陳 明

(江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實驗學校 224000)

在小學教育階段，數學是一門至關重要的學科，它不僅對學生的全面發(fā)展起著重要作用，還對學生邏輯思維能力和空間思維能力的開發(fā)奠定重要的基礎.雖然新課改的進程不斷深入，但是，由于受“應試教育”的影響，小學數學教師固守傳統(tǒng)的教學觀念，過分重視學生數學考試成績，忽視了數學知識與實際生活之間的遷移運用，導致學生解決問題的能力和數學的探究能力得不到有效地提升.因此，在小學數學教學中，教師應該將數學知識與實際生活緊密聯系起來，一方面，數學知識大都是來源于生活，與生活相聯系，可以幫助學生快速地理解抽象的數學概念，拓展學生的思維，另一方面，數學知識廣泛應用于實際生活，有助于增強學生解決問題的能力，推動數學教學活動的順利開展.小學數學生活化教學是一種新型的教學模式，它通過獲取實際生活中的數學知識，挖掘數學理論的內涵，將復雜的數學理論具體、簡單化，凸顯數學學科的特性，提高小學數學教學質量.現在，本人對此進行教學反思.

一、滲透生活元素，營造良好教學氛圍

要想打造生活化的數學課堂，就應該首先營造一個生活化的教學氛圍，讓學生在濃厚的生活氣氛中感受到數學的本質—對生活的再體驗和認識.因此，在小學數學教學過程中，教師基于對小學學生的各方面的充分了解，應該適時地調整和整合教學內容，促使教學活動更加貼近于生活，從而感受到生活與數學的內在聯系，增強小學學生對學習數學的興趣，提高課堂學習效率.

比如，在帶領學生學習有關圓的認識這一節(jié)課程時，為了讓學生感受到圓和生活的密切聯系，初步感知圓的基本特征，進而掌握與圓有關的概念，進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念.教師應該摒棄傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”的刻板教學模式，將圓的基本特質與生活相聯系，使抽象的空間圖形概念變得具體、形象.在課程開始時，教師可以先復習舊知，聯系新知，與學生進行談話：在以往的課程學習中，已經學過了許多的平面圖形，仔細回憶平面圖形的形狀，并思考：這些平面圖形都是由什么圍成的？由舊知做鋪墊，自然而然引入新知的學習.隨后，揭示課題，演示：一個小球，小球的一端還系著一段繩子，用手拽住繩子的一端，將小球甩起來，提問學生：小球的運動軌跡是什么圖形？學生在一問一答中，產生了強烈的學習興趣，大聲地回答：“圓！”在這種良好的學習環(huán)境中，教師請學生思考，現實生活中有哪些圓的形狀.學生積極思索，紛紛回答：“汽車輪胎、靶子……”然后，教師可以利用多媒體向學生展示三種不同的自行車，也就是，自行車的車輪分別是圓形、方形以及三角形，請學生猜測哪一輛自行車可以騎得又快又穩(wěn).學生通過主動的討論，會很自然地掌握一些圓的基本特性，同時，理解和掌握“同圓和等圓中，圓的半徑相等”等一些知識點，取得良好的教學效果.

由此可見，在教學課堂中滲透生活元素，既可以讓學生更直觀地感受到數學知識無處不在，使得學生更輕松、自如地掌握數學理論，又可以為學生營造一個愉快的生活學習氛圍，幫助學生在生活中理解復雜的數學概念，達到意想不到的教學效果.因此，在小學數學課堂中，應該構建生活化的數學教學，不僅有助于降低學生對數學的抵觸、厭煩情緒，還有助于提高學生對數學知識的理解和運用能力.

二、創(chuàng)設生活情境，挖掘生活中的數學元素

由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學數學教師往往采用“灌輸式”的課堂教學，缺乏生活化的教學經驗.同時，教師依舊占據課堂活動的主導地位，而忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，導致學生提不起來學習數學的興趣，數學成績平平.因此，在小學數學教學課堂中，教師應該以教材內容為基礎，遵循學生認知發(fā)展的規(guī)律，結合學生的實際學習情況，充分挖掘生活中的數學元素，為學生創(chuàng)設一個學習數學的生活情景，讓學生在情境中感受數學的魅力.

比如，在帶領學生學習《混合運算》這一節(jié)課程內容時，為了使學生可以正確地解答加減乘除混合運算，掌握運算順序，教師可以引導學生在具體的生活情境中，提出問題，解決問題，增強學生在生活中發(fā)現數學的能力，發(fā)揮學生主觀能動性.首先，在課程開始時，教師開門見山，創(chuàng)設情境：同學們，你們有沒有自己去文具店買過文具用品？今天，大家就一起去逛逛文具店，店里的商品可真多?。≌垖W生們認真看一看，店里都有哪些商品，它們的價格又是多少呢？如果小軍和小晴在周末一起到文具店去買學習用品，他們買了三個筆記本和一個書包，根據商品的價格，他們倆一共花了多少錢呢？教師呈現學生購買學習用品的熟悉場景，可以使學生感受到數學知識在生活中的應用方方面面，并且，主動認識到數學是有用的、必要的，愿意和想要學好數學.然后，教師請全體學生拿起筆，幫著給小軍和小晴算一算總共花了多少錢.大部分學生肯定都會用分步計算，即5×3=15,15+20=35.隨后，請學生嘗試把分步算式合在一起，列成一個算式，初步感知混合運算.教師在引導學生分步解決問題時，使學生充分感受數量之間的關系，最后再引導學生將分步算式合并成綜合算式，分層推進，遵循了學生的認知規(guī)律，有助于學生主動進行思考和探究.

由此可見，教師挖掘生活中的教學元素，創(chuàng)設生活化場景，改善了以往學生死記硬背數學規(guī)則，提高了學生的探究能力以及實踐能力，培養(yǎng)了學生的數學素養(yǎng).在小學數學教學中，教師應該積極轉變教學理念，將數學知識融入到實際生活應用中，引導學生在情境中體會數學的奧秘，增強課堂教學的趣味性，促進學生深入理解學習數學的現實意義，提高課堂教學效率.