李竹平

一個班級就如同一個家。家是最安全最溫暖最自由的場所，是心靈的港灣，是愛和責(zé)任生根發(fā)芽的熱土，是創(chuàng)造新生活的根據(jù)地。無論是教師還是學(xué)生，在這個家里都會享受作為主人的驕傲，都會為家的興旺感到自豪。班級生活是需要師生一起用心創(chuàng)造的，而班級生活的創(chuàng)造，重要的目的就是讓學(xué)生鮮明地感受到——班級，是屬于大家共同擁有的家。

如何讓學(xué)生感受到班級就是屬于自己的家，又如何讓學(xué)生以主體身份不斷創(chuàng)造這個 “家”里的更好生活呢？生活在同一個教室里，學(xué)生們必須擁有一個共同的成長愿景，并樂意為實現(xiàn)這一愿景而付諸積極的行動，他們才能真切地感受到創(chuàng)造共同擁有的班級生活就是成就自己的成長。不需要轟轟烈烈，只需要融入班級生活的日常，一個個 “小行動”就能逐漸顯示出不一般的能量。下面跟大家分享我們向日葵班進行班級生活創(chuàng)造的幾個“小行動”——或許這些小行動你也在進行著。

第二件事，撰寫了一首班詩，并在每次重要的班級活動中誦讀班詩，尤其是每學(xué)期的期末慶典上，我們都會將朗誦班詩作為一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。之所以要撰寫班詩，是因為發(fā)現(xiàn)雖然班級從一年級開始就被命名為 “向日葵班”，學(xué)生們還在以前的老師帶領(lǐng)下，在教室里種植過向日葵，但是，大多數(shù)學(xué)生并沒有思考和理解過班名的意義，班名并沒有成為共同的班級生活的一個重要標(biāo)識。

班詩的一二節(jié)是這樣的：

我是一株

一株美麗的向日葵

當(dāng)春天的陽光灑下的時候

我捧著一個希望

靜謐而安詳

感恩詩與班詩

班級生活創(chuàng)造中，學(xué)生感受最真切、體驗最深刻的，往往是那些融入班級生活日常的小細節(jié)。當(dāng)初，我以班主任的身份成為向日葵班的一員時，就發(fā)現(xiàn)班級里的學(xué)生們并沒有擁有共同的成長愿景，他們班級生活漫無目的，缺乏作為班級一員的自我認同感。為了讓學(xué)生們真正成為班級成長共同體中的一員，讓他們擁有共同的成長愿景，第一學(xué)期，我重點做了兩件事。

第一件事，每天用感恩詩開啟共同的教室生活。早晨，當(dāng)學(xué)生都到齊了，我走到教室前面，面向?qū)W生，用一聲 “起立”，開啟了賦有儀式感的感恩詩誦讀。學(xué)生們齊刷刷地站立起來，昂首挺胸，目光望著前方，用飽滿的情緒一齊誦讀：

可愛的太陽光芒帶給我明亮的一天。

精神的力量充滿我的心靈，

給我的四肢增加活力。

在陽光澄明的照耀中，

我崇敬你，噢，造物主！

由于您的恩典，人類的力量源泉流進我的心田。

我全力以赴熱愛學(xué)習(xí)和工作，

力量和光芒來自于您，向您致以真誠的愛和感謝。

學(xué)生誦讀結(jié)束，我會用簡短的幾句話概括自己觀察到的學(xué)生們的表現(xiàn)，有時是表揚幾個人，有時是提醒某些行為，給予他們具體的鼓勵或期望。一首簡短的感恩詩，到底有多大力量，到底能給學(xué)生帶來怎樣的內(nèi)心體驗，可能是不好衡量的。但是，幾年的班級生活中，每天早晨都有這樣一首詩陪著大家開啟一天的教室生活的經(jīng)歷，會成為向日葵班學(xué)生共同的記憶。

播滿種子的世界

四周都是勇敢的枝頭

舞動的每一片葉子

都在顫抖著渴望

有了班詩之后，學(xué)生們開始為自己是向日葵班的一員而感到驕傲，他們經(jīng)常會說 “某某是我們向日葵班的驕傲”，或者會用這樣的話提醒做錯事的同學(xué)： “可別給向日葵班丟臉哦！”班詩賦予了班名以具體的含義，同時在學(xué)生們心中勾勒了共同的成長愿景。在班級生活中，他們有了心靈的歸屬感，走進共同學(xué)習(xí)生活的教室，就走進了共同成長的一個心靈家園。

班級故事

寫作文，是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生卻很難在屬于語文學(xué)科任務(wù)的作文練習(xí)中感受到班級生活的意義，更難體會到自己和同學(xué)們是怎樣在共同的班級生活中一起創(chuàng)造班級文化，一起學(xué)習(xí)成長的。受臺灣作家王淑芬的 《君偉上小學(xué)》系列啟發(fā)，向日葵班在四年級自由寫作的基礎(chǔ)上，五年級開始了班級故事的寫作。

