文/信宜市信宜中學

自然教學法的倡導(dǎo)人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言?；蛟S這種說法過于絕對，但從中我們也足以窺見詞匯舉足輕重的地位。一個學生詞匯量的大小，直接制約著他的聽、說、讀、寫能力。因此，詞匯基本功不扎實的學生，是不可能在現(xiàn)行的高考英語中取得高分的。

一、詞匯學習中的存在問題

盡管詞匯學習如此重要，根據(jù)筆者的日常觀察，現(xiàn)階段高中學生的詞匯學習，存在著很大的問題。首先，比起初中階段，高中階段的詞匯量大大增加，而每一節(jié)課老師用于新單詞記憶方面的時間是有限的，對于每個單元的單詞通常只是匆匆?guī)ёx一下，在上語言點講解課時講解一下，最后通過聽寫來檢查。因此，大部分詞匯記憶都是讓學生在課后進行的，這就無法確保他們詞匯記憶的進度與效率。其次，有的老師過分強調(diào)死記硬背，只知道讓學生不斷反復(fù)地記單詞，結(jié)果費時費力、枯燥單調(diào)的記憶沒能收到相應(yīng)的效果，反而更加讓學生失去記單詞的信心。最后，雖然有不少老師向?qū)W生介紹了音標法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法、情景法、猜詞法等方法來記憶所學詞匯，也取得了一定的效果，但由于缺乏切實有效的操作和檢查措施，學生依然不懂得綜合運用這些方法來記憶詞匯，最終還是回歸到死記硬背的方法。這樣做的后果是學生無法應(yīng)對高中階段突然增大的詞匯量要求，不少詞匯都是記了忘，忘了又記，陷入了惡性循環(huán)之中。長此以往，失去主動學習詞匯的積極性。因此，迫切需要行之有效的詞匯學習策略。

二、小組學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前提。“只有在有交往、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現(xiàn)”(季亞琴科)。合作學習的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，學習者群體(包括教師和學生)的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學習還能激勵學生個體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學習時，學生要展示觀點，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應(yīng)用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)(如人際交往等)的提高。

因此，嘗試將小組合作學習理論運用到學生的詞匯學習中去，再結(jié)合音標法、構(gòu)詞法、對比記憶法、語境法、圖像記憶法、聯(lián)想記憶法等有效的詞匯記憶手段，不失為一個幫助學生走出目前詞匯學習的困境、提高他們詞匯學習效率的方法。

三、小組合作記憶詞匯的具體操作

1.合理分組

為了使小組合作發(fā)揮最大的作用，教師要對組員的分配作出合理的安排。每組的人數(shù)不宜過多，否則不利于組長的管理，但也不宜過少，一般以6人較為適中。組員應(yīng)包括英語成績較好、中等以及成績不夠理想的學生，以成績中等的學生占大多數(shù)，比例約為1∶3∶2。除了考慮成績因素，也要顧及組員的性格特點，每組最好安排有性格活躍、善于與他人交流、樂于助人的學生，這樣才能有利于組員之間的相互交流與學習。確定組員后，每組要選出一位小組長，由小組長按照老師的要求分配好任務(wù)，明確規(guī)章制度，并監(jiān)督落實好各項任務(wù)。需要注意的是，這樣的學習小組并不是一成不變的，教師要隨時關(guān)注各個小組，根據(jù)小組合作活動開展的情況和效果，對小組成員進行適當?shù)恼{(diào)整。

2.小組分工合作記單詞

詞匯記憶的方法有很多，包括了音標法、構(gòu)詞法、對比法、語境法、聯(lián)想法等等。對于大部分同學來說，他們在記憶單詞的過程中只運用了其中的一兩種方法，很少人能做到將這些方法綜合運用起來。而小組合作模式則可以把這些學生組合在一起，集思廣益、彼此啟發(fā)以找到更多有效的單詞記憶途徑。在教授單元詞匯時，教師可先指導(dǎo)小組長分工，每個組員負責將本單元的詞匯按記憶法歸類，成績較好的同學可歸類本單元中能夠運用構(gòu)詞法、對比法來記憶的單詞；成績中等的同學可歸類本單元中能夠用音標法、語境法來記憶的詞匯，而基礎(chǔ)較差的同學則負責歸類可運用諧音法、聯(lián)想法來記憶的單詞。按記憶法分類歸納了本單元所有詞匯后，再由小組長組織組員繪制本單元的詞匯樹。這樣既能充分調(diào)動不同水平的組員的積極性，也能通過發(fā)揮集體智慧，找到詞匯記憶的最佳方案，大大提高了單詞記憶的效率。筆者在進行人教版Book 1 Unit 3詞匯教學時，曾經(jīng)對這種方法進行了嘗試，取得了不錯的效果。

