文/湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué)

作為一名新時(shí)代的小學(xué)教師，我愿把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來(lái)關(guān)愛(ài)。誰(shuí)不愛(ài)自己的孩子呢？高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)自己的孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！边@句話讓我感受到“愛(ài)”在小學(xué)教師工作中的重要性。

2016年9月我擔(dān)任了一年級(jí)5班的班主任。開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)校就安排我挑起排練“經(jīng)典朗誦比賽”的重任。這時(shí)，我既要排練，也要備課、上課和管班。一年級(jí)孩子缺乏自覺(jué)性，注意力集中的時(shí)間比較短，需要老師時(shí)刻緊跟并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。而“經(jīng)典朗誦”排練的時(shí)間緊、任務(wù)重……我該如何取舍呢？我毅然選擇了兩不誤，但實(shí)際上，我只能顧此失彼。當(dāng)拿到區(qū)“經(jīng)典朗誦比賽”第一名時(shí)，我感到前所未有的欣慰。而回到教室目睹一(5)班的教室一片狼藉：桌子歪歪斜斜，孩子們的書(shū)包扔在地上亂七八糟，教室的地板紙屑、紙團(tuán)到處都是……此時(shí)，我真是悲喜交加。這一切，都是我這位班主任管理缺失所致。我深知“教育”這兩個(gè)字的重任，想起了9月份習(xí)總書(shū)記給我們新時(shí)代教師的警醒:“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。”我決定，我要竭盡全力去扭轉(zhuǎn)一(5)班的班級(jí)現(xiàn)狀。

首先，我制定了一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃和每周小目標(biāo)，從點(diǎn)到面，先從典型抓起。其中，有一個(gè)“熊孩子”——小淳。老師和同學(xué)們經(jīng)常向我提及他的種種“劣跡”：經(jīng)常不交作業(yè)，書(shū)寫(xiě)潦草，喜歡在課桌上跳，躺在地上打滾……“這簡(jiǎn)直就是我執(zhí)教生涯中的‘?dāng)r路虎’?！庇龅竭@一幕幕，我心里不禁這樣想。

剛開(kāi)始，我草率地運(yùn)用了強(qiáng)化和處罰的方法來(lái)企圖轉(zhuǎn)化他，但他反而變本加厲了。我冷靜下來(lái)，開(kāi)始查閱他的入學(xué)資料并且跟家長(zhǎng)溝通。我從他的監(jiān)護(hù)人姑姑口中了解到：小淳從小就失去了雙親，平時(shí)都在托管班學(xué)習(xí)生活。當(dāng)了解到小淳的情況后，我心里那份母愛(ài)不禁油然而生。不由想起了著名特級(jí)教師黃靜華老師的那句話：“假如是我的孩子！”

是啊，假如小淳是我的孩子，我該怎樣教育他呢？我能給予他足夠的愛(ài)嗎？帶著深深的思考，我決定用愛(ài)去轉(zhuǎn)化他。

一天下課后，我請(qǐng)小淳到我辦公室，看著他滿不在乎卻又暗含戒備的眼神，我搬來(lái)椅子請(qǐng)他坐在我的旁邊，用紙巾小心地拭去他臉上的汗水，摸著他的頭，和藹地說(shuō)：“小淳，我們合作做一件事，每天給對(duì)方一個(gè)擁抱，如果你能堅(jiān)持一個(gè)星期，我就給你獎(jiǎng)勵(lì)?！彼t疑了一下就點(diǎn)頭答應(yīng)了。我張開(kāi)雙臂要跟他擁抱，他像個(gè)受傷的孩子躲在我懷里，我們都能感受到對(duì)方的溫度，很真實(shí)、很溫暖。對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一種前所未有的體驗(yàn)。說(shuō)到做到，一周后我給他頒發(fā)了進(jìn)步獎(jiǎng)，并鼓勵(lì)他繼續(xù)堅(jiān)持。

“親其師，信其道”，結(jié)合我們共同制定的規(guī)則和小目標(biāo)，小淳的學(xué)習(xí)態(tài)度變積極了，不在課桌上跳，也不在地上打滾了。這個(gè)小妙招讓我嘗到了甜頭。只要老師能把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣呵護(hù)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，就是“神奇”的力量！從此，我對(duì)轉(zhuǎn)化小淳就更加有信心了。

教育家馬卡連柯的集體主義教育給了我靈感：通過(guò)學(xué)生集體與教師一起去影響這個(gè)學(xué)生，就能產(chǎn)生巨大的教育力量。

每天上課，只要小淳的眼神一看我，我就跟他進(jìn)行眼神交流，從眼神中給予他肯定，并在全班表?yè)P(yáng)他：“小淳同學(xué)特別認(rèn)真聽(tīng)課，我們一起來(lái)夸夸他！”“小淳，你最棒！”“那你們也能做到嗎？”“能！”這時(shí)，全班孩子都能立刻坐端正認(rèn)真聽(tīng)講了。

課間，小淳經(jīng)常蜷縮在角落里，我安排班干部多接近他，讓他感受到班級(jí)的溫暖。我堅(jiān)持每天把鼓勵(lì)語(yǔ)寫(xiě)在愛(ài)心折紙上送給他，然后蹲下來(lái)給他一個(gè)擁抱，其他同學(xué)紛紛效仿。霎時(shí)，教室充滿了愛(ài)的溫暖。

或許是感受到了老師與同學(xué)們的愛(ài)，小淳的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣上都有了明顯的進(jìn)步，還當(dāng)了班干部，獲得了學(xué)校的表彰。

愛(ài)，讓我與孩子們一起成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)師生們接近三個(gè)月堅(jiān)持不懈的努力，一(5)班由一個(gè)“臟、亂、差”班級(jí)慢慢開(kāi)始變成了“愛(ài)心型”“學(xué)習(xí)型”班級(jí)，還建立了“自糾學(xué)習(xí)小組”，形成了你追我趕的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

作為年輕教師，我深知自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，因此我抓住時(shí)間的碎片，開(kāi)始研讀各種有關(guān)班主任的書(shū)籍，讓我感觸最深的兩本書(shū)籍是《問(wèn)題班級(jí)管理策略》《班主任工作使用指南》，猶如面對(duì)面與作者進(jìn)行心靈碰撞，讓我學(xué)習(xí)了大師的班級(jí)管理管理精髓，學(xué)以致用，讓我的班主任工作充滿了前進(jìn)的正能量。