文/廣州市越秀區(qū)小北路小學(xué)

梁嘉琪

心理相容理論是瑞士心理學(xué)家榮格在長(zhǎng)期的心理治療實(shí)踐中提出的，強(qiáng)調(diào)心理治療要取得最佳效果，醫(yī)生既要作為治療者，對(duì)患者持有強(qiáng)烈的關(guān)切、同情和樂(lè)于助人的態(tài)度，并以自己的專業(yè)素養(yǎng)幫助患者消除病痛，減輕痛苦；醫(yī)生還要站在被治療者的角度，設(shè)身處地為患者著想，通過(guò)心理的親身體驗(yàn)，真正了解、體察患者病因所在，只有這樣，醫(yī)生和患者雙方才能達(dá)到相互溝通和信任。而在學(xué)校教育中，心理相容是指教師和學(xué)生之間沒(méi)有心理屏障，兩者之間的言行舉止，思想觀點(diǎn)及個(gè)性品格等被對(duì)方內(nèi)心接受，產(chǎn)生彼此間心靈共鳴，形成心理協(xié)調(diào)，使教育達(dá)到預(yù)期的效果。

一、美好的關(guān)系源于心靈的觸碰

與孩子擁抱的她，燦爛的笑容最美麗；講述教育故事的她，閃著淚光的明眸最動(dòng)人。她，曹老師，是我的同學(xué)，也是我的同事；她是一位名班主任，也是一位普通的媽媽。曹老師和孩子們的許多瞬間，始終如滴答水珠，在我心頭擴(kuò)散圈圈漣漪，點(diǎn)撥著我對(duì)教育的種種深思。早在求學(xué)讀書時(shí)候，我和老曹不在同一班，彼此雖然認(rèn)識(shí)卻不熟悉，多是從學(xué)校社團(tuán)方面了解到她是一個(gè)很有才氣，感情很細(xì)膩的人。九年前，我和老曹成了同事。新的工作環(huán)境，還是讓我倍感陌生的。一次出外聽(tīng)課的時(shí)候，我和老曹邊走邊閑聊了起來(lái)。師范畢業(yè)后多年，第一次和老曹如此親切地聊天，老曹很健談，說(shuō)到高興處她不由得握著我的手。一下子，我們仿佛又回到了同學(xué)時(shí)代。手與手的相握，是心與心的觸碰。還記得，那溫暖的手，讓我這位學(xué)?！靶露　弊x懂的是一份由衷的接納，一顆最真摯的心，也讓我對(duì)老同學(xué)、新同事多了許多的信任。后來(lái)，每次我和老曹見(jiàn)面都會(huì)親昵地手牽著手，聽(tīng)著她講和孩子們的故事，激動(dòng)時(shí)手握得緊緊了，快樂(lè)時(shí)手牽得輕松了。那是一雙會(huì)說(shuō)話會(huì)讀心的手??！再后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子們也愛(ài)和曹老師拉著手做游戲，握著手談心，牽著手散步。曹老師會(huì)告訴我很多很多關(guān)于孩子們成長(zhǎng)的有趣故事，孩子們也會(huì)和我說(shuō)起那么那么地?zé)釔?ài)他們的曹老師。我感嘆，和曹老師在一起的孩子肯定很幸福。幸福，在于心在對(duì)話，情在交流。教育者與受教育者，也應(yīng)該是彼此感受著對(duì)方用“心”帶給自己的幸福，這是一種真摯、信任、尊重、寬容、和諧的師生關(guān)系。在這樣幸福的師生關(guān)系中，我也要做一個(gè)真誠(chéng)用“心”和孩子手牽著手的好老師。

