文/廣州市番禺區(qū)市橋大羅小學(xué)

小學(xué)低年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)采用小組合作學(xué)習(xí)策略，突破了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的授課方式，其更加注重學(xué)生的互動(dòng)、溝通和交流，如果其運(yùn)用得當(dāng)本可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。

一、小學(xué)低年段和小組合作學(xué)習(xí)的涵義

(一)小學(xué)低年段的涵義

當(dāng)前，九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)按照年級(jí)劃分為三個(gè)年段，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)一二年級(jí)屬于第一學(xué)段即低年段，三四年級(jí)(有的地方是三年級(jí))屬于第二學(xué)段，也稱中間段，五六年級(jí)(有的地方四年級(jí)以上算高年級(jí))屬于第三學(xué)段，也稱高年段。

(二)小組合作學(xué)習(xí)的涵義

小組合作學(xué)習(xí)，即是指以小組為單位，學(xué)習(xí)為目標(biāo)，小組活動(dòng)為形式而進(jìn)行的一種互動(dòng)的、能夠獲得學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式，簡(jiǎn)稱合作學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前小學(xué)低年段語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)低效率現(xiàn)象掃描

當(dāng)前，盡管多數(shù)小學(xué)低年段教師會(huì)在其語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，但掃描實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前前后后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)仍然存在諸多無(wú)效率或者低效率的問(wèn)題，主要有：

(一)教師層面的低效率現(xiàn)象

1.合作學(xué)習(xí)小組劃分方面的問(wèn)題

教師劃分合作學(xué)習(xí)小組方面的問(wèn)題主要有：

劃分依據(jù)“簡(jiǎn)單粗暴”

通過(guò)筆者多年的教學(xué)觀察，多數(shù)小學(xué)低年段老師在進(jìn)行語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)前都會(huì)劃分學(xué)習(xí)小組，但是劃分的依據(jù)大多不科學(xué)，不合理：有的以學(xué)生位置為劃分依據(jù)，有的以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閯澐忠罁?jù)。對(duì)于這種劃分方式多數(shù)教師認(rèn)為這樣簡(jiǎn)單方便、節(jié)省時(shí)間，學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)去就是了，有利于保持課堂秩序，這樣的小組合作學(xué)習(xí)效率可想而知。而以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閯澐忠罁?jù)，更使得成績(jī)較差的小學(xué)低年段學(xué)生形成自卑感，打擊他們的學(xué)習(xí)和提高的積極性。

不重視組內(nèi)的再分工

在全班劃分為大組后，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的小組還應(yīng)該再進(jìn)行細(xì)分工，以明確各自的任務(wù)，從而有利地配合，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。但現(xiàn)實(shí)是，教師宣布小組后，由于小學(xué)低年段學(xué)生自控能力差，沒有充分的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這樣就造成組內(nèi)成員“亂七八糟”、“毫無(wú)章法”，場(chǎng)面堪稱“混亂不堪”，導(dǎo)致大部分小學(xué)低年段語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)在浪費(fèi)了大半個(gè)寶貴的語(yǔ)文課堂時(shí)間后還是“毫無(wú)碩果”，小組合作學(xué)習(xí)效率更是無(wú)從談起。例如，在講授人教版《丑小鴨》后，決定在最后設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，全班分成四個(gè)小組討論自己編寫一部《丑小鴨新傳》，討論當(dāng)丑小鴨經(jīng)過(guò)一個(gè)冬天變成白天鵝后，又會(huì)怎么想？怎么做呢？此后，各組展開激烈討論，其中一個(gè)小組在剛開始的10多分鐘內(nèi)，小組成員都在說(shuō)，誰(shuí)都不會(huì)去認(rèn)真聽誰(shuí)的，小組中顯然沒有形成明確的分工協(xié)作，沒有小組長(zhǎng)，沒有主持發(fā)言討論的人，這樣的小組合作學(xué)習(xí)可想而知。

2.合作學(xué)習(xí)時(shí)間把握方面的問(wèn)題

小學(xué)低年段教師對(duì)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間的把握方面的問(wèn)題主要有：一是沒有留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間。當(dāng)前大部分小學(xué)低年段教師在向?qū)W生發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)命令前，都沒有騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣導(dǎo)致一些本身反應(yīng)慢的同學(xué)就會(huì)被反應(yīng)快的同學(xué)“牽著鼻子走”。長(zhǎng)此下去，反應(yīng)慢的同學(xué)不僅不能學(xué)會(huì)積極思考，而且惰性和無(wú)成就感等心理因素的影響都會(huì)使得他們最終對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去興趣，甚至有的同學(xué)會(huì)懼怕小組合作學(xué)習(xí)，這對(duì)處于識(shí)字階段的小學(xué)低年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常不利的。二是小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)。一方面，過(guò)短的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間使得正在激烈討論、交流的小學(xué)低年段學(xué)生被教師的生硬的結(jié)束給打斷，給對(duì)學(xué)習(xí)剛剛感興趣的小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性都是不小的打擊；另一方面，過(guò)長(zhǎng)的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間使得學(xué)生在交流、溝通完成后剩余時(shí)間不知“如何是好”，因?yàn)樾W(xué)低年段大多生性好動(dòng)，如果“沒有事情干”，他們就會(huì)出現(xiàn)一些小組打鬧、嬉戲等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情的發(fā)生，使得小組合作學(xué)習(xí)的效率大打折扣。

