摘要：自然地理是高中地理學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何找到自然地理教學(xué)的方向，有效提高教學(xué)效率是教育教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)。本文試從自然地理學(xué)科本質(zhì)入手，揭示邏輯規(guī)律在自然地理學(xué)科的外在顯現(xiàn)及其內(nèi)在聯(lián)系，著重分析邏輯思維能力的培養(yǎng)案例和方法，培養(yǎng)學(xué)生快速掌握對(duì)自然地理的感知、判斷和推理的技能，達(dá)到"觸類旁通，事半功倍"的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：自然地理；邏輯思維；教學(xué)實(shí)踐；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0315-01

高中地理學(xué)科主要包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大模塊，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："地理教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力"。在地理教學(xué)實(shí)踐中，與人文地理、區(qū)域地理相比較，自然地理更顯得復(fù)雜抽象，相當(dāng)一部分教師感到"無計(jì)可施"，很多學(xué)生感到"暈頭轉(zhuǎn)向"，教育教學(xué)效果不盡人意。因此，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直在尋求一條破解自然地理教學(xué)難題的"終南捷徑"，就是側(cè)重將自然地理的概念、判斷和推理等知識(shí)進(jìn)行整合，運(yùn)用地理邏輯思維，在引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、概括、總結(jié)等重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)、理清事物內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)邏輯思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

下面，筆者就自然地理教學(xué)中的邏輯思維能力培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，借以拋磚引玉。

1.教材編寫掃描

高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成，共同必修課程由"地理1"、"地理2"、"地理3"三個(gè)模塊組成，高中地理選修課程由"宇宙與地球"、 "海洋地理"、 "自然災(zāi)害與防治"、 "旅游地理"、"城鄉(xiāng)規(guī)劃"、"環(huán)境保護(hù)"、"地理信息技術(shù)應(yīng)用"七個(gè)模塊組成，其中"地理1"、 "宇宙與地球"、 "海洋地理"等模塊屬于自然地理范疇。"地理1"的主要內(nèi)容是：宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響；"宇宙與地球"的主要內(nèi)容是：宇宙、太陽系和地月系、地球的演化、地表形態(tài)的變化；"海洋地理"的主要內(nèi)容是：海洋和海岸帶、海洋開發(fā)、海洋環(huán)境問題與保護(hù)、海洋權(quán)益。

無論從地理教材的模塊編排看，還是從自然地理的內(nèi)容布局看，地理學(xué)科知識(shí)鏈的聯(lián)系與融合的脈絡(luò)清晰，具有很強(qiáng)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性，可見編者匠心獨(dú)運(yùn)，充分體現(xiàn)了綱舉目張，便于教學(xué)以簡(jiǎn)馭繁，需要在教學(xué)實(shí)踐中探索、總結(jié)和運(yùn)用。

2.教學(xué)誤區(qū)盤點(diǎn)

高中自然地理知識(shí)體系，具有很強(qiáng)的綜合性和邏輯性，這就要求教師和學(xué)生的在思維上要有一定的廣度和深度，才能在課堂教學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，特別是對(duì)其邏輯性的認(rèn)知，不深不透，只停留在表面，存在兩個(gè)誤區(qū)：從教師角度審視，很多教師習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)單向、灌輸式的教學(xué)模式和組織形式，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容總是一成不變，使得地理教學(xué)陷入"單向化，"統(tǒng)一化"的死胡同，在很大程度上影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提升，也限制了學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)。從學(xué)生角度審視，一些學(xué)生常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，不能根據(jù)教師的邏輯引導(dǎo)進(jìn)行思考，導(dǎo)致在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如：在"熱力環(huán)流"這一節(jié)，學(xué)生不能充分理解由冷熱不均引起各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，導(dǎo)致對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生原理沒有理解透徹，產(chǎn)生垂直氣流也都是由高壓流向低壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

