李媧

摘 要：在建筑模型課程中，設(shè)計(jì)思維是學(xué)生創(chuàng)作的源泉和核心。它貫穿學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思、制作方法到作品呈現(xiàn)方式的始終。本文通過對(duì)常州市青少年活動(dòng)中心建筑模型課程中存在問題的分析，結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐，嘗試探討在課堂中激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的方法和具體措施。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維; 激發(fā)與培養(yǎng); 方法; 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-013-002

1.引言

常州青少年活動(dòng)中心開設(shè)的建筑模型課程全稱為《建筑模型設(shè)計(jì)與制作》，教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和一定的設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)審美鑒賞能力、環(huán)保節(jié)約意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要參照的是初中勞動(dòng)技術(shù)課標(biāo)和高中通用技術(shù)課標(biāo)。

設(shè)計(jì)思維是建筑模型設(shè)計(jì)與制作課程的核心，它不僅包括方案構(gòu)思、圖紙繪制，也包括確定制作步驟和方法。在作品中，不僅表現(xiàn)建筑的造型立意、合理的場(chǎng)景布局，而且更要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓に嚒Ｈ欢?，從課程實(shí)施過程來看，存在以下幾點(diǎn)問題：在課程實(shí)施過程中，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間較少，限制了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的挖掘;學(xué)生因自身對(duì)建模認(rèn)知和制作水平存在差異，只會(huì)單一模仿，缺少創(chuàng)新思維，對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生畏難情緒;部分學(xué)生雖然有獨(dú)特的想法，但因受材料、結(jié)構(gòu)等技術(shù)問題以及自身動(dòng)手能力的限制，作品往往達(dá)不到預(yù)期;本文試圖通過對(duì)目前常州市青少年活動(dòng)中心建模課程實(shí)施過程中，學(xué)生在模型設(shè)計(jì)思維方面存在的問題，尋找相應(yīng)的解決方法和具體措施，以期培養(yǎng)學(xué)生在時(shí)間短、學(xué)情有差異的情況下，都可以運(yùn)用設(shè)計(jì)思維創(chuàng)造出精美的模型作品。

2.建模課程設(shè)計(jì)思維的激發(fā)與培養(yǎng)方法

2.1貼近生活、聯(lián)系實(shí)際

生活中的建筑充斥著我們的衣食住行，不管是學(xué)習(xí)的學(xué)校、自家的住所還是消費(fèi)的商店、飯店等等，總有一棟建筑令我們印象深刻。盡可能從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，挑選精簡(jiǎn)案例，仔細(xì)觀察建筑的形態(tài)、色彩、空間比例等，繪出圖紙，并在此基礎(chǔ)上對(duì)局部改良、創(chuàng)新。

比如常州是省內(nèi)最早擁有BRT公交系統(tǒng)的城市，這也是常州的一大亮點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有BRT站臺(tái)形式著手，設(shè)計(jì)特色的BRT站臺(tái)。右圖為學(xué)生作品：利用方形木條、圓形木棍、冰棍棒、木板等材料割據(jù)成大小比例協(xié)調(diào)的長(zhǎng)度，并按一定的韻律感組織粘貼，最終形成科技線條感十足的作品。

又如世界經(jīng)典建筑帆船酒店、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院、世博會(huì)中國(guó)館等國(guó)內(nèi)外知名建筑都是頂尖級(jí)的建筑師的經(jīng)典之作，無論是結(jié)構(gòu)、造型還是文化寓意總有它的獨(dú)特性，我們也在書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)上見過。學(xué)生們選擇一棟自己可以駕馭的建筑，利用冰棍棒等木質(zhì)材料將這些經(jīng)典建筑在規(guī)定尺寸內(nèi)呈現(xiàn)出來，也是鍛煉我們對(duì)尺度、結(jié)構(gòu)、空間的理解能力，以及對(duì)制作方法的靈活應(yīng)變。

2.2激發(fā)興趣、積極引導(dǎo)

課堂上給學(xué)生看一些具有啟發(fā)性的圖片、視頻，講講建筑界的奇聞?shì)W事，進(jìn)行小組競(jìng)賽等，抓住學(xué)生心理積極引導(dǎo);同時(shí)注重教師示范、小組合作、組間評(píng)價(jià)等活動(dòng)，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑模型的學(xué)習(xí)興趣。

