文/龍川縣老隆鎮(zhèn)第三小學(xué)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。然而，在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，學(xué)校和教師往往注重對(duì)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于德育、體育等關(guān)乎學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容卻不夠重視，存在著不少問(wèn)題。

一、小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀

1.德育定位錯(cuò)誤

應(yīng)試教育使學(xué)校、教師乃至于家長(zhǎng)都對(duì)教育產(chǎn)生了嚴(yán)重的功利心，這種功利心在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)為：教育主體督促學(xué)生將精力放在與升學(xué)考試相關(guān)的課程內(nèi)容上，并將學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞當(dāng)作對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。盡管這種教學(xué)方法可以適應(yīng)我國(guó)教育實(shí)際狀況，為學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教育資源積累競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但是在教育過(guò)程中對(duì)德育的重視不夠，對(duì)德育的定位是錯(cuò)誤的，無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

2.德育工作流于形式，實(shí)際效果不顯著

眾所周知，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)以公辦為主，絕大多數(shù)教育單位都屬于事業(yè)編制。事業(yè)編制性質(zhì)的學(xué)校對(duì)教育政策具有天生的敏感性，而這也正是新課標(biāo)改革中德育要求迅速落實(shí)的重要原因。但是從另一方面來(lái)看，當(dāng)教學(xué)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)將德育與政績(jī)相聯(lián)系，德育教學(xué)效果也就可想而知了。德育不同于智力教育，智力教育可以用學(xué)習(xí)成績(jī)衡量，德育卻無(wú)法通過(guò)具體形式表現(xiàn)出來(lái)。所以，為了取得更好的政績(jī)，部分學(xué)校還是堅(jiān)持把智力教育放在首位，至于“立德為先”的教育理念，也就成了一句空洞的口號(hào)，或者是應(yīng)付上級(jí)檢查的動(dòng)員活動(dòng)。由此可以認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前的德育工作還沒(méi)有得到真正落實(shí)，德育工作整體實(shí)效性不甚理想。

3.德育形式過(guò)于生硬

形式過(guò)于生硬是當(dāng)前德育工作中的突出問(wèn)題，說(shuō)教是其中最為常見(jiàn)的形式，許多德育形式缺乏新意，存在明顯的弊端。首先，教師應(yīng)花費(fèi)大量時(shí)間關(guān)注、了解學(xué)生，而這對(duì)以班級(jí)為單位的教學(xué)管理工作來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是花費(fèi)有限時(shí)間的奢侈行為；另外，只有深入學(xué)生內(nèi)心的說(shuō)教式德育才會(huì)產(chǎn)生預(yù)期作用，但是當(dāng)前教師德育理論整體水平并不能達(dá)到該項(xiàng)要求；最后，“知行合一”的德育形式可以最大限度地提升學(xué)生道德水平，然而單憑說(shuō)教卻無(wú)法做到這點(diǎn)。

4.德育內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)生難以理解

受年齡和閱歷的影響，小學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力相對(duì)較低。所以在小學(xué)生群體中開展抽象化的德育是不切實(shí)際的行為。當(dāng)前德育的主要內(nèi)容是愛(ài)國(guó)主義、集體主義等，但是小學(xué)生并不能理解國(guó)家與自身的關(guān)系、集體與自身的關(guān)系，所以空洞無(wú)力的說(shuō)教只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得煩擾，無(wú)法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)意義。因此，德育教學(xué)應(yīng)當(dāng)由淺入深、從形象到抽象，在符合學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合不同年齡段學(xué)生的德育教學(xué)目標(biāo)。

5.德育內(nèi)容應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)

德育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)工作者在開展德育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合現(xiàn)代生活，為德育注入新的元素。除此以外，學(xué)生的道德觀念和價(jià)值取向也是教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)在條件允許的情況下，讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的道德問(wèn)題進(jìn)行討論，如“是否該給老爺爺、老奶奶讓座”“不是自己丟的垃圾是否應(yīng)該撿起來(lái)”等等。盡管這些問(wèn)題比較淺顯，但是如果教師能夠采用合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也可以從中獲得啟發(fā)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生可能關(guān)注的生命倫理等問(wèn)題，教師也可以適當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

