吳國華

(江蘇省平潮高級中學(xué) 226300)

教育改革明確指出，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是各科教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，高中物理教學(xué)也是如此.物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括物理觀念、科學(xué)思維、探究能力、科學(xué)態(tài)度等要素.在高中物理教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生掌握物理知識以外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)科學(xué)的物理觀念，合理的科學(xué)思維，良好的探究能力，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，進而不斷提升學(xué)生物理綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展.

一、培養(yǎng)物理觀念核心素養(yǎng)

所謂物理觀念，就是透過物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理知識本質(zhì)規(guī)律，形成科學(xué)唯物主義的一種價值觀念.需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已形成的物理學(xué)基本觀念，進一步認識自然構(gòu)成、自然現(xiàn)象和自然規(guī)律，把握物質(zhì)存在的多樣性、復(fù)雜性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的唯物主義世界觀.在教學(xué)中，教師可以借助生活元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中所蘊含的物理規(guī)律，進而促使學(xué)生形成科學(xué)的唯物主義.同時，生活化的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進而有助于增強教學(xué)效果.比如，在勻速直線運動教學(xué)中，教師可以展示一段交通視頻：一輛汽車行駛在一個沒有紅綠燈的十字路口，一個行人突然出現(xiàn)在十字路口，司機快速剎車，還是發(fā)生了意外，那么，交警如何判定事故責(zé)任？這輛汽車到底有沒有超速？這輛汽車剎車之后是做什么運動？是變速運動還是勻速運動？加速度是多少？經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了汽車運動規(guī)律，認識了勻速直線運動基本概念，理解了物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義.此時，教師順勢講解勻速直線運動相關(guān)知識，將會起到事半功倍的效果.借助一個生活案例，引導(dǎo)學(xué)生認識物理知識的本質(zhì)規(guī)律，促使學(xué)生深入理解物理知識，進而有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念.

二、培養(yǎng)物理探究能力核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生探究能力，最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生獨立思考、合作探究.教師需要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂探究的主人.教師可以設(shè)計問題情境，讓學(xué)生在情境刺激下，激發(fā)探究意識，并讓學(xué)生成為問題探究的能動者，讓學(xué)生獨立思考問題，讓學(xué)生合作探究問題，使學(xué)生在探究中進一步理解物理知識，進而提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng).例如，在力的平行四邊形定則實驗探究中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認識力的平行四邊形定則相關(guān)知識，并提出問題：當(dāng)物體受兩個力合成時，合力大小是多少？合力方向是什么？存在怎樣的規(guī)律？然后，為學(xué)生提供橡皮筋、彈簧測力器、砝碼等實驗道具，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，讓學(xué)生分組討論實驗方案是否具有可行性，并讓學(xué)生進行實驗操作.實驗操作過程中，教師需要指明學(xué)生實驗問題.比如，實驗過程中，如果兩條橡皮筋拉長后的結(jié)點位置不相同，教師就需要點明學(xué)生：橡皮筋結(jié)點位置不同，兩個分力的大小相同嗎？方向相同嗎？借助問題啟發(fā)學(xué)生思維，從而引導(dǎo)學(xué)生順利進行實驗探究.這種自主探究實驗活動，可以提升學(xué)生物理探究能力，增強學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng).

三、培養(yǎng)物理科學(xué)思維素養(yǎng)

所謂科學(xué)思維，是指運用思維能力，科學(xué)解釋物理現(xiàn)象和物理本質(zhì)規(guī)律的一種思維能力.

當(dāng)學(xué)生從已有知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科學(xué)知識時，教師在銜接點上提出問題，能幫助學(xué)生形成認知沖突，對促進學(xué)生的思維發(fā)展有“畫龍點睛”之效.教師可以從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，在矛盾點上提出問題，讓學(xué)生在認知沖突下有效培養(yǎng)科學(xué)思維能力.例如，在電動機教學(xué)中，教師可以借助發(fā)電機→右手定則之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突：什么是右手定則？哪個工具可以運用右手定則？發(fā)電機的右手定則是什么內(nèi)容？電動機適用于右手定則嗎？讓學(xué)生在發(fā)電機→右手定則與電動機→左手定則的認知沖突之間，將新知識納入到原有知識范疇之內(nèi).通過向?qū)W生展示新舊知識的矛盾點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新舊知識脈絡(luò)，進而激發(fā)學(xué)生的思維活力.在這種模式之下，學(xué)生產(chǎn)生了認知沖突，思考了新舊知識之間的不同，進而有助于培養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng).

四、培養(yǎng)物理科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，就是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的物理實驗思維和具有創(chuàng)造性的物理想法.在實際教學(xué)中，很多教師都忽視了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，他們沒有認識到科學(xué)態(tài)度的重要性，更為注重知識技能訓(xùn)練.科學(xué)態(tài)度與學(xué)生價值觀念存在密切聯(lián)系，如果對學(xué)生進行了科學(xué)引導(dǎo)，就會促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，形成正確的學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度.教師可以借助物理學(xué)史知識，培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)態(tài)度素養(yǎng).比如，在牛頓力學(xué)定律相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)向?qū)W生介紹牛頓發(fā)現(xiàn)力學(xué)知識，進行科學(xué)實驗，創(chuàng)新實驗方法，得出科學(xué)結(jié)論的一系列流程，讓學(xué)生認識科學(xué)家的科學(xué)探究精神，了解科學(xué)家持續(xù)不懈的科學(xué)態(tài)度，從而促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念.在高中物理教學(xué)中，教師可以運用物理學(xué)史知識，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生潛移默化增強科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，進而有助于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng).

總之，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，是高中物理教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù).教師需要立足教材內(nèi)容，結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，運用有效的教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中自然而然增強物理學(xué)科核心素養(yǎng)，進而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為高素質(zhì)人才.