李婭蕾，陳紅梅

(1.昭通學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，云南 昭通 657000； 2.昭陽區(qū)第一中學(xué)，云南 昭通 657000)

交互式網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給人類社會帶來了一個全新的生產(chǎn)生活空間——網(wǎng)絡(luò)空間，這一空間重新定義了人類社會傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式，引領(lǐng)人類社會進入信息時代。視頻通話、線上購物、網(wǎng)絡(luò)直播、移動支付等一批新技術(shù)和新業(yè)態(tài)，不但便捷了人們的生活，密切了人與人之間的聯(lián)系，也在極大程度上改變了知識的傳播形式，課堂學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教授模式正在受到諸如線上教育、遠程教育、移動微型學(xué)習(xí)、慕課等一系列新的教育模式的沖擊。對高校學(xué)生的政治素質(zhì)、價值標準、道德觀念產(chǎn)生了重要影響。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校的思想政治工作必須圍繞學(xué)生，關(guān)照學(xué)生，要因事而化、因時而進、因勢而新[1]。高校作為思想政治教育的前沿陣地，思想政治教育也受到了新形勢帶來的前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。本文立足于此，對于互聯(lián)網(wǎng)思維對高校思想政治教育理論課(以下簡稱思政課)的影響和作用進行深入研究，同時提出高校思政課教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)以危機意識和問題意識為核心的互聯(lián)網(wǎng)思維，以期為創(chuàng)新思政課教學(xué)方法提供新視角。

一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的問題

(一)思政課教師的整體素質(zhì)有待提高

要辦讓人民滿意的教育，需要一支政治堅定、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、具備良好師德的教師隊伍。但是，目前我國高校思政課教師隊伍離這一標準還有一定的差距。主要表現(xiàn)為：

1.思政課專職教師數(shù)量不足

許多高等院校因為受限于學(xué)校編制，導(dǎo)致思政課專職教師的數(shù)量不足，只能靠兼職教師、外聘教師承擔(dān)一部分教學(xué)工作。而這些教師大部分都不是思政專業(yè)出身，在思政課教學(xué)過程中很難準確把握思政課精髓要義，無法讓思政課真正入腦入心。

2.欠發(fā)達地區(qū)高校留不住人才

欠發(fā)達地區(qū)高校本身教學(xué)科研資金就不如東部地區(qū)高校雄厚，加之地處偏僻、條件艱苦，思政課教學(xué)又是面向全校所有專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)頗為繁重，由此難以留住人才。教師隊伍中跳槽去東部地區(qū)高校、轉(zhuǎn)專業(yè)任教甚至轉(zhuǎn)業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。

3. 教師思想政治素養(yǎng)不扎實、自身定位偏頗

高校思政課教學(xué)的目的是根據(jù)我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀和人生觀，促進學(xué)生的健康成長[2]。但有的思政課教師背離了這一初衷，要么把思政課教學(xué)誤當(dāng)為謀生的“飯碗”，把自身角色定位為傳授一種客觀存在的理論成果的“教書匠”；要么一心搞科研，輕視教學(xué)實踐活動。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固，思政課教學(xué)方法單一

在信息化浪潮席卷各個行業(yè)的現(xiàn)代社會，人們的工作方式發(fā)生了深刻的變化。但部分高校的思政課教學(xué)卻仍然因循守舊，從不與時俱進，還依賴以教師為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)輔助手段單一，書本教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)思維根深蒂固。這直接導(dǎo)致了學(xué)生對思政課的偏見從而不能形成科學(xué)的認知，學(xué)習(xí)積極性低，課堂抬頭率低，實際教學(xué)效率低。

(三)部分高校思政課的重視程度認識不足

雖然國家近些年非常重視高校思想政治理論課的作用，也出臺了許多文件，進行了一系列的改革措施。但是，在領(lǐng)會教育部文件精神，落實相關(guān)改方案的實踐中，部分高校對學(xué)校的思政課教學(xué)重視程度還遠遠不夠。主要表現(xiàn)為：

1.思政課教學(xué)頂層設(shè)計不盡如人意

部分高校領(lǐng)導(dǎo)對思政課教學(xué)的重要性和緊迫性認識不足，沒有給思政課教學(xué)活動開展提供合理的資源配置，有的高校甚至還沒有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)部門和教學(xué)承擔(dān)部門。

