文/汕頭市澄海實(shí)驗(yàn)小學(xué)

林麗娥

在現(xiàn)行的義務(wù)教育教科書六年級(jí)數(shù)學(xué)的編排中，把百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容分為兩段。上冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)是利用知識(shí)的遷移，認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的意義及用百分?jǐn)?shù)解決一般性的問題；下冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)是了解折扣、成數(shù)、稅率等特殊應(yīng)用。我們把上冊(cè)和下冊(cè)關(guān)于百分?jǐn)?shù)的知識(shí)整合成綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，創(chuàng)新教學(xué)模式，課堂上先組織學(xué)生弄清基本知識(shí)和解決基礎(chǔ)問題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行“商品設(shè)計(jì)”，在教育教學(xué)成果展示活動(dòng)中舉辦“創(chuàng)意集市”，隨后進(jìn)行“總結(jié)反思”。通過綜合性項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)的情境中，經(jīng)歷知識(shí)的生成和運(yùn)用的全過程，自主構(gòu)建有“活性”“個(gè)性”的知識(shí)網(wǎng)，情感得到了真切體驗(yàn)，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

一、“生活化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

從新課標(biāo)的字里行間，我們領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)充滿濃濃的生命氣息：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富于挑戰(zhàn)性的……”也就是說要在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容“生活化”，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

我們結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，以及學(xué)校舉行辦學(xué)20周年教育教學(xué)成果展示活動(dòng)專題，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)特色商品，計(jì)算出商品的成本價(jià)、售價(jià)、折后價(jià)，做好參與創(chuàng)意集市的貨源準(zhǔn)備。學(xué)生因?yàn)闆]有現(xiàn)成的方法和特色商品，所以只能自己創(chuàng)造性地去研究，當(dāng)學(xué)生用心去研究，視野自然開闊了，思路也打開了，學(xué)習(xí)的熱情和潛能都被激活起來。

學(xué)生設(shè)計(jì)的商品別出心裁：有“變廢為寶的小臺(tái)燈”“自養(yǎng)小盆栽”“二十載砥礪前行紀(jì)念徽章”“紀(jì)念水杯”“紀(jì)念筆”“紀(jì)念抱枕”“紀(jì)念隊(duì)徽”；還有創(chuàng)意勾花、書法、繪畫作品；奶奶牌綠色蔬菜；媽媽牌蛋糕、果汁、餅干、自種……琳瑯滿目的商品各具特色、生活味濃、主題性強(qiáng)。

而且每位同學(xué)都思考了一些數(shù)學(xué)問題，統(tǒng)計(jì)了商品的數(shù)量，計(jì)算了成本價(jià)、折后價(jià)，都深刻體會(huì)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、“生成性”的學(xué)習(xí)過程

孩子們首先給攤位起了名：“00后創(chuàng)業(yè)者”“淘淘巴”“星塵雜貨店”“解憂貨倉(cāng)”“樂淘坊”“快樂購(gòu)”“溜溜小店”“90方”……蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的內(nèi)心世界中這種需要更加強(qiáng)烈。我們尊重孩子的內(nèi)心需要，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給孩子們，他們?yōu)閿偽黄鸬拿知?dú)具一格、耳目一新。

他們還設(shè)計(jì)了富有誘惑力的廣告語和推銷活動(dòng)：“號(hào)外號(hào)外，買一送一”“走過路過，優(yōu)惠不容錯(cuò)過”“來來來，有買有送，還有抽獎(jiǎng)”“本店商品打八折，凡購(gòu)買25元以上，還可獲得一次轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，再來折上折”……這些設(shè)計(jì)不但體現(xiàn)了他們對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且打破了數(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的邊界，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科知識(shí)的有效整合。學(xué)生們圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)生活的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行了基于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科聯(lián)動(dòng)的開放性探究，很自然地居于學(xué)習(xí)的中心地位，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)得到了浸潤(rùn)式培養(yǎng)。

最后還進(jìn)行細(xì)致的人員分工、商品整理、貼標(biāo)價(jià)、檔口布置，制作二維碼及吸引顧客的廣告牌……

孩子們?cè)趧?chuàng)意集市的“生成性”活動(dòng)中，自由地發(fā)揮了特色和特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)了提出問題和解決問題，對(duì)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)進(jìn)行了課內(nèi)與課外及學(xué)習(xí)與生活的有效融合，經(jīng)歷了多元的體驗(yàn)，經(jīng)歷了思維的漸次深入，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到了深度提升，多方面得到了滿足和發(fā)展。

三、“綜合性”的學(xué)習(xí)成果

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)生成，再加上關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。因而學(xué)生在真切的活動(dòng)中，理解和運(yùn)用知識(shí)，把百分?jǐn)?shù)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成網(wǎng)狀的整體，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)也進(jìn)行了有效的融合。最后整理出來的學(xué)習(xí)成果豐富、精致、富含情趣、數(shù)學(xué)味濃:有思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)漫畫、活動(dòng)反思、相冊(cè)集、紀(jì)念品收藏等。

我們通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，通過變換教師角色，讓教師由走在前面的引導(dǎo)者變成以支持孩子的學(xué)習(xí)為中心的服務(wù)者。從學(xué)生的活動(dòng)小結(jié)和數(shù)學(xué)日記等內(nèi)容，我們感受到學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，提高了數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)理性精神和數(shù)學(xué)交流能力，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的探究與創(chuàng)造?！緮?shù)學(xué)綜合性項(xiàng)目學(xué)習(xí)是廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題(課題批準(zhǔn)號(hào)2015YQJK056)“小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)模式的研究”的子課題】