高洋

摘 要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息化教學手段和模式也正融入高職英語教學中，助力高職英語教學。本文以信息化教學平臺“藍墨云班課為例”，從學生的參與意識、學習連貫性、形成性評價的科學性等幾方面論述了信息化教學模式是如何助力高職英語教學的。

關鍵詞：信息化教學; 藍墨云班課; 參與意識; 形成性評價

中圖分類號：H319.3? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-139-002

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，信息化技術正飛速發(fā)展，不斷影響著人們的工作生活和學習，也為高職英語教學改革能與時俱進創(chuàng)造了良好契機。在高職英語教學中運用信息化教學手段和教學模式為高職英語教學注入了新鮮的血液，使高職英語教學的實效性、延續(xù)性成為可能。

一、信息化教學模式和藍墨云班課

信息化教學是隨著科技技術的發(fā)展進一步深化教學改革的產(chǎn)物，是在現(xiàn)代教學思想和理論的指導下運用現(xiàn)代信息技術手段如計算機技術、數(shù)字技術、網(wǎng)絡平臺等豐富教學資源和教學內容，優(yōu)化教學過程的新型教學模式。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中指出：“強化信息技術的應用。提高教師應用信息應用技術的水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強利用信息技術分析解決問題能力?！庇纱丝梢姴捎眯畔⒒虒W模式是英語教學改革的必然趨勢。

藍墨云班課是眾多信息化教學平臺中比較典型的一個，是藍墨科技推出的一款移動教學助手App。云班課是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。藍墨云班課設有簽到、頭腦風暴、投票問卷、討論答疑、作業(yè)、小組任務、測試、資源發(fā)布等多種板塊，這方便了教師管理學生，也便于教師設計形式多樣的課上、課下活動，加強與學生的互動和豐富學生的學習資源，同時也有利于學生的自主學習和激發(fā)學生的學習興趣。而多年來傳統(tǒng)的教學模式一直在高職英語教學中占有主導地位，教師是課堂的主體，教師講學生聽，這種灌輸式教學達不到實際應用效果，學生課前預習課后鞏固學習的連貫性得不到有效的保證，考試考核方式單一片面等特點都影響高職英語的教學效率和教學質量，但是藍墨云班課為代表的信息化教學模式可以有效地改變這些弊端。能有效地提高學生的參與意識，使學習過程不再停留在課堂，對于教學過程的形成性評價有據(jù)可依，更具有科學性。

二、信息化教學模式提高學生的參與意識

提高學生課堂參與度是體現(xiàn)課堂教學有效性的重要標志，是實現(xiàn)學生主體地位的衡量標準。如何提高英語課堂效果，讓學生真正在課堂上“動”起來，積極參與到課堂活動中來一直是教師們探討的問題。高職院校學生英語基礎薄弱，學習缺乏主動性，課堂氣氛沉悶，學生不愿發(fā)言或不敢發(fā)言，不愿參與或不敢參與課堂活動。所以很多時候英語課堂是老師一人的獨角戲，老師既是導演又是演員，學生只是靜靜地聽或沉浸在自己的世界里。這種教學模式無疑無益于提高學生知識的獲取效率和質量，也無益于學生自主學習能力的提高。利用信息化教學手段和藍墨云班課等信息化教學平臺，可以有效改變這種安靜的局面，提高學生的參與意識。教師可以充分利用藍墨云班課各個板塊開展形式多樣豐富多彩的活動以激發(fā)學生的參與欲望，設計以學生為中心的參與活動，變課堂為學生的舞臺，充分調動學生的熱情，發(fā)揮學生的主動性，改變學生“啞巴英語”，“聾子英語”的情況，鼓勵和激發(fā)學生張開口切實實踐英語和養(yǎng)成自主學習和獨立思考的習慣。以《新編實用英語綜合教程》為例介紹基于藍墨云班課信息化教學模式如何提高學生的參與意識。

