李召平 段慧園

摘 要：正遷移理論應(yīng)用于地理教學(xué)，有助于學(xué)生更好地把握知識間的關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。本文以高中地理學(xué)科為例，探討在人文地理、自然地理和區(qū)域地理知識教學(xué)中有效應(yīng)用正遷移理論的策略，以增強(qiáng)高中生的地理學(xué)習(xí)遷移能力。

關(guān)鍵詞：正遷移理論；區(qū)域認(rèn)知；人文地理；自然地理

正遷移理論是學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究的內(nèi)容，具體指在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為達(dá)成目標(biāo)在三維教學(xué)目標(biāo)中所做的有效的遷移。高中地理知識可以大體分為人文地理、自然地理和區(qū)域地理，而正遷移理論在地理知識的教學(xué)中具有絕對的優(yōu)勢，因而對其展開研究確有必要。

一、 遷移理論在高中人文地理教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一） 聯(lián)系實(shí)際生活促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生

知識本源于生活，如果在課堂教學(xué)中，教師能將知識與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際巧妙地聯(lián)系到一起，定能調(diào)動起學(xué)生參與課堂的熱情，同時(shí)也有利于遷移的產(chǎn)生。為此，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似于實(shí)際生活的遷移情境。以“交通運(yùn)輸布局”這一知識點(diǎn)的教學(xué)為例，教師在對比鐵路、公路、海運(yùn)、河運(yùn)、航空、管道六種運(yùn)輸方式之后，課件出示下表，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，選擇合適的運(yùn)輸方式，并說明原因。

（二） 增強(qiáng)學(xué)生對地理原理的演繹和推理能力

學(xué)生產(chǎn)生正遷移的條件之一便是將先前所學(xué)的理論和普遍性原理運(yùn)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移。如，“區(qū)位因素”是高中人文地理的重要考點(diǎn)，而區(qū)位概念同地理問題都具有聯(lián)結(jié)關(guān)系，在教學(xué)中運(yùn)用正遷移理論能夠幫助學(xué)生牢固地理解記憶。區(qū)位因素的分析通常從經(jīng)濟(jì)和自然兩方面因素分析，如果學(xué)生對這兩個(gè)方面的知識熟悉的話，必然能夠順利地進(jìn)行演繹遷移，從而提升對此類問題的推理能力。

二、 遷移理論在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一） 理清知識間的聯(lián)結(jié)關(guān)系

高中自然地理知識之間具有眾多聯(lián)結(jié)關(guān)系，學(xué)生通常能將每一個(gè)知識點(diǎn)掌握得很好，但是當(dāng)不同的知識點(diǎn)聯(lián)結(jié)到一起時(shí)，他們便產(chǎn)生模糊感進(jìn)而發(fā)生負(fù)遷移現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意到知識與知識之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。

比如，學(xué)生在騎自行車時(shí)，會發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的太陽和云彩會一直跟著自己，但道路兩旁的樹木卻離自己越來越遠(yuǎn)。這一已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生進(jìn)一步理解地球自轉(zhuǎn)的兩個(gè)周期（恒星日和太陽日）為何不同的原因。同樣的，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是白天去海邊玩吹得是海風(fēng)，夜晚吹得是陸風(fēng)，這一認(rèn)知有助于他們學(xué)習(xí)海陸風(fēng)知識。

（二） 借助情境培養(yǎng)教師的遷移意識

當(dāng)前，部分教師的遷移意識比較淡薄，普遍缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)遷移理論的培訓(xùn)，“為遷移而教”的口號成了空談。因此，筆者認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的正遷移能力，教師首先應(yīng)加強(qiáng)自身的遷移意識。第一，教師要強(qiáng)化正遷移理論的學(xué)習(xí)，更好地在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移。第二，通過組織地理課外學(xué)習(xí)小組等多種活動激發(fā)學(xué)生的遷移意識。第三，每堂課注意知識的總結(jié)和歸納，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成歸納的好習(xí)慣，為以后的遷移做準(zhǔn)備。

三、 遷移理論在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一） 基于普適性規(guī)律，深度剖析教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生遷移能力提升的一個(gè)直觀表現(xiàn)就是能夠舉一反三。當(dāng)然，這也需要教師在教學(xué)過程中做到分析問題“教有條理”，才能保證學(xué)生“學(xué)有頭緒”。基于普適性規(guī)律梳理案例，應(yīng)該注意兼顧學(xué)生差異，使不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展，使他們感受到教學(xué)內(nèi)容的邏輯規(guī)律。如，分析漢江航運(yùn)價(jià)值的區(qū)位條件時(shí)，教師可以結(jié)合深度剖析模型梳理知識間的關(guān)聯(lián)性，從而為遷移打下基礎(chǔ)，如下圖所示。

（二） 打破思維定勢，培養(yǎng)區(qū)域分析思維模式

幾乎每個(gè)學(xué)生都會被思維定勢所困擾，在區(qū)域地理教學(xué)中，教師要幫助他們擺脫這種困擾，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維元素研究問題解決的邏輯結(jié)構(gòu)。如，針對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展問題，其學(xué)習(xí)“目的”是掌握我國農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化特點(diǎn)，對比其他國家的優(yōu)劣勢。想在考試中答全要點(diǎn)，就必須把握三個(gè)關(guān)鍵信息：和問題直接相關(guān)的信息，自己掌握的信息，和問題相關(guān)的生活信息；學(xué)習(xí)技巧有效記憶農(nóng)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，保證學(xué)以致用的遷移技巧等等。學(xué)生自身對思維元素越了解，劃分越細(xì)，就越容易產(chǎn)生正遷移。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)和備考復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該有意識地運(yùn)用正遷移理論，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，熟悉不同地理知識之間的聯(lián)結(jié)性，并有效規(guī)避負(fù)遷移，培養(yǎng)其正遷移的能夠，從而提高地理成績。

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作者簡介：

李召平，段慧園，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省花垣縣邊城高級中學(xué)。