楊佳利，肖華茂

（韶關學院 經(jīng)濟管理學院，廣東 韶關512005）

目前國內(nèi)外對社會創(chuàng)業(yè)概念的界定主要有三類：國外學者里斯、沃倫史、米鍥等人從運作方式提出社會創(chuàng)業(yè)概念：社會創(chuàng)業(yè)的主體是致力于公益的非營利組織，在以社會性為原則的基礎上，采用營利性企業(yè)運作方式獲取最大盈利；狄茲、帕雷多和麥克考林等人，從社會創(chuàng)業(yè)兩重性提出社會創(chuàng)業(yè)是通過投資自擔風險并期望獲得經(jīng)濟回報的持續(xù)的突破創(chuàng)新、適應和學習過程［1］；約翰遜、嚴中華等人從企業(yè)所肩負的責任角度提出：社會創(chuàng)業(yè)混合了不同類型的組織、不同類型的領域的活動，這個活動讓企業(yè)不僅承擔經(jīng)濟責任，同時也考慮到了企業(yè)的社會責任［2］。從本質上概括，社會創(chuàng)業(yè)即是非營利組織利用商業(yè)機制來盈利的過程。

目前國外學者對“社會創(chuàng)業(yè)”的界定并未達成共識，但國內(nèi)學者對社會創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了共同的認識：首先，社會創(chuàng)業(yè)受社會性與經(jīng)濟性雙重驅動，實現(xiàn)社會目標是創(chuàng)業(yè)活動的驅動力；其次，獲取商業(yè)經(jīng)濟價值是該活動的手段；社會企業(yè)本質還是企業(yè)，以營利為目的，關注經(jīng)濟回報是運行社會企業(yè)的根本手段；最后，社會創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性通過組織創(chuàng)新來體現(xiàn)。與商業(yè)創(chuàng)業(yè)的區(qū)別在于：社會企業(yè)具有社會與商業(yè)雙重價值創(chuàng)造的特點，其主要使命是其社會價值實現(xiàn)，用商業(yè)經(jīng)營模式實現(xiàn)社會效益，這與普通企業(yè)創(chuàng)業(yè)以實現(xiàn)經(jīng)濟利益為目的存在根本不同。

一、高校社會創(chuàng)業(yè)教育的國外實踐經(jīng)驗

（一）社會創(chuàng)業(yè)教育受眾面廣

國外社會創(chuàng)業(yè)教育對象不僅局限于在校生，更多地旨在對從事社會企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者提供幫助。社會創(chuàng)業(yè)集合社會資本，通過設置高額獎學金、成立全球創(chuàng)業(yè)實驗室和開展全球挑戰(zhàn)大賽等，來幫助從事社會服務的企業(yè)獲得必要的資金、培養(yǎng)青年創(chuàng)業(yè)者服務地方社會與經(jīng)濟并給予資金和技術支持。此類教育項目使得社會創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)想法在教育機構支持下運作良好，為社會公益做出了重要貢獻。

（二）社會創(chuàng)業(yè)教育體系成熟

國外社會創(chuàng)業(yè)教育起步較早，社會創(chuàng)業(yè)不再局限于商學院單一學科主導，而是各個學科之間相互交融，體制日益規(guī)范化、教學形式多樣化。通過基于多元社會創(chuàng)業(yè)實踐平臺學習體驗、完備的教學系統(tǒng)（社會企業(yè)實訓與實驗室、企業(yè)家引導、新社會企業(yè)模擬、社會創(chuàng)業(yè)軟件程序開發(fā)等），牟取緊密協(xié)作的社會創(chuàng)業(yè)教育共同體策略，并有許多配套的行動計劃予以進一步的支持，社會創(chuàng)業(yè)教育已成為全球高校的標桿。教學中將“社會創(chuàng)業(yè)贏利是為了社會公益”的觀念融入到社會創(chuàng)業(yè)教學體系中，并不斷通過理論教學與社會實踐，提升學生的社會創(chuàng)業(yè)思路，不僅為學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)開辟了一條新思路，而且一定程度上解決了政府或市場失靈所導致的社會問題。英國前領導人大衛(wèi)·卡梅倫曾說：“偉大的想法，有望改造我們的社會，用金融的力量，處理最為困難的社會問題，那些讓各個國家、各界政府以及不同時代的人們備感沮喪的問題。”國內(nèi)外社會創(chuàng)業(yè)實踐在不斷證明，社會創(chuàng)業(yè)教育為學生就業(yè)開辟了新路徑，而且較好地提升了高校教學質量，不斷提高著學校社會影響力，增加了工作滿意度和高校對社區(qū)的貢獻度［3］。