2.思政課實際教學(xué)效果的督導(dǎo)檢查機制有待加強

部分高校的督導(dǎo)檢查僅僅以期末考試通過率作為標準，學(xué)生出勤率、抬頭率、獲得感、積極性等客觀因素被忽略，使督導(dǎo)檢查流于形式。

3.管理不專業(yè)，課程安排缺乏科學(xué)性

部分高校在思政課教師缺乏的情況下，開設(shè)超大班級授課模式，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間難以開展有效的課堂互動。另外，也存在開班人數(shù)過多，沒設(shè)身處地的考慮教師的實際工作能力，甚至出現(xiàn)隨意增減思政課課時的情況。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代思政課教學(xué)機遇與挑戰(zhàn)并存

目前，互聯(lián)網(wǎng)平臺為人們處理工作、與人溝通、提取信息提供了新載體。根據(jù)2017年12月底的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》可知，我國網(wǎng)民已多達7.72億，其中20-29歲年齡段的網(wǎng)民為上網(wǎng)主力軍，且占比最高的職業(yè)為學(xué)生[3]。由此可看出，高校大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)世界的常駐居民，這意味著如果高校思政課教學(xué)能成功進軍網(wǎng)絡(luò)空間，將會極大地推動主流意識形態(tài)在大學(xué)生群體之間傳播，強化陣地建設(shè)，助力促進校園文化品牌的構(gòu)建；同時，由于互聯(lián)網(wǎng)平臺的廣闊性和信息獲取的便捷性，也會加強思政課教學(xué)的覆蓋性和實效性。但是，互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，其主體的復(fù)雜性、交往的隱匿性、平臺的多元化都給管理這一空間帶來了巨大的難度，良莠不齊的信息也給人生觀、價值觀正在形成的青年大學(xué)生帶來了深刻的影響，使高校思政課教學(xué)面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

(一)信息來源多樣化，思政課教育的重要性凸顯

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以其傳播信息的瞬時性、信息資源的豐富性、信息獲取的便捷性改變著當(dāng)代青年思考問題的方式和看待世界的眼光。互聯(lián)網(wǎng)時代的青年人，特別是大學(xué)生群體思想更加獨立、差異性凸顯，由于信息獲取渠道的多樣性，他們可以根據(jù)自己的喜好迅速了解各種各樣的信息。正因為這樣，網(wǎng)絡(luò)空間給大學(xué)生生活帶來了更多的趣味和可能。但是，這些看似海量的信息中藏匿了許多負能量、虛假性、涉黃涉暴甚至充滿顛覆性的信息，這對于人生觀、價值觀還處于塑造期的大學(xué)生來說，沖擊力很大，甚至?xí)屗麄冊诖笫谴蠓敲媲笆デ逍训念^腦，甚至模糊信仰，從而淪為網(wǎng)絡(luò)暴力的犧牲者、網(wǎng)絡(luò)犯罪的受害者。加之國家在網(wǎng)絡(luò)世界也有強弱之分，西方發(fā)達國家憑借技術(shù)優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)包裝西方文化思想，對我高校大學(xué)生進行意識形態(tài)顛覆時有發(fā)生。因此，高校在網(wǎng)絡(luò)空間開展思政課教育，奪取意識形態(tài)主陣地顯得尤為重要且緊迫。思政課教師應(yīng)該立足時代前沿，肩負起時代賦予的使命，以社會主義核心價值觀加強對學(xué)生的價值引領(lǐng)，嚴防大學(xué)生在信息爆炸、信息污染和多元化價值中迷失自我、迷失方向。

(二)新媒體應(yīng)用常態(tài)化，思政課教學(xué)手段多樣化

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)都是以課堂為主要教學(xué)空間，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上都表現(xiàn)出了極大的空間制約性。教師以口述+板書為主要授課方式，形成的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生入耳不入腦的被動教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)一路高歌猛進的帶動下，高校思政課教學(xué)開始逐漸引入幻燈機、電腦等作為輔助教學(xué)手段，教學(xué)模式也從板書教學(xué)發(fā)展到了幻燈片教學(xué)，課堂上開始有了圖片、音頻、視頻。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸被調(diào)動，一元化教學(xué)模式受到?jīng)_擊。如今，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒體應(yīng)用常態(tài)化，人類社會全面進入網(wǎng)絡(luò)化、移動化、數(shù)據(jù)化、個性化時代，這大大拓寬了思政課的教學(xué)空間，使思政課教學(xué)手段更加豐富，開始出現(xiàn)媒體矩陣教學(xué)。媒體矩陣教學(xué)，即充分利用新媒體平臺，比如“兩微一端”、“慕課網(wǎng)”、“易班”等作為輔助教學(xué)手段，通過年輕化的話語體系，運用聲、像和圖文并茂的教學(xué)手段，打造有溫度、有質(zhì)感的思政課教育模式。這樣的教育模式使線上互動、線下實踐和課堂教育緊密結(jié)合，不僅使思政課教育突破地域時間的限制，還進一步?jīng)_擊了以教師為主的一元化教學(xué)模式，增強了學(xué)生的課堂參與感，使思政課真正入腦入心。