二、增強(qiáng)德育實(shí)效性的幾點(diǎn)建議

1.明確德育目標(biāo)，深化體制改革

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。德育工作就是對(duì)這一問(wèn)題的回答。每一位教育工作者要讓“培養(yǎng)什么人”這句話入腦入心，學(xué)校的工作也要圍繞“培養(yǎng)什么人”去開展。只有明確了教育的目標(biāo)，德育工作才會(huì)有方向。

要深化教育體制改革，健全“立德樹人”落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。只有解決了指揮棒的問(wèn)題，“立德樹人”才會(huì)真正地貫徹落實(shí)，學(xué)校的德育工作才能有章可循。

2.更新德育理念，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)

傳統(tǒng)德育觀念已經(jīng)在一定程度上與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，只有實(shí)現(xiàn)德育觀念的開放與更新，才能使德育工作重新迸發(fā)出生機(jī)。無(wú)論是教學(xué)機(jī)構(gòu)還是教師，都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對(duì)德育教育一成不變的固有印象，要與時(shí)俱進(jìn)，積極研究和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)理論，合理設(shè)置德育目標(biāo)，豐富德育內(nèi)涵，改進(jìn)教學(xué)方法。在育人過(guò)程中，要牢記習(xí)近平總書記提到的6個(gè)“下功夫”，即：要在堅(jiān)定理想信念上下功夫、要在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫、要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫、要在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)上下功夫、要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫、要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。

教師是德育工作的主體，德育教育的實(shí)際效果與教師的德育能力關(guān)系密切。實(shí)現(xiàn)德育教育的實(shí)效性轉(zhuǎn)變，首先要做的便是強(qiáng)化德育工作隊(duì)伍的建設(shè)，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要提升德育教育理論素養(yǎng)，還要作為表率，給學(xué)生樹立德育學(xué)習(xí)的榜樣。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極組織德育培訓(xùn)，建立德育監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，督促教師隊(duì)伍不斷提高德育能力。

3.優(yōu)化德育教育方法

當(dāng)前，小學(xué)德育工作依然存在道德行為實(shí)踐不足的問(wèn)題。一方面與學(xué)校德育理論應(yīng)用能力不高有關(guān)，另一方面則是德育實(shí)踐中存在現(xiàn)實(shí)因素的限制。小學(xué)在組織學(xué)生進(jìn)行道德行為實(shí)踐時(shí)，往往會(huì)因?yàn)榘踩矫娴目剂慷扇”Ｊ貞B(tài)度。因此，德育實(shí)踐的可行性便成了限制德育教育的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)加強(qiáng)情境教學(xué)在德育中的應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的模擬環(huán)境，安排學(xué)生扮演各種角色，體驗(yàn)情境中的道德內(nèi)涵。對(duì)于情境教學(xué)真實(shí)性的強(qiáng)化，教師可以利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)模擬場(chǎng)景，在滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化教育需要的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生德育學(xué)習(xí)積極性。

4.凝聚德育教育力量

學(xué)生道德品質(zhì)的形成會(huì)受到多方環(huán)境的影響，教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等都應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)起一部分德育責(zé)任。單獨(dú)依靠學(xué)校開展德育是不合理的，打破以學(xué)校為中心的封閉德育模式極為必要。學(xué)生每天除在校園活動(dòng)外，還有更多時(shí)間是在家庭和外界度過(guò)。第一，要對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)的德育資源進(jìn)行整合，提高德育實(shí)效性，構(gòu)建以學(xué)校為主體、家庭與社會(huì)相關(guān)聯(lián)的德育體系，實(shí)現(xiàn)德育工作的全方位覆蓋，促進(jìn)德育實(shí)踐性的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到德育與日常生活要緊密結(jié)合。第二，發(fā)揮榜樣模范作用，要充分挖掘身邊典型人物的典型事跡，使德育工作更加具體、更加鮮活。

小學(xué)德育工作事關(guān)“培養(yǎng)什么人”，有著重要的意義和價(jià)值。為了提高小學(xué)德育的實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)不斷深化自身對(duì)德育理論的認(rèn)識(shí)，在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方法。除此以外，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育體系也是推動(dòng)小學(xué)德育實(shí)效性發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。