1.課前

本教程主要包括日常交際用語、實用英語寫作、文章、語法等幾大模塊。無論是交際用語還是實用英語寫作都是依托實踐才能真正被學生吸收內化，那么在每單元教學前教師需要根據(jù)學生情況、課程定位、教材特點等制定相應的學習目標（包括知識目標、能力目標、情感目標）、設計教學活動等，并向學生發(fā)布相應的學習任務。同時將相應情景對話、寫作、語法等的視頻、音頻、微課、課件或文檔等資料上傳到云班課資源里，以便學生按要求提前完成預習任務，自學相關知識，熟悉本單元主要話題，尤其是基礎較差同學，通過資源預習任務，可以積累一定語言知識，那么在課上教學中就可有備而來打破什么都不會說、什么都不知道的局面，從而完全參與到課堂生生互動和師生互動中來。在課前教師可以開放“討論答疑”“頭腦風暴”等模塊，學生可以提出自己的問題疑惑，同學間互相解答，扮演教師的角色，提高參與熱情和參與意識。在課前預習階段，學生查看資源會得到相應的經(jīng)驗值，若有同學未能及時查看，教師可以在云班課上實時了解是那些同學，并通過“私聊”及時提醒學生，確保全員參與。

2.課上

在課堂教學中教師設計多種多樣的課堂活動通過云班課讓學生能全方位的實踐練習，并且學生只要有手機，有移動網(wǎng)絡教師設計的各種活動全員同學都有機會參與進來，而不會受時間和空間的限制。比如要求學生現(xiàn)場小組情景演練然后錄視頻上傳云班課，同學在手機客戶端可以現(xiàn)場評分、評論;學生還可以實時上傳朗讀，翻譯、造句;或者通過小組討論、頭腦風暴等環(huán)節(jié)給學生足夠的空間主動思考討論，發(fā)表自己的看法。因為在課前學生已根據(jù)資源內容有一定的語言知識積累，教師課堂上也已有針對性的講解、答疑，那么課上學生就有內容可說，有內容可寫，有一定語言知識支持自己參與教師設計的各種聽、說、讀、寫的活動中來，而不會有“不知說什么”，“不知寫什么”，“不知做什么”的尷尬了。經(jīng)過教師的指導和課前的準備，學生有能力參與到教學中來，那么學生會感覺參與越多，運用英語越順暢，自然而然的越來越有信心，越來越愿意主動參與活動。通過教師線上線下的信息化教學設計，學生從會說到想說到敢說反映了學習過程中知識、態(tài)度、行為三者之間的關系，學習的目的就是讓學習者的態(tài)度或行為發(fā)生改變。[2]教師在教學設計過程中可以充分利用云班課討論答疑、小組作業(yè)、課堂表現(xiàn)中搶答、舉手、搖一搖等各種功能，以經(jīng)驗值為獎勵政策刺激學生參與課堂師生互動或生生互動中。對學生的問卷調查中80%的學生認為藍墨云班課的使用有助于積極參與課堂活動，96%的學生很在乎經(jīng)驗值在班級的排名。這不僅激發(fā)了學習興趣，提高了參與意識和學習熱情，也有助于調節(jié)課堂氣氛。

3.課后

教師可以靈活運用藍墨云班課的作業(yè)，小組任務、討論答疑，頭腦風暴等等模塊開展課下活動。這些模塊支持音頻、視頻、文檔、圖片等等不同形式的文件，這為教師開展形式多樣的課下活動創(chuàng)造了有利條件。傳統(tǒng)的只能采用紙質形式給學生留作業(yè)，形式單一?，F(xiàn)在教師利用信息化平臺布置多樣化的課下，比如思維導圖、情景劇表演、美文朗讀比賽、寫作、背誦等等。多樣的課下活動可以讓學生始終保留新鮮感和參與熱情，而不會感到乏味無趣。在批改過程中除了教師批改，學生也可以參與批改，學生之間還可以互相欣賞點贊好的作業(yè)、好的觀點等等，在這過程中，學生會有成就感，會增加自信，從而愿意參與各種活動。