班級故事寫作，區(qū)別于語文學(xué)習(xí)生活中的寫作文，學(xué)生寫的是班級生活中發(fā)生的真實故事，沒有條條框框的寫作要求，只要做到真實、真誠就行，至于怎樣讓故事更加精彩，更加吸引人，在故事分享時相互提醒一下就行了。班級故事寫作的目的，主要不是為了提高學(xué)生寫作文的能力和水平——雖然學(xué)生們的作文水平的提升確確實實得益于班級故事寫作——而是讓學(xué)生用心感受、體驗班級生活，真正成為班級生活的有心人。

學(xué)生們用文字講述班級生活故事的同時，不知不覺中用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)班級生活中的點點滴滴，用自己的大腦對同學(xué)們和自己在班級生活中的表現(xiàn)進行思考和判斷，用自己的思想為更豐富多彩、積極向上的班級生活創(chuàng)造貢獻智慧……班級故事撰寫，讓班級生活體驗更加鮮活，更加真實，更加深刻，很多學(xué)生正是在班級故事撰寫中，真正體會到了發(fā)生在班級生活各種事情的意義，明確了自己和同學(xué)們在班級生活中的角色和應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

一個平時很散漫的男孩，一次在班級故事中記錄了自己當(dāng)路隊長的經(jīng)歷，寫下了這樣的文字： “中午去吃飯的路上，因為老師在后面，所以他們仨一直不敢說上一句話，我在心里暗笑，有老師就不說話了吧！但是，又一想，如果沒有老師，我應(yīng)該怎么辦呢？可惜，明天的路隊長就不是我啦！”

戴子茜在 《蛻變》中寫道：“每個班的節(jié)目都很精彩，但我認為我們向日葵班的同學(xué)最喜歡的一定是我們自己的節(jié)目，因為每一個人都為班級的節(jié)目付出了努力，通過努力得來的東西，一定是最美好的?！?/p>

劉曼在 《眾里尋她》中寫道：“為什么要把一個月以后的事兒早早地就提上了日程呢？這早在我桌子上那盆 ‘橡皮樹’日漸枯萎時我就有了這個打算。李老師帶我們四年了，從第一年起每個學(xué)期開學(xué)的第二周都會讓我們帶一盆小綠植到教室里，放到自己的課桌上，一來是讓我們累的時候可以緩解一下眼睛的疲勞；二來讓我們和它一起成長養(yǎng)成細心觀察的好習(xí)慣；三來就是打造一間 ‘溫馨的花園教室’。你想啊，桌子上小小的綠色生命每天陪伴像花兒一樣的我們，多幸福啊！這個規(guī)定被一直延續(xù)了下來，我們早已銘記于心——開學(xué)必做的任務(wù)?！?/p>

作為班主任，每次讀著學(xué)生們的班級故事，不僅能感受到他們?nèi)绾斡眯挠们橛诮淌疑睿惺艿剿麄兠刻煺鎸嵉某砷L經(jīng)歷，還能因此發(fā)現(xiàn)自己在班級工作中的得與失，促進自己的反思，幫助自己為學(xué)生們的成長提供更適切的服務(wù)。

撰寫學(xué)習(xí)日志

六年級，向日葵班開始了一項新的嘗試：撰寫學(xué)習(xí)日志。

到了高年級，建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義，更應(yīng)該重視學(xué)生自己的體驗、反思和評價。數(shù)字化時代，兒童受到更多簡單快樂的誘惑，班上經(jīng)常會有學(xué)生忘記作業(yè)，或者一下課就將課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和內(nèi)容拋到了九霄云外，學(xué)習(xí)效率因此大打折扣。尤其是班上的男生，家庭和相互間缺少積極的影響，大多沒有學(xué)習(xí)管理的意識，常常讓女生對他們表現(xiàn)出失望之情。為了幫助學(xué)生們養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)管理的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，我們決定一起寫學(xué)習(xí)日志。

開學(xué)初，每個人準(zhǔn)備一本大小合適的日志本，平時日志本就放在桌角。每節(jié)課下課后，先不離開座位，用一分鐘時間寫學(xué)習(xí)日志。日志內(nèi)容可以是這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，可以是自己學(xué)會了什么，也可以是自己還有什么任務(wù)沒有當(dāng)堂完成。有時間的時候，就翻一翻自己的日志，看看有沒有學(xué)習(xí)任務(wù)需要抓緊時間完成；放學(xué)的時候，將日志帶回家，完成家庭作業(yè)后再記一記，并梳理總結(jié)一下，確保做到“今日事，今日畢”。

學(xué)生們每天在日志本上花的時間不過十分鐘，但小小的日志本，讓每個人對自己的學(xué)習(xí)情況有了更加清晰的了解和自我判斷，對提高學(xué)習(xí)管理能力和自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義有十分重要的幫助。

在班級生活創(chuàng)造中，還有很多有意義的 “小行動”，如在課桌上養(yǎng)一盆花、裝飾一面照片墻、設(shè)立班級服務(wù)崗等。這些小行動，讓每一個學(xué)生都參與進班級生活創(chuàng)造中，體驗著、收獲著屬于大家的，更屬于自己的成長。