比如，學(xué)生們熱衷個(gè)性十足的商鋪，商鋪設(shè)計(jì)帶給學(xué)生們極大的創(chuàng)作空間，幾乎每個(gè)人都想根據(jù)自己的喜好擁有一家店鋪，比如擁有一間寧靜的書吧、茶社，周末可以約上好友一起聊天讀書;擁有一間零食商鋪，將全世界最愛的零食收納其中。以下為學(xué)生的創(chuàng)意商鋪?zhàn)髌贰?/p>

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步，與建筑相關(guān)的動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)游戲（如我的世界、模擬城市、快樂建筑師等）也越來越受到廣大青少年的喜愛和關(guān)注，將虛擬世界的建筑借鑒到我們的模型課程中也是學(xué)生歡迎的項(xiàng)目。下圖為學(xué)生根據(jù)動(dòng)漫游戲制作的建筑場(chǎng)景模型。

2.3自主開放、因勢(shì)利導(dǎo)

課堂中教師應(yīng)盡量壓縮理論課程的時(shí)間，多給學(xué)生留出查閱資料、小組討論及創(chuàng)作時(shí)間。學(xué)生們根據(jù)自己的喜好，自主發(fā)揮，常常會(huì)帶來耳目一新的作品。

比如一次在課堂給學(xué)生放的視頻中有一段日本地震后的場(chǎng)景，有的同學(xué)深受震撼，在自由創(chuàng)作中建造了廢墟中搖搖欲墜的建筑群，樓與樓之間的交錯(cuò)聯(lián)系、每棟樓傾斜的角度和方向，綜合起來形成這種凌亂的美感;又如一組學(xué)生剛?cè)ミ^蕪湖方特樂園，被木結(jié)構(gòu)的過山車吸引，他們特別想嘗試用木質(zhì)材料親手做一個(gè)。在整個(gè)過程中他們反復(fù)推敲軌道的搭建，特別是坡道、旋轉(zhuǎn)區(qū)域的軌道更是讓他們費(fèi)盡心力，最終搭建成功。

2.4適人、適時(shí)、適地

建筑模型的創(chuàng)意制作還可根據(jù)不同學(xué)生群體、不同節(jié)日及不同地域進(jìn)行靈活選擇。目前初中學(xué)生采用的是紙質(zhì)材料，高中學(xué)生則采用的是木質(zhì)材料，不同材料呈現(xiàn)的作品效果也完全不同。

有些學(xué)校來的多為理科班的學(xué)生，在命題時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生注重建筑結(jié)構(gòu)方向的設(shè)計(jì)，進(jìn)行框架搭建;文科班的學(xué)生則可以偏向意境命題的項(xiàng)目，便于學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。除此之外，常州部分中學(xué)還有音樂、舞蹈、繪畫等專業(yè)的藝術(shù)類特長(zhǎng)生，他們也可以結(jié)合自身專業(yè)特色，融入到建模創(chuàng)作中。比如音樂、舞蹈的律動(dòng)感可以在建筑的立面中通過虛實(shí)的墻體、窗戶或是平面中的分隔、鋪設(shè)來體現(xiàn);抑或是繪畫專業(yè)的學(xué)生在可以從模型的獨(dú)特造型、墻面的彩繪上展示自己的功底，為作品錦上添花。

上課期間會(huì)遇到學(xué)生喜歡的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、元旦等節(jié)日，為了更好地應(yīng)時(shí)應(yīng)景，建筑設(shè)計(jì)部分可直接采用節(jié)日元素命題，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。西藏民族中學(xué)每學(xué)期也有學(xué)生選擇建模課程，在任務(wù)布置時(shí)，建議學(xué)生借鑒自己民族的建筑，設(shè)計(jì)制作區(qū)域特色的建筑模型。

3.建模課程設(shè)計(jì)思維激發(fā)與培養(yǎng)的實(shí)施

在課堂實(shí)施過程中，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師對(duì)設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，包括采用怎樣的教學(xué)方法、設(shè)置怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)、如何與學(xué)生互動(dòng)交流等。