(三)知識碎片化，對思政課教師的知識儲備提出高要求

互聯(lián)網(wǎng)海量的信息，在方便師生查詢兼具時效性和趣味性的教學(xué)信息的同時，也不斷轉(zhuǎn)移和分散著大家的注意力，人們從一類信息跳躍到另一類信息，知識被分隔成碎片。然而高校思政課，其本質(zhì)上還是一門政治理論課，需要成體系的學(xué)習(xí)。所以無論輔助教學(xué)的手段多豐富，教師都不能忘本，在知識碎片化時代，為了更好地幫助學(xué)生把教材中的方法論，基本原理、核心價值觀融匯貫通，給學(xué)生以完整的知識體系架構(gòu)，讓學(xué)生真正感受到理論本身的魅力所在[3]。需要高校思政課教師自身具備扎實的專業(yè)技能，同時把教材內(nèi)容反復(fù)研讀真正理清楚理論邏輯，拓寬知識面，增強自己的學(xué)識魅力。

三、運用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新思政課教學(xué)方法

身處互聯(lián)網(wǎng)時代，理應(yīng)具備互聯(lián)網(wǎng)思維?；ヂ?lián)網(wǎng)思維有兩大核心意識：危機意識和問題意識。高校思政課創(chuàng)新也應(yīng)把這兩個意識放在核心位置。

(一)在創(chuàng)新思政課教學(xué)方法的實踐中樹立危機意識

危機，即危險和機遇，樹立危機意識就是要在遍布危險的環(huán)境中抓住機遇、作出改變。高校思政課教學(xué)不同于其他專業(yè)課教學(xué)，它具有明確的價值導(dǎo)向性，在大學(xué)生思想政治教育中具備陣地作用、主渠道作用。所以，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境越發(fā)復(fù)雜，各種不良信息逐漸影響大學(xué)生身心健康發(fā)展；在信息獲取越發(fā)便捷，教學(xué)輔助手段逐漸多元化的今天，高校思政課教育顯得更加危機四伏。一方面，目前網(wǎng)絡(luò)空間還處于相對失控狀態(tài)，還沒有建立起完善的法律法規(guī)進行管控，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)傳銷、網(wǎng)絡(luò)暴力等滋生泛濫。高校大學(xué)生還不具備成熟的判斷能力和豐富的社會經(jīng)驗，對于網(wǎng)絡(luò)空間中的不利因素難以有效辨別并加以防范，對學(xué)生的身心健康發(fā)展影響極大。另外，各種新媒體平臺蘊藏了豐富的知識，學(xué)生要想在其中挑選有價值的思想政治教育知識非常困難，從而導(dǎo)致了對思想政治理論課的學(xué)習(xí)方向不科學(xué)、目標不明確、難以建立完備的知識體系。面對互聯(lián)網(wǎng)時代的種種危機，高校思政課只有充分運用互聯(lián)網(wǎng)思維，在危機中尋求創(chuàng)新和突破，轉(zhuǎn)危為機。

1.以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為課堂教學(xué)的補充，加強網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)

各高校應(yīng)該以新媒體平臺為依托，加快建設(shè)自己學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，形成囊括線上互動教育、線下實踐教育和傳統(tǒng)課堂教育在內(nèi)的相對完整的高校思政課教學(xué)體系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將在很大程度上填補課堂教育的空白，特別是將拉近師生之間的關(guān)系。教師可以把自己研究教材時的筆記、圍繞教材做的課件、與課程內(nèi)容相關(guān)的教授素材上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在上課過程中可隨時下載，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力；教師還可在網(wǎng)絡(luò)平臺留下課后習(xí)題，供學(xué)生自己檢測學(xué)習(xí)效果；留一些討論題，帶學(xué)生一起討論，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感；面對一些國際國內(nèi)的政治熱點問題，可在網(wǎng)絡(luò)平臺建立討論區(qū)，與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)他們理性分析，宣揚主流價值觀，及時糾正學(xué)生的錯誤認識，彌補課堂教學(xué)時效性差的缺點。

