李代君

摘 要：在推行素質(zhì)教育的今天，小組合作的學(xué)習(xí)方法在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的模式使得學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的探究性思維得到發(fā)展。將小組合作學(xué)習(xí)法與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生在解決問題的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的集體合作能力，激發(fā)探究性思維，在課堂上碰撞出不一樣的火花。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中語(yǔ)文;運(yùn)用現(xiàn)狀

一、小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用現(xiàn)狀

新課改提出了自主、合作、探究的六字方針，把合作學(xué)習(xí)提到了國(guó)家政策的高度。學(xué)校和老師紛紛從教學(xué)實(shí)踐和理論高度兩個(gè)方面來(lái)探尋符合要求的教學(xué)方式，而小組合作就是其中之一。針對(duì)學(xué)生而言的合作，小組合作學(xué)習(xí)法是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程，是在一個(gè)人自主解決問題遇到困難需要其他幫助的時(shí)候發(fā)生的。這種方法的目的在于，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及學(xué)習(xí)能力。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)而言是非常有效的。但是，這樣的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)在還存在一些問題。而這些問題與其說(shuō)是這種方法存在的問題，不如說(shuō)是在運(yùn)用方法的過(guò)程中出現(xiàn)的困難。因?yàn)檫@種方式還是比較新的方式，老師對(duì)此都有一個(gè)大概的了解，但是很多老師對(duì)于小組合作法的細(xì)節(jié)并不是很清楚。在具體的操作過(guò)程中，如何組建小組、如何平衡小組合作和教師授課之間的關(guān)系、如何把握素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生成績(jī)之間的平衡等等都是需要老師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出解決方法。很多老師和學(xué)校在推行小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)并沒有在意這種學(xué)習(xí)方式的根本目的是培養(yǎng)核心素質(zhì)，有的時(shí)候就變成了一種形式主義。還有的時(shí)候，在學(xué)生遇到困難時(shí)教師沒有進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)或者正確的引導(dǎo)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。初中語(yǔ)文教學(xué)比起數(shù)學(xué)、物理等理科科目，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，以及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行日常的積累，是一個(gè)合作學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易出成果的科目，不論學(xué)生的合作成果有沒有達(dá)到一定的深度，但是可以先建立學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的興趣，然后在成熟的時(shí)機(jī)用正確的方式將這種方法推行到別的科目中去。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在課堂上的運(yùn)用方式

本文的第一部分講了小組合作學(xué)習(xí)法現(xiàn)在面臨的問題。那么語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中要如何正確進(jìn)行操作，才能使小組合作學(xué)習(xí)法發(fā)揮最大的作用，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？首先應(yīng)該確定合作的組織以及合作的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，得先有合作的組織，一個(gè)人無(wú)法合作學(xué)習(xí)。真正意義上的合作組織應(yīng)該是在某一位或者某些具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的成員的組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、調(diào)整下，讓組織全體成員為了組織的共同目標(biāo)共同努力，在組織獲得成功的時(shí)候，個(gè)體也得到認(rèn)可。也就是說(shuō)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)合作時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地將能力不同的學(xué)生放在一組，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先教師必須充分了解每一位學(xué)生的性格和語(yǔ)文水平，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合理的分組。教師應(yīng)該有意識(shí)地將能力不同的學(xué)生放在一組，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。而且要求學(xué)生在自己的小組內(nèi)選出相應(yīng)的負(fù)責(zé)人。確定合作的目標(biāo)也是小組合作學(xué)習(xí)法能否成功的重要前提。如果不對(duì)學(xué)生合作目標(biāo)給出明確的規(guī)定，那么學(xué)生聚在一起可能會(huì)進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下。其次就是教師本身要時(shí)刻記住自己在課堂中的引導(dǎo)作用。不能因?yàn)槭切〗M合作學(xué)習(xí)的模式，教師就完全放手。學(xué)生的能力是有限的，教師要時(shí)刻關(guān)注小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度和不同組之間的差異。在學(xué)習(xí)小組碰到問題時(shí)，教師不要急著給出答案，而是去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，解決問題。學(xué)生在完全依靠自己進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)到的知識(shí)、得出的成果都可能比較淺顯，這個(gè)時(shí)候就需要老師最后進(jìn)行拔高和深化。最后，要適時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整。小組合作學(xué)習(xí)不是交朋友，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)和不同的人進(jìn)行合作。適時(shí)地進(jìn)行組間調(diào)整是非常有必要的。因?yàn)椋〗M合作學(xué)習(xí)法的目的之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，那么就不是讓學(xué)生一直跟某一個(gè)或者某幾個(gè)人合作，而是學(xué)會(huì)合作的方式。在與別人合作時(shí)，如何與人相處，如何組織合作才是小組合作學(xué)習(xí)的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)法的重要性

第一，小組合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。比起“滿堂灌”的填鴨式教育方式，小組合作學(xué)習(xí)法可以讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己身在其中，能夠積極參與進(jìn)來(lái)，成為小組中的一分子，提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)。而且語(yǔ)文這樣的科目，學(xué)生多多進(jìn)行交流談?wù)勛约翰煌母形驅(qū)τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)有很好的幫助。而且在交流過(guò)程中，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)的思維方式、學(xué)習(xí)方法有哪些不同。同學(xué)之間可以在這些問題上相互交流，相互幫助。不同的思維進(jìn)行碰撞說(shuō)不定會(huì)有意外的火花。第二，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，可以學(xué)會(huì)如何與他人交流合作，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)法還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極討論，自己總結(jié)討論的內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)碰到困難時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身努力尋找解決辦法可以培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)困難的精神。小組合作學(xué)習(xí)法是一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)方法，但是如何讓它和我們的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合還有很多問題需要解決，也需要老師一同努力。

參考文獻(xiàn)：

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