3.1以項(xiàng)目式教學(xué)為主，多種教學(xué)方法并行

在課程實(shí)施過程中，從理論學(xué)習(xí)到項(xiàng)目操作都需要有科學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行支撐。針對(duì)建模課程實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂以小組合作的項(xiàng)目式教學(xué)為主，并采用其他教學(xué)方法并行的模式。項(xiàng)目式教學(xué)凸顯小組合作，注重整體，關(guān)注個(gè)性。

3.2因材施教，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

在課程教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知，充分利用學(xué)生自身的差異資源，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的練習(xí)、對(duì)專業(yè)的好奇心，滿足學(xué)生多元化的興趣愛好。

有些學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林建筑感興趣，他們喜歡精致典雅的古建和園子里寧靜的水面、曲折的園路、豐富的植物造景;有些同學(xué)則對(duì)現(xiàn)代科技感十足的建筑情有獨(dú)鐘，好奇建筑復(fù)雜的造型結(jié)構(gòu)、充滿肌理的外立面效果和個(gè)性化的色調(diào)搭配。教師就可因勢(shì)利導(dǎo)，提供相關(guān)指導(dǎo)。

確定好立意，在制圖和制作過程中也會(huì)存在諸多問題。如所用材料不能滿足預(yù)期效果、結(jié)構(gòu)不合理等問題。因此在學(xué)生繪制出方案圖紙后，教師要及時(shí)根據(jù)圖紙對(duì)其可操作性進(jìn)行預(yù)判、指導(dǎo)，讓學(xué)生在圖紙?jiān)O(shè)計(jì)中盡可能少走彎路。

在制作過程中，教師對(duì)各組結(jié)構(gòu)的搭建、色彩搭配、環(huán)境布局等存在的問題，提供相應(yīng)指導(dǎo)。指導(dǎo)原則也是在學(xué)生方案立意的前提下進(jìn)行，盡量避免破壞學(xué)生的原創(chuàng)性。

3.3教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，在有限時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果

針對(duì)大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的情況，教師在教學(xué)中應(yīng)從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，先進(jìn)行結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的建筑仿制，掌握方法后再進(jìn)行個(gè)性建筑的設(shè)計(jì)制作。目前初高中生的模型課程都設(shè)置了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生消化后對(duì)接下來的制作也樹立了信心。在圖紙繪制方面，也可以從基礎(chǔ)的三視圖著手，循序漸進(jìn)，確保每位同學(xué)都可以繪制出合理的圖紙。

初中建模課中有一項(xiàng)八角樓的制作，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成作品后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考四角樓屋頂?shù)闹谱鳌Ｋ慕菢俏蓓斂蓱?yīng)用在四角亭、四坡屋頂?shù)炔考L制原理同八角樓的相似。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)舉一反三的能力，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

4.結(jié)語

建筑模型課程是技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的課程，學(xué)生設(shè)計(jì)思維的激發(fā)和培養(yǎng)在建筑模型設(shè)計(jì)與制作中至關(guān)重要。本文根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生在課程中存在的問題進(jìn)行分析，提出了貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣、積極引導(dǎo)，自主開放、因勢(shì)利導(dǎo)，適人、適時(shí)、適地等設(shè)計(jì)思維激發(fā)與培養(yǎng)的方法;又基于這些方法嘗試歸納了以項(xiàng)目式教學(xué)為主、多種教學(xué)方法并行，因材施教、進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)等幾點(diǎn)具體措施。

設(shè)計(jì)思維的激發(fā)與培養(yǎng)需要師生共同促進(jìn)。學(xué)生獲得設(shè)計(jì)思維不僅需要自己做一名有心人，關(guān)注、記錄身邊的建筑及相關(guān)事物，更要學(xué)會(huì)分析、篩選信息，將有用內(nèi)容融會(huì)貫通。教師在有限的課堂教學(xué)中要保持課堂節(jié)奏的緊湊、信息量的豐富，精心選擇和制作各種教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，通過積極開展模型設(shè)計(jì)制作競(jìng)賽等多種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的激發(fā)與培養(yǎng)。

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