2.以網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)作為依托，優(yōu)化高校思政課教師隊伍

各高校要重要思政課教師的培養(yǎng)工作，特別是網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)?？梢栽谛@內(nèi)成立相關(guān)工作室，通過集體學(xué)習(xí)、專題研討、工作實踐等形式，培養(yǎng)一支具有較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的高校網(wǎng)絡(luò)思政課教師隊伍。定期開展網(wǎng)絡(luò)教育活動，提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全意識、網(wǎng)絡(luò)法治意識。同時，針對重大理論問題和熱點問題，應(yīng)及時組織相關(guān)思政課教師運用馬克思主義理論的立場、觀點和分析方法撰寫網(wǎng)絡(luò)文章，及時回應(yīng)師生關(guān)切。必要的時候也可積極聘請政治素養(yǎng)高、專業(yè)素質(zhì)過硬的優(yōu)秀人才為思想政治教育隊伍注入新鮮血液。但重點還是應(yīng)該積極鼓勵現(xiàn)有教師進行自我提升和優(yōu)化，圍繞網(wǎng)絡(luò)育人工作開展研究，通過線上和學(xué)生加強互動，課堂上提供人性化教學(xué)的方式，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生信服，從而科學(xué)地引導(dǎo)他們身心健康發(fā)展。

(二)以問題為導(dǎo)向創(chuàng)新思政課教學(xué)方法

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。”高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該要有強烈的針對性、明確的指向性，要是不樹立發(fā)現(xiàn)問題-解決問題的意識，創(chuàng)新就只會浮于表面、流于形式。以問題為導(dǎo)向創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，需要增強思政課教學(xué)中的問題意識，在這個方面，一些高校已走在前面。比如，作為“六個為什么”改革試點的北京大學(xué)和上海大學(xué)，針對學(xué)生對一系列理論和現(xiàn)實問題關(guān)注的現(xiàn)象，提出在思政課教學(xué)實踐中以學(xué)生為主體，立足青年大學(xué)生視角，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀、客觀看待熱點問題，成效顯著。還比如，提出“4S 教學(xué)法”、“問題討論式教學(xué)法”等教學(xué)方法的杭州電子科技大學(xué)，立足大班上課課堂交流困難的問題，在思政課堂引入“彈幕墻”，得到學(xué)生的一致好評。通過這些思政課教學(xué)方法改革取得成功的案例可以看出，堅持問題導(dǎo)向是新時期高校思政課教學(xué)改革必須要施行的戰(zhàn)略手段，教學(xué)手段可以在引入問題意識后從以下幾方面進行改革：

1.合理設(shè)置課堂問題，啟發(fā)學(xué)生思考

高校思政課教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真切去感受學(xué)習(xí)的樂趣，塑造親密融洽的師生關(guān)系。這需要教師在授課過程中，以問題意識為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系教材，設(shè)置合理的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在思考這些問題的過程中不知不覺就參與到教師組織的教學(xué)活動中，帶著問題去學(xué)習(xí)可以更好地培養(yǎng)他們提煉知識的能力，組織學(xué)生對問題展開分組討論可以更好地鍛煉他么獨立思考的能力，所以相對于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法而言，問題啟發(fā)式教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課理論的時候?qū)⒅R的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉相結(jié)合，真正做到理論聯(lián)系實際。

2. 科學(xué)布置實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生分享

由于高校思政課是面向全校所有專業(yè)的學(xué)生授課，往往不同專業(yè)的同學(xué)會在一起上課，更容易產(chǎn)生思維的碰撞。教師在課堂教學(xué)之余，若能以問題為導(dǎo)向，布置科學(xué)的實踐活動，鼓勵學(xué)生積極交流、信息共享，利用不同專業(yè)知識共同解決實踐活動中遇到的問題進而最終收獲成果，必定能讓學(xué)生真切感受到思政課的趣味性和生動性。再輔之以網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，搭建學(xué)習(xí)共享平臺，

3.充分運用網(wǎng)言網(wǎng)語，為學(xué)生解疑答惑

在思政課的教學(xué)活動中，教師授課不能局限于教材書本，應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生關(guān)心的熱點問題，形成教學(xué)問題鏈，再以問題鏈為核心充分運用網(wǎng)言網(wǎng)語和圖標、音視頻等多媒體手段引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)扣一環(huán)地思考問題、解決問題。及時撰寫高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)文章，深度闡釋政策及理論，推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的網(wǎng)絡(luò)宣傳和闡釋，推動社會主義核心價值觀的網(wǎng)絡(luò)傳播和弘揚。教師還可以開通個人微博、微信公眾號或網(wǎng)站專欄，在與學(xué)生互動的過程中不斷完善網(wǎng)絡(luò)育人平臺，有效發(fā)揮高校教師滋養(yǎng)人心、凝聚力量的積極作用。