孟祥涵

【摘要】初中思想品德課教材的主導(dǎo)思想，是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，重點培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，樹立正確的三觀，做新時代的四有公民。因此，準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，注重教學(xué)與生活實際相統(tǒng)一，注重學(xué)生的情感體驗與社會實踐相統(tǒng)一，對于實現(xiàn)教育目標(biāo)十分重要。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德課教材創(chuàng)造性目前，初中思想品德課使用的教材包括了新編七、八年級上下冊的《道德與法治》和九年級的《思想品德》共五冊書。新改版的教材延續(xù)了原教材的課程性質(zhì)、基本理念和目標(biāo)，同時順應(yīng)了依法治國的理念。新教材改變了以前刻板說教的方式，通過大量貼近學(xué)生實際生活的題材內(nèi)容，展開道德與法治教育，教材內(nèi)容更生活化，更符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知與成長的需要。教師只有準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，注重教學(xué)與生活實際相統(tǒng)一，注重學(xué)生的情感體驗與社會實踐相統(tǒng)一，才能更好實現(xiàn)教材的教學(xué)目標(biāo)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系

初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實施課程的總指令。教師最基本的要求是要認(rèn)真研讀、學(xué)習(xí)、掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課標(biāo)與教材之間的關(guān)系，合理對教材進(jìn)行二次創(chuàng)造。因此，作為教師就要樹立新的教材觀，在學(xué)習(xí)掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)學(xué)生實際和自身實際，創(chuàng)造出自己的富有個性的教材，從而使教學(xué)更富有成效。

思想品德教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。一方面，教材的編寫要適應(yīng)不同地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，因地制宜。另一方面，教材編寫要適應(yīng)不同學(xué)生的多樣需求，因材施教。因此，教師在教材的選擇和利用上要有自己的主見，若教材不能實現(xiàn)課標(biāo)要求，就需要對教材進(jìn)行取舍整合，也就是要敢于創(chuàng)造性使用教材，以開放的心態(tài)完善、發(fā)展教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)造性使用教材的策略

教材承載著教學(xué)的基本內(nèi)容，但教師必須根據(jù)實際情況善于取舍，合理安排教學(xué)內(nèi)容。具體而言，應(yīng)該遵循以下策略。

其一，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)使用教材。課程的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來定的，所以教師在教學(xué)中要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，對于書本中的一些材料導(dǎo)入可以有選擇性的運用，必要時可以根據(jù)實際情況選擇更合適的材料。例如，七年級上冊“愛在家人間”這部分內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)在于通過教學(xué)，讓學(xué)生明白親情之愛對自己的重要意義。在課程導(dǎo)入部分，有一段文字材料作為引入，實際上，這樣的文字材料看起來很枯燥，因此為了吸引學(xué)生的注意力，選擇一個動畫片《家的意義》的視頻播放給學(xué)生，作為導(dǎo)入。這樣，通過文字、畫面感以及音樂的相互配合，生動形象的在視頻播放中把本節(jié)教學(xué)目的親情之愛對自己的重要意義很好的體現(xiàn)出來，不僅吸引了學(xué)生的注意力，也更容易明了地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

其二，教學(xué)內(nèi)容要關(guān)照學(xué)生需要。教學(xué)的目的是為了使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，所以授課內(nèi)容就要依據(jù)滿足學(xué)生發(fā)展的需要這一原則，選擇對學(xué)生終身發(fā)展有益或?qū)W生感興趣的內(nèi)容引導(dǎo)教學(xué)。例如，七年級上冊第三單元“親情之愛”這部分內(nèi)容，講的是親情之愛，課本中的內(nèi)容都是一目了然的，簡單講課本內(nèi)容是沒有吸引力的。這里，可以用“二胎政策”的提出和實施而導(dǎo)致的某些孩子對親情產(chǎn)生懷疑這個關(guān)于親情的熱點問題，創(chuàng)造性地結(jié)合課本知識進(jìn)行講解，最終讓學(xué)生更好的理解親情之愛。由此實現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材，以學(xué)生關(guān)注的熱點話題來組織教學(xué)，幫助學(xué)生渡過成長過程中的情感難關(guān)這一教學(xué)目標(biāo)。