二、心理的相容營(yíng)造了教育的悅納

后來(lái)在一次案例閱讀中，我接觸到了“心理相容”這個(gè)詞。心理相容是群體成員在心理和行為上的彼此協(xié)調(diào)一致與諒解?！靶睦硐嗳荨保@是我給老曹“幸福之手”找到的專業(yè)解說(shuō)詞。師生的心理相容是指教師和學(xué)生集體之間、學(xué)生個(gè)體之間，在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，并相互接納。正是有了“相容”“接納”，曹老師的教育和孩子們的受教育才能那么的有效而和諧?！坝H其師，信其道”，就是師生心理相容的最好表述。小呂，是一個(gè)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的男孩子，而他自恃這一點(diǎn)，也對(duì)小伙伴十分傲慢。加上性格固執(zhí)，小呂與同學(xué)一言不合，便會(huì)以拳相向，經(jīng)常惹來(lái)了同學(xué)的抱怨和家長(zhǎng)的投訴。我是他的新班主任，小呂從不輕易向我承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，只會(huì)瞪著大眼睛，抿著嘴，面紅耳赤地緊握雙手。有一次，小呂又和小伙伴發(fā)生了沖突，倔強(qiáng)的他又是如常地和我對(duì)峙著，等待著我說(shuō)教完，然后忿忿離去。我看著小呂那漲紅的圓臉蛋，不由得覺(jué)得眼前的小男孩還是很有男子漢氣概的，這么一想，心中也就不急不氣不燥了。我輕輕地伸出手，剛碰著小呂那緊緊的拳頭，他就狠狠地一甩。我也不責(zé)備他，只是輕輕地說(shuō)“真是個(gè)小小男子漢??！”小呂瞪了我一眼，沒(méi)說(shuō)話。于是，我加重了語(yǔ)氣地說(shuō)：“小小男子漢，老師很想聽(tīng)聽(tīng)你剛才和小伙伴發(fā)生了什么事情，你是想告訴小伙伴些什么心里話嗎？”我邊問(wèn)邊再次拉起了小呂的小拳頭。這回，小呂沒(méi)有再甩開(kāi)我的手了，雖然小手還是握緊了拳頭。他需要老師的傾聽(tīng)，他一點(diǎn)一點(diǎn)說(shuō)著剛剛發(fā)生在自己和小伙伴之間的事情，說(shuō)著自己的想法。我專注地聽(tīng)著他說(shuō)話，目光也一直追隨他那雙不服氣的圓眼睛，我希望他能從我的目光中讀懂我對(duì)他想法的關(guān)注。慢慢地，小呂的目光不再逃避我了。他的確是個(gè)聰明的孩子，他很快地從自己的想法里找到了不妥當(dāng)?shù)牡胤?。慢慢地，小呂的雙拳松開(kāi)了，我仍然拉著他那雙緊繃著的小手。我沒(méi)有放過(guò)這最好的教育轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我循著小呂自己的想法，一點(diǎn)一點(diǎn)讓這個(gè)聰明的小男孩想開(kāi)去，想深刻，讓他從自己的想法中找到能解決問(wèn)題的正確方法，讓他通過(guò)自我矛盾自我重建來(lái)糾正自己的錯(cuò)誤。聽(tīng)著他最真誠(chéng)地自我反思，我激動(dòng)地把他的手拉得更緊了，我的心在傳遞著最欣慰的情感，那是對(duì)一個(gè)積極認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò)的好孩子的表?yè)P(yáng)和尊重。此時(shí)，孩子也感受到了這份表?yè)P(yáng)和尊重，他也不自覺(jué)地握緊了我的手了。這是一次多么美好的談話！那次談話后，小呂逐漸懂得了如何調(diào)解和小伙伴的矛盾，他對(duì)正確的觀點(diǎn)依然執(zhí)著，可他的男子漢性情更多投入到了幫助同學(xué)幫助老師之中去了。而每次我和孩子們談心聊天，我會(huì)像那次談話一樣，牽著孩子們的手，因?yàn)槲蚁Ｍ嬖V孩子，和老師握緊的手，就像兩顆能靠近的心，是傾聽(tīng)，是接納，是尊重。我愿意永遠(yuǎn)當(dāng)一個(gè)真誠(chéng)用“心”和孩子們手牽手的好老師。

每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)確無(wú)誤地從孩子的眼、嘴、額的動(dòng)作來(lái)了解他內(nèi)心情緒的每一種變化。老師與學(xué)生在人格上是平等的，在教育活動(dòng)中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。師生關(guān)系的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生真誠(chéng)互補(bǔ)的人際關(guān)系。好老師，應(yīng)該是一個(gè)用“心”的教育者。學(xué)會(huì)和孩子牽手，真誠(chéng)和孩子交流，使孩子在心理上獲得最大的滿足，才能縮短師生間的心理距離，贏得孩子的尊重和信任，教育就會(huì)水到渠成。那么，教育就是最幸福的事，用“心”的老師就是最好的老師，最幸福的老師。