3.教學(xué)策略導(dǎo)航

高中地理學(xué)科包含了自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大部分，對(duì)學(xué)生具有不同的要求，自然地理的教學(xué)，更加需要注重邏輯性思維的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合自身的特長(zhǎng)積極創(chuàng)造條件，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，努力幫助學(xué)生建立思維模式，提高邏輯思維能力，進(jìn)而全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。

3.1 深入研究教材教法，挖掘邏輯思維源泉。人教版新教材中，關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，可以從邏輯思維的角度對(duì)教材進(jìn)行專門研究，并探索與之配套的教學(xué)方法。比如：自然地理包括宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響四部分，各章節(jié)之間緊密聯(lián)系。所以，在教學(xué)過程中要充分利用，引導(dǎo)學(xué)生解讀目錄，開始有意識(shí)培養(yǎng)邏輯思維。

3.2 透徹理解基本概念，形成正確邏輯思維。對(duì)基本概念的理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但有些學(xué)生特別是文科學(xué)生，僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成不少學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如：對(duì)地方時(shí)的描述，教材中只提到"東邊的地點(diǎn)比西邊的地點(diǎn)時(shí)間要早"，只講相對(duì)性，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而不少老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有強(qiáng)調(diào)時(shí)間是怎么定出來的，而且講到國(guó)際日界線又是一帶而過，從而使學(xué)生在思維能力上形成障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目沒問題，但對(duì)較難的題目就找不著頭緒。又比如學(xué)生對(duì)日界線理解，經(jīng)常認(rèn)為0°是自然日界線，更有學(xué)生經(jīng)常固執(zhí)的認(rèn)為晨昏線上地方時(shí)都相同，導(dǎo)致整題的解題思路都錯(cuò)了。

3.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍邏輯思維能力。只有學(xué)習(xí)興趣提高了，才會(huì)去主動(dòng)思考、推理，學(xué)生的思維才有可能活躍。比如：在講授《河流地貌的發(fā)育》時(shí)，側(cè)蝕過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積是難點(diǎn)，我結(jié)合本地的河流畫出簡(jiǎn)圖，學(xué)生一想到是自己經(jīng)常去游玩的地方，非常興奮，連很內(nèi)向的同學(xué)也積極回答。而當(dāng)我利用Google Earth軟件展示學(xué)校附近的安溪大龍湖河段，形象真實(shí)的場(chǎng)景，再難的知識(shí)點(diǎn)都變得淺顯易懂。又如：講"山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊?，由于本地區(qū)是典型的山區(qū)，我又一次利用Google Earth軟件，展示了本地交通線路的分布，交通運(yùn)輸方式與布局一目了然。學(xué)生分析之后，甚至還能自己推出聚落形成的影響因素。

3.4 精心提煉教學(xué)方法，靈活運(yùn)用邏輯鑰匙。在高中自然地理教學(xué)中，內(nèi)容偏向于知識(shí)記憶的部分，可以用演繹法進(jìn)行講解。例如在《地球的圈層結(jié)構(gòu)》中，"一波二面三圈層"將整節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來，再運(yùn)用演繹法將具體知識(shí)點(diǎn)展開；而那些相對(duì)較難且需要一定的邏輯推理能力的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用歸納法總結(jié)出結(jié)論。例如：《地球的運(yùn)動(dòng)》，這些知識(shí)點(diǎn)可以使用歸納法，通過板畫、教具演示和幻燈片教學(xué)等方式向?qū)W生展示地球運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，進(jìn)而得出結(jié)論。

總而言之，在自然地理教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，猶如在教學(xué)實(shí)踐中鑄造了一把"萬能鑰匙"，只要教師和學(xué)生能夠得心應(yīng)手地加以運(yùn)用，融會(huì)貫通，就一定能夠打開自然地理知識(shí)寶庫的殿堂。

作者簡(jiǎn)介：

劉素梅，女，（1980.3—— ），籍貫：福建省泉州市，學(xué)歷：教育學(xué)士。職稱：福建省安溪縣安溪一中地理組中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：地理教育。