(二)學(xué)生層面的低效率現(xiàn)象

在小學(xué)低年段語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)看到一方面，有的小組成員對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的討論、交流等都不積極，不主動(dòng)，有的低頭玩筆，有的低頭寫字，根本沒有很好的參與甚至融入到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)完全被“積極”的同學(xué)所“大包大攬”，沒有做到“人盡其責(zé)，人盡其用”，那些沒有積極參與的同學(xué)完全被其他成員的思想和意見所左右，只充當(dāng)了“綠葉”。另一方面，小學(xué)低年段學(xué)生大多思想單純，甚至有的成員根本不顧及彼此的感受，經(jīng)常出現(xiàn)不采納、不友好、不傾聽、當(dāng)面“紅臉”等現(xiàn)象，這些都影響了小組合作學(xué)校的順利進(jìn)行和本身效率的發(fā)揮，沒有起到學(xué)習(xí)的初衷。

三、提高小學(xué)低年段語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)效率的對(duì)策建議

(一)給教師的對(duì)策建議

1.合理分組

首先，對(duì)于小學(xué)低年段語(yǔ)文合作小組的劃分大組，要盡量考慮各組成員的性格、愛好、情感、成績(jī)等因素，分組過(guò)程中要摒棄那種簡(jiǎn)單的前后桌分配形式，既要考慮成績(jī)的好、中、差，更要考慮小組成員是否具有相同的喜好、情感和性格。例如可以將好動(dòng)的和文靜的學(xué)生劃分為一組，中和互補(bǔ)；也可以將細(xì)心的和粗心的同學(xué)劃為一組，或許能夠在無(wú)形中改變粗心的同學(xué)的性格。此外，在分組中還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的性別、能力、家庭等因素，而不應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單的“一刀切”。

其次，教師要注重組內(nèi)的再分工，最好的方法是組織小組成員通過(guò)民主評(píng)議，選定一小組組長(zhǎng)，由小組組長(zhǎng)實(shí)施組內(nèi)成員的再分工，明確各自的任務(wù)和責(zé)任，從而充分調(diào)動(dòng)每位小組成員的積極性和參與性。

2.合理把握小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間

首先，要給與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前獨(dú)立的思考時(shí)間，例如在教《司馬光》一課時(shí)，教師可以在課堂講解完成后，提出問(wèn)題，“如果你是司馬光，你會(huì)怎么做？”“司馬光做的對(duì)嗎？對(duì)在哪里？錯(cuò)嗎？錯(cuò)在哪里”拿出這兩個(gè)問(wèn)題供小組參與討論學(xué)習(xí)。在宣布后，教師不要急于開始小組合作，要先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們?cè)诓槐淮驍_的情況下，想好各自的想法，做好各自的準(zhǔn)備，為接下來(lái)的小組討論和交流奠定基礎(chǔ)。

其次，教師要把握小組合作時(shí)間的“度”，既要給學(xué)生的充分的時(shí)間進(jìn)行交流，也不能浪費(fèi)時(shí)間。不能讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，僅是“蜻蜓點(diǎn)水”，又不能讓小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于冗長(zhǎng)，影響效率。教師可以根據(jù)小組任務(wù)提前統(tǒng)籌安排，并根據(jù)討論的熱烈程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p時(shí)間，以靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，充分提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

3.教師要注重培養(yǎng)提高低年段學(xué)生的合作意識(shí)

實(shí)踐證明，小學(xué)低年段學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，合作意識(shí)和合作觀念明顯較高年級(jí)學(xué)生弱，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同形式的課題和形式培養(yǎng)和提高他們的合作意識(shí)。例如，可以創(chuàng)立學(xué)校課題“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)合作素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐研究”，開展“我說(shuō)你聽”、“你說(shuō)我評(píng)”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和傾聽能力。其次，教師可以在平時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)中依次教給學(xué)生小組合作的技巧，例如，在進(jìn)行《北京》一課的小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)“我能讀”、“我能幫”和“我會(huì)讀”三個(gè)環(huán)節(jié)，在“我能讀”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽；在“我能幫”環(huán)節(jié)讓小組成員提出不理解的詞語(yǔ)和句子，讓其他小伙伴幫助；在“我會(huì)讀”環(huán)節(jié)，讓小組成員有感情地朗讀給同伴聽。通過(guò)這樣的情景設(shè)計(jì)，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的合作意識(shí)一定能夠得到加強(qiáng)。

(二)給學(xué)生的對(duì)策建議

首先，針對(duì)小學(xué)低年段不主動(dòng)的語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象，那些積極的、優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該在平時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)幫助這些不積極參與的學(xué)生，比如可以以小組組長(zhǎng)身份，明確各小組成員的任務(wù)和職責(zé)，可以嘗試將重要的角色分配給那些平時(shí)不熱愛、不積極的同學(xué)，讓他們體會(huì)到自己的重要性和參與的樂趣，其他小組成員要給與正面的肯定和鼓勵(lì)，這樣慢慢帶動(dòng)那些不主動(dòng)的同學(xué)“走出泥沼”，真正體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的快樂。

其次，針對(duì)那些不和諧的語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象，同學(xué)們要充分意識(shí)到“重在參與”，“仁者見仁，智者見智”，對(duì)于同一問(wèn)題、同一事物不同的人會(huì)有不同的看法和見解，我們所能做到的不應(yīng)該是打擊，而應(yīng)該是認(rèn)真傾聽，形成相互信賴、相互友好的合作氛圍，只有這樣才能起到好的小組合作消息效果。