王寶玲

【摘要】小學階段是學生們快速成長發(fā)展的階段。班主任不僅要管理好小學生的日常學習生活，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也要關(guān)注學生的思想建設(shè)，讓學生在學校生活中得到健康的、科學的教育，樹立良好的積極的人格品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】班主任班級管理學生班級管理工作對小學班主任提出了越來越高的要求。這主要在于小學階段是整個人生階段當中非?；A(chǔ)和重要的階段。按照埃里克森的人格發(fā)展階段論來說，在小學時期，小學生逐漸要培養(yǎng)起來勤奮求實的人格品質(zhì)，從而給后續(xù)的人生發(fā)展打下基礎(chǔ)。班主任老師要認真學習和研究教育心理學理論，讓學生在班級和學校生活中，得到更多的、積極的正能量。根據(jù)學生年齡的不同，班主任老師對學生提出的要求也會有很大的差異。關(guān)注學生在年齡、心理、思維認知等方面的差異性，從而采取科學的方式對學生進行管理。采用正面教育方式，讓學生學會自我調(diào)控，培養(yǎng)學生健康積極的人格品質(zhì)。

一、班主任老師要發(fā)自內(nèi)心地理解和關(guān)心學生

愛是班級管理工作的基本因素，班主任老師愛每一個孩子，就像孩子們的父母愛他們一樣。在學校生活中，班主任要考慮到學生在學校生活中的方方面面，保證學生的安全，保證學生在生理方面的健康和心理方面的健康。從愛學生出發(fā)，考慮到每個學生在心理需求方面有什么特殊之處？尤其有些孩子可能是留守兒童，可能是單親家庭，這樣的孩子更容易變得比較敏感，所以教師更要給這些學生多一些的關(guān)心。在平時，采取一些方式了解學生的家庭情況，保證定期與每個學生進行聊天，將學生的基本情況掌握清楚，從而圍繞學生的一些異常表現(xiàn)，及時地做好心理干預工作，保證學生有一個健康陽光積極的心態(tài)。愛是師生之間的一種情感的交流。師生之間的溝通，不僅包括思想和認知方面，同時，也包括情感方面。而情感上的認同，能夠讓人和人之間的心理距離拉近。尤其在班級管理工作中，教師的一個眼神，能讓學生解讀到不同的含義。然而對這些表情眼神的解讀，一般來說不會存在太大的偏差。如果教師是發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學生，那么教師的眼神應該是和善而慈祥的。所以，要反思自身是否能夠?qū)W生一視同仁，平等對待，是否能發(fā)自內(nèi)心地喜愛和關(guān)心學生？如果做不到，還需要繼續(xù)加強修養(yǎng)。

二、構(gòu)建科學的班級管理體系，讓學生們發(fā)揮各自的作用

要引導學生做一個有價值的人，做一個對集體有意義的人。班級是大家共同的班級，班主任老師只是這個班集體的核心領(lǐng)導人物。所以，如何用自己的人格去影響一個班級，讓學生在這個班級中感受到溫暖和歸屬感，感受到班集體中的力量，這些都是班主任老師需要重點研究和解決的內(nèi)容。學生都有各自的特點，也有不同的優(yōu)勢。所以，在班級工作中，教師要注意發(fā)揮學生的自我管理力量，讓他們都能夠在班級管理和日常的班級生活中發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，有助于班集體的健康發(fā)展。例如，教師發(fā)現(xiàn)有的學生非常地認真，那么可以安排這樣的學生作課代表；而有的學生很擅長與人溝通交流，可以安排這樣的學生做班長或?qū)W習委員等。發(fā)揮學生的優(yōu)勢，并且在班級中承擔一定的職務(wù)，可以增強學生的責任感，而且在綜合能力方面使他們得到鍛煉。

三、采取科學的方式進行班級管理

馬斯洛的需要層次論，給班級管理工作提供了很好的思路。作為小學班主任，開展班級活動，就要考慮到學生的需求。而作為基礎(chǔ)的生理需求、安全需求等，一般不是班主任老師考慮的范疇。在班集體生活中，學生獲得的是更高級的情感歸屬需求，自尊和他尊的需求，以及自我實現(xiàn)的需求。因此，教師要充分考慮到學生的內(nèi)在需求特點，給他們鍛煉的機會，給他們需求的滿足，讓學生體驗到這些滿足的同時，增強他們的學習動力。在為人處事，行為品德塑造等方面，追求卓越，表現(xiàn)出自身的獨特價值。所以，教師在掌握了這些科學的理論的基礎(chǔ)上，對班級所有學生的管理，就要充分地尊重學生的這些需求，避免傷害學生的自尊心。讓每一個學生都能體驗到成長的快樂。要引導學生樹立遠大的理想，為自己的理想而努力拼搏，奮力爭取。要讓學生樹立積極的價值觀念，避免消極思想的侵蝕。在班集體的整體文化構(gòu)建方面，要考慮到大多數(shù)學生的需求，培養(yǎng)學生集體榮譽感的同時，讓學生們的愛國主義情感也得到激發(fā)。讓學生們在班級生活中思想得到升華，品行得到塑造。

總之，在小學班級管理工作中，班主任老師作為核心，要發(fā)揮好領(lǐng)導作用，科學地開展班級管理工作，發(fā)自內(nèi)心地熱愛學生，關(guān)心學生的成長，為學生的健康成長發(fā)揮自身不可替代的力量。尊重學生的成長需求，讓學生的精神需求得到極大地滿足，發(fā)揮學生的特長，讓學生體驗到自我價值感。從學生的德智體美勞等綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，發(fā)揮班主任的核心作用。