在繪制好詞匯樹之后，教師進一步指導(dǎo)小組分工，給出一定例句，讓小組成員通過閱讀課文和學習例句歸納總結(jié)出重點詞匯的搭配和用法，并將這些搭配增加到詞匯樹上。在總結(jié)了這些重點詞匯的用法后，教師還可以將各小組繪制的詞匯樹粘貼出來，進行評比。通過組與組之間的對比，更能找到適合的詞匯記憶方法，詞匯樹的繪制，讓詞匯記憶變得更加直觀形象，留給學生的印象也必然會更加深刻。

3.相互檢查落實詞匯記憶

在傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師在帶讀并講授完單詞的用法之后，往往將詞匯記憶的任務(wù)完全交給學生個人，然后再在課堂上進行聽寫或默寫以達到詞匯檢查的目的。這樣做的缺點是教師無法兼顧到所有學生，也無法對學生的詞匯記憶策略進行逐一指導(dǎo)，因此詞匯記憶的效果往往不能令人滿意。在小組合作學習中，教師通過制定相應(yīng)表格，將每個單元的詞匯劃分為寫作常用詞、常考派生詞、閱讀理解高頻詞和一般識記詞匯，并對不同類型的詞匯作出不同要求，如寫作常用詞要求學生會讀、會寫、會用來簡單造句，常考派生詞要熟記形式和變化規(guī)則，閱讀理解高頻詞一定要記住意思并理解使用語境，一般識記詞匯能記住意思則可。評價表分為自我評價和小組綜合測評兩種。表格制定好之后，教師將自我評價表分發(fā)到各組員手上，組員之間可采取互相問答的形式來檢查各自對單詞的記憶情況，然后填寫自我評價表。小組長則負責抽查組員的單詞記憶情況，并填寫小組綜合評價表，再將綜合評價表交給老師。通過小組組員之間的合作，學生的詞匯記憶不再處于無監(jiān)管狀態(tài)，教師可以隨時對各個學生的詞匯記憶情況進行抽查，同時也大大調(diào)動了學生記憶單詞的積極性。

4.組間競賽

組間競賽是檢驗學生詞匯記憶有效性的一個重要手段。詞匯學習的有效性不但體現(xiàn)在學生是否能夠記住一個單詞，還在于能否在各種語境下理解并正確運用該單詞。根據(jù)詞匯的不同考查要求，組間競賽可分為小組命題相互考查和教師命題小組搶答兩個環(huán)節(jié)。小組命題主要針對詞匯意義和搭配的考查，由小組輪流出題，形式上可采用看動作猜單詞、看圖說單詞、單詞接龍、聽寫、單詞填空等方式。小組命題顛覆了學生傳統(tǒng)的考試者身份，將他們變成了出題者，這既能幫助學生充分理解和運用所學詞匯，也增加了詞匯學習的趣味性。

教師命題則注重詞匯在寫作和閱讀理解中的運用。在這個環(huán)節(jié)里，教師可參考平時的考試形式，編寫一些含有所學單詞的語段，讓學生翻譯(英譯中)，或者設(shè)計成語法填空和短文改錯的形式，考查學生對常見詞匯的搭配和派生詞的掌握情況。教師還可以給出一組寫作常用詞匯，讓各個小組合作將這些詞匯串成一個故事，然后讓各小組評出得分最高的組。這樣的競賽，既考查了學生的詞匯運用能力，也體現(xiàn)了組內(nèi)團結(jié)、組間競爭、共同進步的良性競爭理念。