)重偏差行為，這些表現(xiàn)均為外向型行為偏差。

心理學(xué)認(rèn)為，青少年在社會(huì)化過(guò)程中，因遭受挫折與干擾，內(nèi)心動(dòng)機(jī)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生焦慮、緊張或沮喪、失意等情緒狀態(tài)，有的表現(xiàn)為狂妄自大、暴躁、孤僻、冷淡、自卑、嬌氣、懶惰等性格缺陷，這種心理現(xiàn)象稱(chēng)為青少年偏差行為，并且為內(nèi)向型行為偏差。

社會(huì)學(xué)認(rèn)為，偏差行為也稱(chēng)越軌行為、偏離行為，美國(guó)社會(huì)學(xué)家道格拉斯說(shuō)過(guò)“所謂越軌，是指一個(gè)社會(huì)中，被社會(huì)成員判定為違反其社會(huì)準(zhǔn)則或價(jià)值觀念的任何思想和行為，它包括犯罪、違法及違反道德規(guī)范、社會(huì)習(xí)俗的所有思想和行為”。

關(guān)于偏差行為的界定雖有不同，但依據(jù)以上界定，我們可以了解和認(rèn)識(shí)到行為偏差是青少年的偏差行為是在個(gè)體其社會(huì)化過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn)象，主體方面的誘因不僅涉及青少年本身，還包括家長(zhǎng)、教師、朋友等其他個(gè)體或群體，以及在此基礎(chǔ)上衍生的家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境，并且偏差行為發(fā)生的本質(zhì)原因是青少年在個(gè)體與群體中的矛盾產(chǎn)生的關(guān)系失衡，而青少年的偏差行為具有不同程度的社會(huì)危害性，偏差行為會(huì)給青少年自己的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活帶來(lái)不良影響甚至危害，也會(huì)給個(gè)體、群體、社會(huì)帶來(lái)各方面的損失和危害。

二、 關(guān)于行為表征：特征分析

第一，突發(fā)性。青少年因年齡尚未成年，心智也不夠成熟，意志薄弱，自制力差，行為的反復(fù)性大，因此這就決定了青少年偏差行為缺乏事前的充分考慮、醞釀和計(jì)劃過(guò)程，只要受到某種影響和刺激，可能立即出現(xiàn)不良情緒，突發(fā)偏差行為。

第二，持續(xù)性。青少年在偶爾爆發(fā)一次偏差行為而僥幸逃脫之后，因?yàn)闆](méi)有受到正確教導(dǎo)，所以便強(qiáng)化了他們對(duì)這一行為的認(rèn)可，以至于將這種偏差行為內(nèi)化為一種習(xí)慣，從而導(dǎo)致在這類(lèi)偏差行為道路上越走越遠(yuǎn)。

第三，模仿性。青少年正處于精力充沛時(shí)期，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，所以喜歡去模仿。但是由于對(duì)模仿對(duì)象的辨別能力較差，所以經(jīng)常會(huì)被一些不良對(duì)象所誘導(dǎo)和利用，由于模仿對(duì)象的多元性從而導(dǎo)致偏差行為的發(fā)生。

第四，逆反性。青少年正處于人格社會(huì)化的上升時(shí)期，他們渴望獨(dú)立和自立，自己的觀點(diǎn)和想法能夠得到關(guān)注，因此，青少年的想法在無(wú)法得到長(zhǎng)輩和同輩的認(rèn)同或支持下，極易產(chǎn)生偏差行為。

三、 關(guān)于行為矯正：家庭教育

（一） 家長(zhǎng)參與學(xué)校教育

充分發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中的主導(dǎo)作用，學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、家長(zhǎng)論壇和家長(zhǎng)開(kāi)放日等來(lái)使家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，使家長(zhǎng)更加深入了解自己子女的學(xué)習(xí)和校園生活。在家校合作方面，學(xué)校起主導(dǎo)作用，應(yīng)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。學(xué)校、教師應(yīng)對(duì)缺乏教育管理和教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)給予觀念和方法上的引導(dǎo)和具體幫助，積極培訓(xùn)家長(zhǎng)，推薦一些家教方面有益的書(shū)籍和雜志，使家長(zhǎng)更加正確、科學(xué)、合理的教育子女。

（二） 家長(zhǎng)要提高自身素質(zhì)

當(dāng)好一個(gè)好家長(zhǎng)，不僅要學(xué)習(xí)如何教育子女的理論知識(shí)，還要提高自己的教育水平和教育能力，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自我素質(zhì)，改進(jìn)教育方法，成為子女的良師益友，與子女一起成長(zhǎng)，提高家庭教育的科學(xué)性。

（三） 家長(zhǎng)要注意言傳身教

很多家長(zhǎng)都只重視對(duì)子女的口頭上的教育，而忽視了實(shí)踐行為的重要性。在子女青少年的發(fā)展階段，父母的行為舉止會(huì)更使子女接受到父母的用意和教育?！靶惺侵肌?，父母只有通過(guò)言傳和身教的合力才能使子女領(lǐng)悟到真諦。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)注意并盡力營(yíng)造溫暖和諧的家庭環(huán)境。相比于普通青少年，離異家庭和留守家庭的孩子出現(xiàn)行為偏差的可能性更大。因感受不到家庭氛圍而出現(xiàn)厭世、自閉情緒。家長(zhǎng)要盡力維護(hù)自己的家庭，父母之間的問(wèn)題情緒不要影響到子女的成長(zhǎng)，工作之余要多陪伴孩子，在與孩子相處中傳授有益經(jīng)驗(yàn)和正確引導(dǎo)三觀，最好每周一次家庭會(huì)議或者集體外出，增強(qiáng)家庭感和親情感。

（四） 家長(zhǎng)要參與“社工”活動(dòng)

一些在教育孩子上、管教孩子上有豐富經(jīng)驗(yàn)的父母要積極主動(dòng)地支持和參與“社工”工作，根據(jù)自身情況，在空余時(shí)間以交談、寫(xiě)作、活動(dòng)等方式，向其他家長(zhǎng)傳授有益經(jīng)驗(yàn)和方法，以改善更多家庭教育問(wèn)題。同時(shí)，從司法社會(huì)工作的角度，運(yùn)用社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論，對(duì)不當(dāng)?shù)募彝ソ逃M(jìn)行引導(dǎo)和幫助，以此改善家庭教育現(xiàn)狀，并達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。如今越來(lái)越多家教課由社工教授，教授對(duì)象為家長(zhǎng)，這是社工滲入家庭教育的一大突破。

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作者簡(jiǎn)介：

楊瑩，汪杰鋒，安徽省阜陽(yáng)市，阜陽(yáng)師范學(xué)院教育學(xué)院。