（三）國外高校社會創(chuàng)業(yè)教育結構完善

國外社會創(chuàng)業(yè)教育借助成熟和完備的教學體系，整合多方社會資源，搭建學校、社會企業(yè)和政府間的合作平臺，實現(xiàn)社會創(chuàng)業(yè)教育不斷創(chuàng)新。構建網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)社會創(chuàng)業(yè)教育資源全球化、研究和服務對象全球化。牛津大學、芝加哥大學等知名大學已建立了社會創(chuàng)業(yè)教育體系：社會創(chuàng)業(yè)、合作、全球關注、系統(tǒng)影響、知識嚴謹和誠實、重視團隊。

（四）建立資源共享的跨界協(xié)同機制

共享社會資源，建立社會創(chuàng)業(yè)教育的跨界協(xié)同機制是國外社會創(chuàng)業(yè)的有效經(jīng)驗。注重營造社會創(chuàng)業(yè)教育的學校內(nèi)環(huán)境是英國社會創(chuàng)業(yè)的一大特征：在校內(nèi)設置社會創(chuàng)業(yè)研究中心、學生中心、網(wǎng)絡中心協(xié)力合作，搭建交流平臺，為師生提供資金、技術、社會創(chuàng)業(yè)課程培訓與咨詢服務［4］。學校為學生參加社會實踐、參與可持續(xù)發(fā)展的社會活動創(chuàng)造條件：如英國曼徹斯特大學通過融合知識產(chǎn)權機構（UMIP）和社會企業(yè)中心（SMIC）兩大機構，在學校四個院系中開展社會創(chuàng)業(yè)教育，并將這種模式逐步推向整個校園。高校結合學校特色專業(yè)和學生需求，與學校外部機構、高校內(nèi)部各部門融合協(xié)作，給大學生社會創(chuàng)業(yè)提供多方位咨詢服務和技術資金方面的支持。社會創(chuàng)業(yè)教育的跨界協(xié)同機制，使得英國高校社會創(chuàng)業(yè)教育獲得了多方面的支持［5］。

二、韶關學院中英合作辦學國際商務專業(yè)社會創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）社會創(chuàng)業(yè)教育意識薄弱、課程體系仍不成熟，教育中側重商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

韶關學院與英國北安普頓大學自2011年9月開始合作舉辦國際商務（創(chuàng)業(yè)管理）專業(yè)?？平逃椖?。相對于西方國家和國內(nèi)其他院校來說起步較晚，社會創(chuàng)業(yè)教育作為一個新形態(tài)，并未得到廣泛認知、受到重視。韶關學院國際商務（創(chuàng)業(yè)管理）專業(yè)有關社會創(chuàng)業(yè)教育課程還依賴于北安普頓大學教學資源的投入，本土化、地方融合性的社會創(chuàng)業(yè)教育課程體系仍不成熟；韶關學院創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過一段時間的摸索和實踐，雖然取得了一定的成果，但在社會創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面還有待完善，雖然開設了社會創(chuàng)業(yè)課程，但是教學中仍偏重商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，社會創(chuàng)業(yè)課程教學數(shù)量和質量都十分受限，難以滿足社會多樣化需求，學生在社會創(chuàng)業(yè)方面較難獲得有針對性的指導。

（二）社會創(chuàng)業(yè)辦學模式單一

中外合作辦學模式多種多樣，雙方根據(jù)合作參與程度，在協(xié)議中明確各自要承擔的責任和義務。參與模式選擇因學校尋求的合作目標、自身資源條件、項目層次等而異，綜合起來，目前主要有12種合作辦學模式：一對一合作與一對多合作模式、校校合作與校企合作模式、獨立機構與非獨立機構模式、單方投資與雙方投資模式、局部合作與整體合作模式、外方教師為主與中方教師為主的模式。韶關學院與英國北安普頓大學合作舉辦的國際商務（創(chuàng)業(yè)管理）專業(yè)專科教育項目，是典型的單方投資、一對一、校校局部合作模式。目前這種模式合作深度還不夠，因受到文化、教學條件、資源等限制，暫時不能將對方全套的教學體系整體復制過來。此外，目前社會創(chuàng)業(yè)合作辦學模式并沒有真正實現(xiàn)理論與實踐結合，主要原因在于韶關市開展社會創(chuàng)業(yè)還缺乏鮮活的案例，學校與社會創(chuàng)業(yè)沒有緊密結合起來。

