文/湖北省隨州市隨縣厲山鎮(zhèn)中心小學

學習新課程，走進新課程?！墩Z文課程標準》為小學語文教學的整體改革指明了新的航向，也引領我們提升了語文作業(yè)設計理念?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”要求我們在作業(yè)設計時更加關(guān)注其人文內(nèi)涵；而“語文是實踐性很強的課程”又要求我們對語文作業(yè)的重要性，在認識上做出新的定位，使作業(yè)“在大量的語文實踐中”承擔著“掌握運用語文規(guī)律”的角色；“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”又幫我們打開了作業(yè)設計更為開闊的思路……我們認為新課程下的小學語文作業(yè)可以從這幾方面著手設計。

一、設計自主性作業(yè)，把作業(yè)的主動權(quán)交給學生

有時候我們會碰到這樣的情形，明明自己把作業(yè)要求講的很清楚了，可是學生交的作業(yè)還是不知所云，亂七八糟。究其原因，那是因為作業(yè)缺乏自主性，學生并不明確作業(yè)的目的，因而讓學生知道“我為什么要做作業(yè)”“我能完成什么作業(yè)”是讓他們有效地完成作業(yè)的關(guān)鍵。上完一節(jié)課，教師與其硬性規(guī)定學生應該完成哪些作業(yè)，還不如放手引導學生自己總結(jié)本節(jié)課所學的技能，想想自己能完成課后習題或練習冊中的哪些題目。讓學生找相應的練習，為自己設計作業(yè)、布置作業(yè)，做作業(yè)的主人，不做作業(yè)的奴隸。

如教完《青蛙賣泥塘》這篇課文，同學們還沉浸在這個故事的時候，可不失時機地問：“你覺得我們可以為《青蛙賣泥塘》這篇課文設計什么作業(yè)呢？”同學們興致高昂，有的說續(xù)寫故事，有的說分角色朗讀表演……而學生在完成自編的作業(yè)時不僅興趣濃厚，作業(yè)質(zhì)量也比老師布置的時候要高得多，充分體現(xiàn)了“學生是學習的主人”這一教學理念。

二、設計趣味性作業(yè)，符合學生的年齡特點

“興趣是最好的老師”，所以，當我們在語文課上通過種種途徑讓學生感覺到學習是有趣的事情之后，還應該在作業(yè)布置的過程中也讓學生感受到作業(yè)也是一件非常有趣而快樂的事，從而激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性。當學生的智慧與趣味化的作業(yè)設計碰撞在一起，常常會產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。

1.做一做。如學完《中國美食》和《千人糕》后，讓學生回家跟大人一起做一做，嘗一嘗喜歡吃的美食，體會勞動的快樂！

2.畫一畫。學完課文后，讓學生把所學的內(nèi)容畫下來。例如，我在教學《四季》一課時，在上完課本內(nèi)容后，我讓孩子們畫一畫他們最喜歡的季節(jié)，孩子們有的畫了冬天的雪景，有的畫了春天的花園，還有的畫了夏天的游泳池……他們用他們的筆畫出了他們最喜歡的季節(jié)。

3.編一編。識字是低年級學生的主要學習任務，新版部編語文教材每單元都有識字加油站，我們在教學中要注意引導學生到課外去識字，引導學生編字謎、編兒歌、編故事、編小報。我在引導學生編字謎的過程中，漸漸地發(fā)現(xiàn)孩子在預習課文的時候，也在想辦法，用編字謎的方法記住字。在潛移默化中，孩子們慢慢地自覺完成了這項作業(yè)。

4.讀一讀。讓孩子讀與課文相關(guān)的文章。例如，我在教學《蜘蛛開店》時，結(jié)合課文學習，向?qū)W生推薦課外讀物《小蝌蚪吞了一塊天》。延伸閱讀，可以促進學生對課文的理解。孩子的延伸閱讀也可以讀些童話故事，童話故事是小學生喜聞樂見的體裁，是現(xiàn)實生活中重要的語文教育資源。

5.查一查。教學《植物媽媽有辦法》和《要是你在野外迷了路》時，我們利用教材的優(yōu)勢，鼓勵學生搜集實踐，用各種不同的方式去了解還有哪些方法。

三、設計創(chuàng)新型作業(yè)，讓學生的能力得到發(fā)展

設計巧妙、內(nèi)容豐富、形式新穎的創(chuàng)新性作業(yè)，為學生提供廣闊的思維空間。另外，創(chuàng)新性作業(yè)起點低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，學生容易下手，使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功。

1.演說交際類作業(yè)。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”實踐活動型作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強調(diào)作業(yè)在生活中、實踐中完成。注重實踐探究，強調(diào)把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。比如教完故事，可讓學生自編課本劇上演；教完詩歌，可讓學生搜集或自創(chuàng)詩歌，組織一次詩歌誦讀會；可以是演課本劇，看圖說話，課文內(nèi)容的補說、續(xù)說，優(yōu)秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。這類作業(yè)可以幫助學生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。

2.采集編創(chuàng)類作業(yè)。它可以是采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯主題鮮明的手抄報、黑板報，根據(jù)對課文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作，編輯個人作文集等。通過這類作業(yè)，擴大學生的信息容量，拓展學生的認知領域，增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.考察探究類作業(yè)。它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究。例如在學完《找春天》一課后，讓學生用自己喜歡的方式去觀察實踐，尋找身邊的春天。這類作業(yè)不僅豐富了學生的生活體驗，還能培育其探究精神，提升綜合素質(zhì)。

4.生活實踐類作業(yè)?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等。”學生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語文學習無窮的資源。比如每逢節(jié)假日，建議學生和父母去旅游、做家務，和同學去做一些社會調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。

四、設計針對性作業(yè)，使不同層次的學生得到發(fā)展

現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡?！白灾鳌睉敵蔀樾W生語文家庭作業(yè)設計的重要原則。

1.學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師考慮家庭作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。

2.學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進學生的課業(yè)負擔。如果讓學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，把學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙稀?/p>

“教者若有心，學者必得益?！倍嘣O置語文作業(yè)，是一種藝術(shù)，在具體的教學實踐中，教師應根據(jù)實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文作業(yè)。讓語文作業(yè)“回味無窮”，最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕孩子的課業(yè)負擔，激發(fā)孩子學習的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文能力和素質(zhì)，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力。