文/廣州市番禺區(qū)石北中學(xué)

林華偉

文言文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在高中加強(qiáng)文言文的教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生閱讀文言文的水平，既有利于學(xué)生的高考，也有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，更有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四方面的核心素養(yǎng)，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科最為重要的課堂形式，是學(xué)生獲取知識(shí)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要途徑，但是傳統(tǒng)的文言文教學(xué)扼殺了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，著名教育學(xué)家葉瀾教授對(duì)以教案為本位的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一段極其深刻又生動(dòng)的描述：“上課是執(zhí)行教案的課堂。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直到得出預(yù)定答案。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色。于是，我們就見(jiàn)到這樣的景象：課堂成了‘教案劇’的舞臺(tái)，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’或‘聽(tīng)眾’?！?現(xiàn)代文閱讀教學(xué)如此，文言文閱讀教學(xué)更甚。因此，我們要改變文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就得讓學(xué)生成為文言文閱讀教學(xué)課的“主角”，教師要做回“配角”?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)提出“要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)、激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！币皠?chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”新課標(biāo)的要求對(duì)于我們?nèi)绾胃咝У亻_(kāi)展文言文的閱讀教學(xué)是一個(gè)很好的指引，基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了“談收獲”式的文言文閱讀教學(xué)模式的概念，并進(jìn)行了初步的探索，取得了一定的成效，筆者以講授粵教版必修2中的一篇文章《阿房宮賦》為例進(jìn)行論述。

所謂“談收獲”式閱讀教學(xué)模式就是在課堂上組織學(xué)生從“六個(gè)一”的角度說(shuō)出自己閱讀的收獲，老師只是充當(dāng)點(diǎn)評(píng)、解答或組織學(xué)生研討的角色的一種模式，這個(gè)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的區(qū)別就是學(xué)生不再是在老師設(shè)置好的問(wèn)題上學(xué)習(xí)，不再是苦心思索老師的若干問(wèn)題，而是充分與文本對(duì)話，暢談閱讀的收獲，主體地位得到了完全的體現(xiàn)，而老師也不再是問(wèn)題的提出者、知識(shí)的奉獻(xiàn)者，而完完全全是與學(xué)生平等的對(duì)話者以及解惑者。

“談收獲”式文言文教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)生的“先研”，即做好充分的預(yù)習(xí)，因此，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了“六個(gè)一”預(yù)習(xí)模式，分別為：一處朗讀即學(xué)生朗誦自己最感興趣的句子、段落。一些詞語(yǔ)即學(xué)生記下重點(diǎn)詞語(yǔ)，尤其是通假、活用、古今異義、一詞多意等詞語(yǔ)。一些句子即學(xué)生寫下自己認(rèn)為最重要的句子的翻譯、修辭、句式等。一些理解即學(xué)生寫下讀某句、某段或整篇的感受。一些質(zhì)疑即學(xué)生寫下對(duì)于詞、句、篇等任何關(guān)于課文的疑問(wèn)。一些寫作啟示即學(xué)生寫下對(duì)寫作文的啟示。學(xué)生只有做好了充分的預(yù)習(xí)，才能在課堂上自信高效地“談收獲”，師生、生生之間才能有高質(zhì)量課堂溝通。

在教授《阿房宮賦》前，筆者便按慣例給學(xué)生布置了“六個(gè)一”的預(yù)習(xí)，本篇課文安排2個(gè)課時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，由于文章較長(zhǎng)，筆者將“談收獲”中的“五個(gè)一”分解在兩節(jié)課，第一課時(shí)學(xué)生談朗誦、詞語(yǔ)、句子以及質(zhì)疑，第二課時(shí)則談理解以及寫作啟示。

第一課時(shí)共有26個(gè)學(xué)生談收獲，在談朗誦方面，共有6個(gè)同學(xué)進(jìn)行了句、段的朗誦，在談詞語(yǔ)的收獲方面他們談到的詞語(yǔ)有：勾心斗角、一、北、西、縵、抱、焉、落、云、龍、虹、氣候、輦、朝、夜、杳、收藏、舉、可憐、族、鑒、使、焦土等詞及解釋，基本包括了本篇課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)。在談句子的收獲方面，他們談到的對(duì)重點(diǎn)句的翻譯分別是“六王畢，四海一”“輦來(lái)于秦，朝歌夜弦”“杳不知其所之也”“多于南畝之農(nóng)夫”“滅六國(guó)者，六國(guó)也，非秦也”以及“后人哀之而不鑒之”等幾個(gè)句子的翻譯，此外，一個(gè)學(xué)生談到“我的收獲是‘明星熒熒，開(kāi)妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。’這個(gè)句子運(yùn)用了比喻、夸張以及排比的修辭手法，突出了秦始皇掠奪的美女?dāng)?shù)量之多。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我的收獲是‘多于九土之城郭’等幾個(gè)類似的句子都是狀語(yǔ)后置句?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)“我的收獲是‘族秦者，秦也，非天下也’這個(gè)句子是一個(gè)判斷句”。在談質(zhì)疑的收獲方面，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我的收獲是‘朝歌夜弦’這個(gè)句子，為什么那些宮人總是在早上唱歌而在晚上彈奏樂(lè)器？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我的收獲是‘氣候不齊’是什么意思？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我的收獲是為什么作者那么頻繁地使用夸張手法？”等等。

