劉奇兒

(浙江省寧波市北侖區(qū)蘆瀆中學 315809)

思維導圖即以一個單詞為核心并向外輻射后和其他單詞相連接的圖示，也借助圖片和文字將關(guān)鍵詞、顏色、圖片等構(gòu)建成記憶鏈接，在此過程中充分發(fā)揮學生左右腦技能和潛在記憶規(guī)律，提高個體創(chuàng)造和思維能力.初中科學是一門知識體系較為復雜的學科，在該學科應用思維導圖可以有效解決課堂教學中存在的問題，最大限度激發(fā)學生學習興趣，活躍思維，提高科學教學效率和教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期教學目標.

一、在初中科學備課中應用思維導圖

初中科學教師運用思維導圖備課時需要根據(jù)課程變化變化更新備課情況，避免在課堂教學中出現(xiàn)重復和無效現(xiàn)象.和傳統(tǒng)教案相比，思維導圖教案可以幫助學生更好地理解所學知識，最大限度活躍思維，教學氛圍靈活生動，改變傳統(tǒng)單一沉悶課堂氣氛，有利于教師開展教學和學生學習.再加上科學科學比其他課程有著較強的綜合性，學生完整掌握全部知識有一定難度，如果科學教師運用思維導圖備課，那么就可建立完整教學知識框架，便于教師和學生溝通交流，一定程度也有利于教師控制課堂教學進度，提高科學教學效率.

二、在初中科學教學中應用思維導圖

思維導圖作為一種學習策略，可以促使學生整合新舊知識并構(gòu)建系統(tǒng)性知識網(wǎng)絡，從整體角度把握知識，甚至還可作為一種認知策略提高學生自我反思和自學能力.在實際操作中運用思維導圖可借助頭腦風暴導入，并將學生分為若干小組討論和討論問題，但每個小組對問題有不同想法，此時則通過協(xié)商共建思維導圖，完善和擴展各自認知，課堂教學結(jié)束后運用思維導圖總結(jié)所學內(nèi)容.以“傳染病”一課為例，首先導入課題：“傳染病怎樣傳播？”之后選派一名學生走出座位任意挑選一名對象握手并記錄其姓名，該活動一共三輪，第一輪為班里每一位同學都必須和另外兩個人握手并記錄姓名，第二輪，再與另外兩個人握手并記錄姓名，第三輪為再與另外兩個人握手并記錄姓名.教師在學生完成活動后出示提前制作的ppt內(nèi)容，即：假設你得了一種可以通過握手傳染的疾病，每一位和你握手的人都會感染這種疾病，計算有多少人會被你傳染？該教學過程讓學生體驗傳染病傳播速度之快.其次引入“人類傳染病史”課題，學生展示課前收集的資料，古埃及木乃伊，古羅馬黑死病等，教師提問：“傳染病有這么快的傳播速度，有和危害？”，通過引導學生分析資料了解傳染病有較大的危害并激發(fā)學生探究傳染病興趣.第三開展頭腦風暴，學生運用思維導圖表示想了解的知識，教師提問：“既然傳染病有這么快的傳播速度且危害較大，應學會保護自己，了解有關(guān)傳染病知識，那對于傳染病大家想了解哪方面知識？”.該教學步驟目的在于對學生發(fā)散性思維進行培養(yǎng)并練習運用思維導圖.以“傳染病”作為導圖中心詞并展開聯(lián)想，由此想象到傳染病癥狀、傳播途徑等關(guān)鍵詞，之后在黑板上形成簡單的思維導圖.第四在講解傳染病傳播途徑時，先運用現(xiàn)代多媒體為學生播放傳染病四種傳播途徑，便于學生理解.為了強化學生認知，可以選擇全球較為關(guān)注的傳染病之一“甲流”作為案例，引導學生關(guān)注自身并加強防御.第五完善總結(jié)思維導圖，教師一邊指導學生回顧所學知識，一邊填完成頭腦風暴所制作的思維導圖，可以起到良好的教學效果.

三、在初中科學復習中應用思維導圖

科學是一門綜合性較強的學科，對學習的邏輯性、系統(tǒng)性、發(fā)散性有著較高的要求.雖然在教材編排方面運用可其他學科相同的形式，然而大部分學生仍然感覺到科學知識復雜零散，好似缺少連接各個知識點的線.如果教師在復習課中引導學生小組合作并將知識概念制作成思維導圖，那么就可形成層次化知識網(wǎng)絡，有利于學生理清新舊知識關(guān)系，還便于學生從復雜繁瑣的知識信息中查漏補缺.在復習“探索酸的性質(zhì)”一課時，則運用思維導圖為學生介紹硝酸、硫酸、鹽酸等酸溶液，并為學生詳細介紹上述三種酸溶液在日常生活中的應用，目的在于可以促使學生清晰且直觀地認識酸的性質(zhì).介紹鹽酸知識時，教師提到人類的胃進行消化食物運動時則會分泌胃酸，如果胃酸分泌過多則需要口服胃舒平藥物加以緩解，通過引出和學生現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系的案例可以較好地調(diào)動學生參與學習積極性并引發(fā)其對其這一現(xiàn)象深入思考.教師待學生思考之后則通過實驗設計解釋硫酸性質(zhì)，同樣列舉現(xiàn)實生活中常見“酸雨”，詳細闡述酸雨成分會影響和破壞水體和建筑物，為了加深學生對所學知識印象，必要時還可帶領(lǐng)學生開展試驗，即將稀硫酸和小石子加入試管當中，通過讓學生觀察試驗現(xiàn)象引發(fā)思考和得出結(jié)論，由此一來，學生可以對酸的性質(zhì)有著更為深刻的記憶，并樹立保護大氣和保護環(huán)境意識.

總而言之，隨著經(jīng)濟水平大幅度提升和社會快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生較大變化，其中思維導圖就是教育改革背景下的教學方法，在于調(diào)動學生參與初中科學學習積極性，增強創(chuàng)新意識和能力.科學教師在教學過程中應根據(jù)學生實際情況和科學教學內(nèi)容合理挑選思維導圖類型，選出符合學生思維方式和記憶規(guī)律的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，提高科學教學效率和質(zhì)量，進一步促進學生全面發(fā)展.