（三）社會創(chuàng)業(yè)教育相關機制不完善，師資匱乏

目前社會創(chuàng)業(yè)相關機制不完善，同時缺乏專業(yè)企業(yè)與師資團隊。社會創(chuàng)業(yè)教育是建立在學生具有一定的社會創(chuàng)業(yè)意識，并通過學校給予系統(tǒng)的理論教育和社會創(chuàng)業(yè)實踐來提升社會創(chuàng)業(yè)技能。而韶關學院目前的情況是機制不完善，從而造成了學生社會創(chuàng)業(yè)意識不高；學校社會創(chuàng)業(yè)教育實際情況是課堂教學依然是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神的教學主戰(zhàn)場，社會創(chuàng)業(yè)教育未能真正做到與社會融合，受益面較窄。韶關學院自2011年開展合作辦學項目以來，韶關學院經(jīng)濟管理學院選派有相應學識水平、有責任心和教學經(jīng)驗的骨干教師擔任該專業(yè)的教學與管理工作。項目要求每位任課教師都要具有國外大學留學或進修的經(jīng)歷，學院為培養(yǎng)該專業(yè)師資，每年選派教師赴英國、美國或澳大利亞的高校進修，至今已有16位教師學成歸來。這一系列的交流為拓寬本校教師視野、更新觀念、改進教學方法、吸收先進的教學理念、技術和手段都起到了極大的促進作用。雖然在師資投入方面，取得了一定進展，但是社會創(chuàng)業(yè)教育必須面對一個現(xiàn)實：社會創(chuàng)業(yè)缺乏鮮活的本土案例，教師團隊在理論研究方面具備了一定實力，但是卻缺少創(chuàng)業(yè)特別是社會創(chuàng)業(yè)方面的實踐經(jīng)驗。受機制、師資等條件的約束，創(chuàng)業(yè)教育主要局限在商業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，社會創(chuàng)業(yè)教育體系沒有完全建立起來。

三、完善韶關學院社會創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）強化社會創(chuàng)業(yè)理念，開拓更新的社會創(chuàng)業(yè)合作辦學模式

首先，知行統(tǒng)一，意識是行動的先導。通過講座、外出交流學習、引進資源、走進企業(yè)、加大宣傳力度等活動形式，增進師生對社會企業(yè)的認識。其次，由于合作對象北安普頓大學在幫助創(chuàng)業(yè)和就業(yè)方面表現(xiàn)突出，未來應不斷拓展資源，提高合作深度，充分挖掘北安普頓大學的創(chuàng)業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢，將社會創(chuàng)業(yè)理論與實踐有機結合。同時也要善于挖掘新資源，建立與更多機構的合作，建立校企合作模式，尋求社會創(chuàng)業(yè)的鮮活案例，讓學生將理論與社會實踐緊密結合起來。

（二）圍繞社會創(chuàng)業(yè)教育設置課程體系

借鑒國外經(jīng)驗，將社會創(chuàng)業(yè)教育融合到人才培養(yǎng)方案中去，根據(jù)學生知識需要階段性培養(yǎng)學生社會創(chuàng)業(yè)能力。第一年課程主要是學生社會創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，開設專業(yè)基礎課程和英國北安普頓大學的專業(yè)核心課程 Social Enterprise and Opportunity、Social Entrepreneurship Skills Development；第二年，教學以培養(yǎng)學生社會創(chuàng)業(yè)技能為目的，設置Financial Management、International Marketing、International Trade等方面的課程，同時開設英國北安普頓大學的專業(yè)核心課程Introducing Social Enterprise、Skills Development、Social Enterprise Entrepreneurship Skills等社會創(chuàng)業(yè)課程；第三年，以鍛煉學生社會創(chuàng)業(yè)實踐能力為目的。依托韶關市和韶關學院“創(chuàng)業(yè)孵化中心”、社會創(chuàng)業(yè)實體、創(chuàng)業(yè)基地等平臺，為學生的實踐提供保障。