三、信息化教學模式使高職英語教學具有連貫性

高職院校很多學生學習缺乏主動性，只依賴課堂的四十五分鐘，這使英語教學舉步艱難。只依賴課上學習是遠遠不夠的，學習過程包括課前、課中、課后連貫的有延續(xù)性的學習。雖然教師也強調并督促學生三個學習環(huán)節(jié)缺一不可，但由于監(jiān)管、檢測、內容的局限性等等因素的制約，學生課前、課后學習效果不是很理想。信息化技術手段能彌補這些不足。比如藍墨云班課教學，課前發(fā)布的教學資源和教學任務包括視頻、音頻、圖片、文檔、動畫、網(wǎng)絡連接等等不同形式，內容選取都是切合單元主題，緊密聯(lián)系生活，難易程度符合學生基礎，這些形式和內容容易抓住學生的注意力，激起學生的好奇心和學習欲望，同時這些資源可以下載、反復查閱，滿足個性需求，有利于學生全方位深入預習。教師可以通過云班課平臺了解未完成任務的同學，可以隨時督促提醒他們，還可以通過加減“經(jīng)驗值”激勵學生去學習，在云班課上教師采取不同形式的活動檢測學生預習情況，在這個過程中學生會慢慢從被動學習轉為主動學習。有了課前的準備工作，那么就很容易和課堂教學銜接上，避免課上教師重復講解，而是能重點答疑，深入學習，可以有更多的空間和時間發(fā)揮學生的主導作用。信息化教學使課后學生的學習形式不再單一也不會感覺無從下手，學生完成教師設計的不同形式的課后作業(yè)和拓展訓練以鞏固所學知識并能深入學習。當然在這個學習過程中教師要做好指導者和設計者，通過教師的指導和設計活動，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力，挖掘學生的潛能。經(jīng)過這樣的學習過程慢慢培養(yǎng)學生自主學習的意識和獨立思考的能力并能養(yǎng)成良好的學習習慣，從而具備終生學習的能力。

四、信息化教學模式使高職英語教學形成性評價具有科學性

教學評價是反映教師教學效果、檢測學生對知識掌握程度的有效途徑。傳統(tǒng)教學評價體系比較單一，評價比較片面，對過程學習評價難以科學客觀的把控。一直以來教師對教學評價的改革不斷探索研究，信息化教學模式的引入使高職英語的形成性評價更科學、更全面、更合理。

形成性評價（formative assessment）是美國專家斯克里芬提出的，在教學活動中即學生知識、技能與態(tài)度形成的過程中，對學生的學習進展進行監(jiān)控與評價，為教師和學生提供反饋，使教師調整教學，滿足學生需求及提高教學質量。[3]形成性評價的特點是強調評價的持續(xù)性并且貫穿整個學習過程。形成性評價除了測試還包括學習過程中的出勤情況、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、小組合作等全方面。傳統(tǒng)的過程評價方式主要以紙質形式記錄，比較費時費力，有些評價存在一定的主觀性，在期末計算平時成績時也比較麻煩，現(xiàn)在這些問題都可以通過信息化教學平臺如藍墨云班課的簽到、頭腦風暴、作業(yè)、討論答疑、課堂表現(xiàn)、投票問卷、測試等多種功能得以實現(xiàn)。藍墨云班課每一項活動都有相應的經(jīng)驗值，學生參與活動的次數(shù)、質量都可以通過經(jīng)驗值體現(xiàn)，經(jīng)驗值就是數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)通過藍墨App終端自動轉化成百分制，而且一學期所有活動開展的時間、參與人數(shù)、任務完成情況分析以及每一名同學的所有參與記錄都有匯總數(shù)據(jù)和明細數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)客觀地反映了學生整個學習過程。另外，藍墨云班課不同的功能提供了多種評價方式，比如作業(yè)板塊有學生互評、組間互評和組內互評，這打破了傳統(tǒng)的教師評價的單一評價方式，而使教學評價更具有科學性。

五、總結

信息化教學打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學模式，給學生創(chuàng)造更廣闊更豐富的參與空間，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”，使學習不再局限在課堂教學。但在未來信息化教學實踐中教師還應不斷探索，不斷創(chuàng)新，提升信息化應用技術，科學地做好信息化課堂設計。

參考文獻：

[1]張一春.教師教育技術能力建構——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M]南京：南京師范大學出版社，2007

[2]沈群.混合式教學之“攪動課堂”，藍墨周四課堂講座[J]2019.4

[3]龔亞夫，羅少茜.《英語教學評估：行為表現(xiàn)評估和學生學習檔案》[M]北京：人民教育出版社，2002

[4]金二趁，張彥濤.藍墨云班課應用于高職英語教學的有效性研究[J]英語廣場，2019.2