文/汕頭市第一中學

陳 鶯

高中英語新課程標準修訂的思路導向是從關注綜合語言運用能力到關注 英語學科核心素養(yǎng)。筆者認為，在高中英語寫作教學中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本途徑之一是以話題為主線,以話題寫作素材和寫作模板為手段，以掌握話題寫作方法為目的，遵循有效輸入和輸出原則，培養(yǎng)學生寫作技能,同時培養(yǎng)學生的批判性思維，學會對所寫文章進行鑒賞并提出自己的修改意見,通過多維的活動設計，通過感知、獲取、分析、概括、比較、評價等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，逐步形成跨文化交際能力和多元文化意識，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、教學分析

1.教學內容分析

本課是2017-2018學年度第一學期末汕頭市高三英語統(tǒng)測后的一節(jié)寫作講評課。寫作內容是寫一封申請信，內容是高三學生李華申請參加下個月學校組織的到英國姐妹學校參觀交流學習的活動。內容要點包括自我介紹、參加意圖和希望獲準。其中的參加意圖包括介紹中國傳統(tǒng)文化和了解英國文化。寫作體裁明確，要點脈絡清晰。

2.學情分析

高三學生的詞匯儲備及語言運用方面已經具備了一定的能力，對高考書面表達要求的基本理解沒有問題。但對于如何根據寫作要求，使用已學的詞匯和句型寫出符合英語表達習慣的文段對他們來說一直是一種挑戰(zhàn)。在教學設計上，首先要讓學生清楚高考寫作從哪些方面進行評判、如何才能寫出一篇既包括要點，符合英語表達習慣，句與句、段與段之間既有銜接，又有一定邏輯關系的文段。

3.教學目標分析

語言知識方面：通過寫前的活動，讓學生學會從Tense，Information，Person，Style等幾個方面來分析寫作內容并列出寫作提綱。語言技能方面：課前布置學生研讀三篇考場作文，通過評價量表，讓學生對三篇考場作文針對內容、表達、連接和書寫等四方面進行評價，并說出三篇文章的優(yōu)點和不足，總結優(yōu)秀作文的特征，掌握一定的寫作技巧；通過Evaluation的活動設計，鼓勵學生大膽表達觀點，用英語發(fā)表自己對文本的看法(advantages and disadvantages)。思維品質方面：通過對文本的比較，提煉文本寫作的特點，歸納不同寫作體裁的表達方式等思維活動，引導學生對英語文本進行客觀評價。學習能力方面：通過對寫作內容、語言結構、連接手段和書寫四方面的語言實踐活動，將知識學習和技能發(fā)展融入到主題學習中，形成文化理解，語篇學習，從語言技能走向整合、關聯、發(fā)展的主題學習模式。文化意識方面：通過對寫作內容要點中參加意圖的拓展練習活動，深化主題意義，加強文化浸潤，遷移創(chuàng)新語言能力。

4.教學設計思路

在教學設計上，注意課堂教學的前期導入，用各項寫作評價指標讓學生評判所給的學生習作并陳述理由作為熱身，引起學生的寫作興趣。在寫作環(huán)節(jié)，根據寫作材料本身的特點，將其設置為三個部分。第一部分為內容表達，重點訓練學生通過使用增加原因、結果、目的和細節(jié)等技法來合理拓展寫作內容。第二部分為語言表達，重點訓練學生學習使用分詞結構、with結構、各類從句和活用倒裝結構等技法來豐富表達句式。 第三部分為內容的銜接，重點訓練學生使用恰當的過渡詞，通過抓邏輯、抓共性的方法使用不同的銜接手段，使寫作內容邏輯性強，符合英語表達習慣。

二、教學過程

1.寫前活動

通過評價量表列出的英語寫作評判的四個方面的要求，讓學生對所給的習作進行評判并給出理由，引入本節(jié)課話題寫作的內容。

【解讀與思考】學習者知道了評判英語寫作應該從寫作的內容、語言、銜接以及書寫四個方面對文段進行評判，也就知道了要寫出一篇好的英語寫作應該從這幾個方面入手進行操練才能掌握這些技巧，這樣可以大大減少寫作的盲目性，學習者在評判并給出理由時用英語進行評價和修改，這種教師與學生之間雙向和多向的評價能使學生得到及時的反饋，而這種反饋更有助于學生發(fā)現自己的不足，從而更及時地解決學生的寫作問題。也為下面的活動做了鋪墊，自然導入，激發(fā)學習者的寫作熱情。

2.寫中活動

(1)內容方面——如何拓展寫作內容。通過增加結果、原因、目的和細節(jié)等方法，更好地完成“介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這個句子的拓展。