（三）提升以創(chuàng)業(yè)為導向的師資力量

社會創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的新形態(tài)，因起步晚，師資缺乏是一個不爭的事實。韶關學院目前主要從英國北安普頓大學引進教師資源，但是光靠引進師資團隊是不夠的。不斷革新人才培養(yǎng)機制、提升社會創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資隊伍才是促進韶關學院社會創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的方向。此外，可推進“兩校導師制+社會企業(yè)外聘導師制+創(chuàng)業(yè)校友導師制”三制融合的多元化師資建設。

（四）教學改革

1.教學方式

（1）課堂與課外教學相結合。課堂上根據(jù)課程性質開展多樣化教學方法，教學中以學生為主導，通過“問題引入”“案例或項目驅動”等教學方式，啟發(fā)學生培養(yǎng)思考能力、系統(tǒng)地分析解決問題的能力；課外通過參觀創(chuàng)業(yè)基地、開設講座、實驗實操來提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（2）線上與線下教學相結合。借助網(wǎng)絡與軟件平臺，增加師生間的互動頻率。線上可實現(xiàn)師生之間、學生與學生之間的互動，并開展定期教學效果研討。線下實踐輔導課程，鼓勵學生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，對教學大賽中涌現(xiàn)的優(yōu)秀社會創(chuàng)業(yè)項目，提供資金援助［5］。這種教育模式，不僅給學生提供了系統(tǒng)的社會創(chuàng)業(yè)知識，也能讓他們感知社會創(chuàng)業(yè)如何真正運作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)，激發(fā)學生的社會創(chuàng)業(yè)激情。

2.實踐教學創(chuàng)新改革

（1）完善實驗教學示范中心的建設工作。學生通過模擬實訓，在實驗室里模擬管理流程、理解崗位職責和管理決策的制定過程。同時也可以組織學生、教師和企業(yè)一起開發(fā)教學軟件，使軟件更適合企業(yè)、學校、教師和學生等多方需求。

（2）建立高校、政府、企業(yè)三方深層次合作機制。首先，獲得政府支持，特別是大學生在社會創(chuàng)業(yè)方面的政策、資金等支持，如工商注冊優(yōu)惠、稅收減免、貸款政策等等。

（3）建立與企業(yè)的合作機制。社會創(chuàng)業(yè)教育應將高校和企業(yè)之間合作緊密結合起來，了解各自需求，并從合作機制中獲得雙贏：高校獲得企業(yè)人才需求方面的信息，通過合作機制，讓學生在工作中學習，鍛煉實踐創(chuàng)新能力；高校也要將從合作院校吸收的知識、技術和方法運用到企業(yè)的運營當中去，將知識轉化為財富，同時也為社會福利提升做出貢獻［6］。

（4）充分利用“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”平臺，提倡學生自主開發(fā)實用系統(tǒng)和自主創(chuàng)業(yè)，引導更多學生參與科研和實用項目開發(fā)，快速培養(yǎng)學生實踐工程能力和管理能力。

（五）完善治理結構，建立良好的高校社會創(chuàng)業(yè)教育管理生態(tài)系統(tǒng)

1.完善外部治理結構。整合政府、高校、社會、眾創(chuàng)空間等各種社會創(chuàng)業(yè)人力、物力、財力資源，確保社會創(chuàng)業(yè)能緊密合作和高效運行，實現(xiàn)社會服務價值和經(jīng)濟價值雙重目標。

2.調整內(nèi)部治理結構。設置專門的社會創(chuàng)業(yè)教育機構，依托相關教育單位，統(tǒng)籌課程、師資、政策、學位等各項事務，規(guī)范制度管理，確保社會創(chuàng)業(yè)教育有效開展。目前已成立由韶關學院校領導、教務處、學生工作處、國際交流合作處、經(jīng)濟管理學院和北安普頓大學國際合作辦公室及商學院組成的項目管理委員會，與合作對象共同制定教育教學計劃、培養(yǎng)方案，對項目運行進行指導和監(jiān)管，并按照合作協(xié)議每年進行一次質量評估，以確保教學質量。