第二課時(shí)共有22個(gè)學(xué)生談收獲，在談理解的收獲時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我的收獲是杜牧的這篇《阿房宮賦》用了大量篇幅寫阿房宮這座宮殿的奢華，又寫了建造者秦王的荒淫奢侈，最后導(dǎo)致毀滅，從而對(duì)當(dāng)時(shí)的唐朝皇帝皇帝提出勸諫，如果我是唐朝皇帝，我想我會(huì)接受杜牧的勸諫?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)“我的收獲是讀了‘一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉。有不見(jiàn)者，三十六年’這個(gè)句子，我感覺(jué)到那些妃嬪宮女真可憐，她們都是被掠奪進(jìn)宮的，每天把自己打扮得漂漂亮亮，渴望得到皇帝的寵幸，但是很多人只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著皇帝遠(yuǎn)行的座駕，孤獨(dú)終老，‘縵立遠(yuǎn)視’‘有不見(jiàn)者，三十六年’真的讓人心酸。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我的收獲是杜牧的總結(jié)非常準(zhǔn)確，無(wú)論是六國(guó)還是秦，它們的滅亡都是因?yàn)椴粣?ài)民，所謂得民心者的天下?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)“我的收獲是如果項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)沒(méi)有一把火燒掉阿房宮，現(xiàn)在也許可以和長(zhǎng)城媲美了?！钡鹊?。在談寫作啟示的收獲方面，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“盡管這是一篇賦，但是對(duì)我們寫議論文也很有啟示，例如我們可以學(xué)習(xí)如‘六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！疁缌鶉?guó)者六國(guó)也，非秦也。族秦者秦也，非天下也?！边@樣多寫一些對(duì)稱工整的句子，增加作文的文采。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)“寫議論文時(shí)正要學(xué)習(xí)杜牧的文章適當(dāng)運(yùn)用排比句，增強(qiáng)文章氣勢(shì)，增加說(shuō)服力?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)“我的收獲是從‘使秦復(fù)愛(ài)六國(guó)之人，則遞三世可至萬(wàn)世而為君，誰(shuí)得而族滅也’這個(gè)句子可以看出議論文可適當(dāng)作假設(shè)論證，很有說(shuō)服力。”等等。

《阿房宮賦》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)為：1.理解常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的含義和用法。2.了解“賦”這種文體。3.體會(huì)課文運(yùn)用的比喻、排比、鋪陳、夸張等藝術(shù)手法。4.了解體會(huì)作者的寫作目的，學(xué)習(xí)作者“借古諷今”的手法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，批判封建統(tǒng)治者窮奢極欲、橫征暴斂、勞民傷財(cái)?shù)淖飷?。綜觀學(xué)生所談的收獲，基本達(dá)到了以上的目的，而筆者也以談收獲的方式向?qū)W生補(bǔ)充了如“借古諷今”的手法、賦、名作狀等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，“談收獲式”文言文閱讀教學(xué)模式有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。體現(xiàn)在：體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在課堂上學(xué)生必須談“收獲”，以此提醒學(xué)生在閱讀時(shí)思考。有更多的學(xué)生參與，促使課堂有了更多的“生成性”。這種模式下的課堂，回答問(wèn)題的學(xué)生的數(shù)量一般有二十人次以上，并且，由于門檻低，各個(gè)層次的學(xué)生都可以參與，而不會(huì)像傳統(tǒng)課堂那樣讓很多中下的學(xué)生淪為“看客”。學(xué)生由被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀方式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂學(xué)生的閱讀是圍繞教師提出的問(wèn)題，而“談收獲”式的模式要求學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)質(zhì)疑。能集思廣益，對(duì)文本的解讀往往會(huì)更全面、更深刻。的確，學(xué)生提出的閱讀理解或質(zhì)疑往往能成為課堂的亮點(diǎn)。教學(xué)相長(zhǎng)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和老師進(jìn)行的是完全平等的對(duì)話，學(xué)生獨(dú)特的閱讀收獲往往會(huì)給教師帶來(lái)啟發(fā)。

總而言之，“談收獲”式文言文閱讀教學(xué)模式完全體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文教學(xué)的有效性，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。