其三，把握教材的重難點。抓住知識的重難點是教學(xué)的應(yīng)有之義。初中的課程看起來相對簡單，但是每一部分都有重難點知識，把握重難點，就能讓教學(xué)效果事半功倍。例如，七年級下冊第四單元“走進(jìn)法治天地”，我們該如何把握重難點？法律對于初中生來說還相對比較陌生，怎樣使學(xué)生從內(nèi)心深處尊重法律，增強(qiáng)法律意識，能夠運用法律手段依法辦事，解決生活中遇到的問題是本節(jié)內(nèi)容的重難點問題。因此，在組織教學(xué)時，要著重圍繞這些重難點內(nèi)容展開教學(xué)。在教學(xué)方法上，老師可以用抽象還原法，把抽象的理論用具體生動的事實材料還原出來。比如用講故事的方法，讓學(xué)生分析故事中哪些問題違背了法律法規(guī)，哪些問題是需要我們拿起法律武器來維護(hù)，當(dāng)自己或者身邊的人遇到此類事情要怎么做才能依法辦事解決問題，等等。這種對教材的創(chuàng)造性運用，能很好地幫助學(xué)生理解和鞏固知識。

其四，做到教材內(nèi)容與課外知識的有機(jī)統(tǒng)一。創(chuàng)造性使用教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維，不能僅僅局限于本科所教知識，還要將課外知識和其他學(xué)科相關(guān)知識有機(jī)納入教學(xué)中，從而發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，九年級第二單元第五課“中華文化與民族精神”這部分內(nèi)容可以從漢字作為中華文明的重要標(biāo)志講起，講述其在源遠(yuǎn)流長的中華文明進(jìn)程的歷史地位與作用，還可以從四大發(fā)明對人類文明的貢獻(xiàn)講起，激發(fā)學(xué)生的文化自信；還有在革命戰(zhàn)爭時期出現(xiàn)的井岡山精神、長征精神，新中國時期的雷鋒精神，改革開放以后出現(xiàn)的抗震救災(zāi)精神、女排精神等，都是很好的課外資源，都很好地體現(xiàn)了我們的民族精神?？傊?，這些拓展性的知識可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)造性使用教材的意義

首先，有利于剛步入初中學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)。剛剛步入初中的學(xué)生，還有著小學(xué)生的稚氣與貪玩，上課不能專心聽講，容易開小差，說話等現(xiàn)象，初中教材知識相比小學(xué)難了一些，需要學(xué)生的思考，所以老師就要創(chuàng)造性地使用教材，把課本中枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易接受的思想知識，從而起到事半功倍的效果。例如，可以采用播放短視頻，小組討論，或者是實踐活動等形式開展教學(xué)，這樣既有利于吸引學(xué)生的注意力，讓他們把注意力集中在課堂中，又能讓學(xué)生在實踐中感悟知識，學(xué)會獨立思考，學(xué)會感恩。對于教材知識的這種靈活把握運用，符合剛進(jìn)入初中學(xué)生的認(rèn)知過程。

其次，有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教育學(xué)家阿莫納什維利說過：“兒童只靠動腦，只能理解和領(lǐng)悟知識；如果加上動手，它會明白知識的實際意義，如果再加上心靈的力量，那么知識的所有大門都將在他面前敞開，知識將成為他改造事物和進(jìn)行創(chuàng)作的工具”。教師創(chuàng)造性使用教材可以將復(fù)雜問題簡單化，并且講的生動有趣，從而給學(xué)生更多思考創(chuàng)造的空間。初中生是青春期發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)生都有自己獨到的見解，有自己的思想觀點，教師只有創(chuàng)造性地使用教材，才能給學(xué)生更多自我探索和學(xué)習(xí)思考的空間，激發(fā)學(xué)生的潛能和實踐能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

最后，有利于教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。教師這一職業(yè)是一個隨著時代的發(fā)展而要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，與時俱進(jìn)的過程。教師個體能力的發(fā)展需要一個循序漸進(jìn)的過程，不是一成不變的，而是要跟著時代的步伐以及所帶學(xué)生年齡的變化而不斷發(fā)展變化的。這就需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地使用教材，創(chuàng)造性使用教材，根據(jù)教材特點，學(xué)生特點，創(chuàng)造出一套屬于自己的教學(xué)方略，從而不斷提升把控教學(xué)的能力。這是一個教師在教學(xué)成長過程中的必經(jīng)之路。

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