【解讀與思考】學生在英語寫作上存在的問題有遺漏要點，內容不完整；要點敘述簡單，缺乏細節(jié)支撐；添加細節(jié)不當，不能有效地支撐要點等。在教師引導和示范下，通過片段式的寫作訓練，學生更好地了解在內容方面除了要點齊全之外還可以通過增加結果、原因、目的和細節(jié)才能更好地完成寫作任務。如句子“I’d like to introduce our excellent Chinese culture to the foreign friends.”，通過增加結果變成“I’d like to introduce our excellent Chinese culture to the foreign friendsso thatthey can have a better understanding of our culture.”通過增加原因變成“I’d like to introduce our excellent Chinese culture to the foreign friendssinceChina is such a great country with brilliant heritage.”通過增加目的變成“I’d like to introduce our excellent Chinese culture to the foreign friendsfor the purpose ofspreading our gorgeous culture to them.”通過把內容具體化變成“I’d like to introduce our excellent Chinese culture especially my favorite folk arts —— Peking opera and paper-cutting to them.”

(2)表達方面——如何豐富句式。通過引導學生運用分詞結構、with結構、各類從句、強調句、倒裝句等來豐富句式，避免表達的單一，從而提高寫作水平。

【解讀與思考】 學生在寫作時，因為怕出錯，經常使用簡單句來完成寫作任務。通過運用分詞結構、with結構、各類從句、強調句、倒裝句等把簡單句變成更加豐富的句式，幫助學生提高整合句式的能力，加深學生對核心句型的學習與運用，把高中階段學過的語法知識從輸入變成輸出，檢測學生能否做到語言的準確運用，實現從語言學習到書面應用的步步深化，旨在實現英語教學的實用性，提高解決實際問題，用英語進行正確的理解和表達的能力。如本節(jié)課的這個環(huán)節(jié)教師使用了以下句型：Having heardthat our school is choosing students to be the exchange students next month,I’m writing to apply for it.With a good command of English,I can communicate with the foreign friends fluently.I have a good command of English,which enables me to communicate with the foreign students in English fluently.Sooutgoing am IthatI will have no difficulty in communicating with them.這些句型是平時教學中教師經常訓練學生的，但是要真正熟悉這些句型在寫作中的運用還是要經過反復的操練才能做到。

通過寫作活動(1)和(2)，學生就能使用以上方法可以把幾個要點銜接起來如下句：Really interested in British culture,I am eager to know more about it in person,which enables me to have a glimpse of their local custom,like their Christmas celebration.

(3)在連接方面——引導學生在要點之間運用恰當的連接手段讓文章自然過渡。

【解讀與思考】 高中生在寫作上的通病是翻譯要點，很少注意要點之間的自然過渡和語意連貫，或者要點與要點之間的過渡突兀，行文不流暢，缺乏一定的邏輯性。而通過使用一個詞、一個短語、或者是一個短句，能使文段中句與句、段與段之間的行文更流暢，邏輯性更好。如要點二通過使用連接手段后語言表達更連貫：To begin with,I have a good command of English.Additionally,I am outgoing so I can easily make friends with the foreign students.If I can be selected,I want to introduce Chinese culture to British students.At the same time,I am eager to know more about British culture.

作為英語教師，我們以話題探究為引領，創(chuàng)新教學設計，使片段化學習向一體化方式轉變，實現主題式學習，促進文化理解和思維品質的提升，讓學生樂寫、善思，學以致用，在學習層次上從知道、理解到運用逐層推進，在課堂上真正實踐學科素養(yǎng)。

(4)課堂寫作訓練——展示滿分作文、布置課堂寫作訓練和評價學生習作。

【解讀與思考】先展行寫作，以便寫后教師與學生對習作從內容、表達、連接和書寫等方面進行評價。

在評價環(huán)節(jié)課堂氣氛很活躍，學生參與度高，他們除了要把“What 的知識”就是英語語言本身的知識教給學生，我們更應該把“How的知識”即講述人類的語言是如何運作的知識教給他們。因此英語教師要千方百計讓學生在學會語言知識后學會使用英語，依托語篇很好地借助評價量表，比較準確地說出學生習作中的優(yōu)缺點，并陳述他們的改進意見。這種做法符合新的教學理念，讓學生成為課堂的主體，教師扮演引導的作用，把真正的課堂交給學生。另外，本課所教授的技法適用性較廣，學生可以將本課運用的細節(jié)拓展等技法進行舉一反三，應用于其他活動類的文章當中，真正做到從知識到技能的轉變。 【本文系廣東省教育科學研究課題 項目批準號:NO：2016YQJK032《基于話題，以輸入為驅動的高中英語“聽說讀寫”教學模式的教學研究》】