何曉巖

摘 要：主觀幸福是人們對自身生活滿意程度的認(rèn)知評(píng)價(jià)。Watson等人主張幸福感是正性情感和負(fù)性情感平衡的結(jié)果，個(gè)體較少體驗(yàn)到負(fù)性情感、較多體驗(yàn)到正性情感就是幸福的。[1]

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生; 幸福感; 職業(yè)自我效能感

中圖分類號(hào)：B842.6? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-187-002

大多進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都有著中考“失利”的經(jīng)歷，容易造成他們在個(gè)性、情感、人際交往、學(xué)習(xí)等方面的心理困擾和障礙。

Betz和Hacket把職業(yè)自我效能感界定為對個(gè)人從事特定職業(yè)的能力的信念;個(gè)體對實(shí)施與職業(yè)有關(guān)的行為、教育和職業(yè)的選擇，以及對其堅(jiān)持性的信念。[2]職業(yè)自我效能感對于學(xué)生的職業(yè)選擇與堅(jiān)持都有著密不可分的關(guān)系。

一、研究方法

在高職一到三年級(jí)各系各班隨機(jī)抽樣，采用分層抽樣的方式，共發(fā)放問卷600份，有效問卷568份，有效回收率為94.7%。其中男生被試為200人，占35.2.%，女生被試為368人，占64.8%，平均年齡為18.08±1.37歲。

采用段建華（1996）修訂Fazio所編制的總體幸福感量表（GWB）[3]，該量表由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂，能夠客觀的評(píng)價(jià)被試者對幸福的陳述。在本研究中，重測一致性為0.62，該量表的單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間，分量表與總量表的相關(guān)為0.56至0.88，具有良好的信效度。

采用姜飛月、郭本禹（2002）基于Betz和Hackett設(shè)計(jì)的“職業(yè)自我效能量表”修訂的職業(yè)自我效能問卷。[4]表內(nèi)部一致性信度是0.95（總分），0.91（傳統(tǒng)女性職業(yè)的全部教育要求和工作職責(zé)的總計(jì)）、0.92（男性職業(yè)的教育要求和工作職責(zé)的總計(jì)）。整體測量的a系數(shù)是0.94，工作職責(zé)和教育要求分量表分別是0.92和0.89。

二、研究結(jié)果

1.高職學(xué)生主觀幸福感的情況

本研究中高職學(xué)生自我效能感總均分為73.37±11.11，主觀幸福感在性別上的差異見表1。

t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，女生在對健康擔(dān)心得分比男生低，其他五個(gè)因子中得分均高于男生，并且主觀幸福感也高于男生;男生和女生在對健康擔(dān)心、對生活滿足和興趣、心境三者中存在顯著差異，但在精力、情感和行為控制、焦慮以及主觀幸福感未發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著差異。

2.高職學(xué)生職業(yè)自我效能感情況

本研究中高職學(xué)生自我效能感總均分為3.44±2.62，各分量表自我效能感情況見表2。

從表2中可以看出，本研究抽取的高職學(xué)生被試在職業(yè)效能感總均分和各分量表總均分上都低于中間值5，與中值進(jìn)行比較，結(jié)果得到t=-14.12，p=0.000，效果量d為0.90。說明本研究中高職學(xué)生的職業(yè)效能感顯著低于中值水平。

從表3中可以看出，高職學(xué)生職業(yè)自我效能感總分及各分量表均分在是否獨(dú)生子女上差異顯著，說明非獨(dú)生子女的學(xué)生相對于獨(dú)生子女學(xué)生具有更好的職業(yè)信心。

3.職業(yè)自我效能感在年級(jí)上差異

表4職業(yè)自我效能感在高職不同年級(jí)上的差異（M±SD）

從表4中可以看出，高職學(xué)生職業(yè)自我效能感年級(jí)差異主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)女性職業(yè)的效能感上，職業(yè)效能感總分和其他效能感分量表的年級(jí)差異不顯著。研究結(jié)果表明，高職二年級(jí)是學(xué)生職業(yè)自我效能感最低的時(shí)期。

三、對策建議

1.提升高職學(xué)生主觀幸福感的教育建議

本研究樣本中高職學(xué)生主觀幸福感情況屬于中等偏上水平，性別差異表現(xiàn)在女生對健康有較多的擔(dān)心，但男生對生活的滿足以及心境狀況滿意度不及女生，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是進(jìn)入青春期后，女生更多在意自己的身體意象情況。同時(shí)，高職學(xué)生實(shí)行全日制住宿管理，女生的生活適應(yīng)能力要好于男生。年級(jí)差異結(jié)果顯示，高職二年級(jí)是為幸福感降低的轉(zhuǎn)折期，有必要在學(xué)校德育、校園文化建設(shè)等方面為抓手，維持學(xué)生的幸福感和生活滿意度，減少倦怠和無意義感。

2.提升高職學(xué)生職業(yè)自我效能感的教育建議

第一，政府加大對高職教育的政策支持，提高高職教育、高職學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度，為高職教育營造良好的社會(huì)氛圍，營造有利于提高學(xué)生職業(yè)自我效能感的良好環(huán)境。

第二，從高職院校的教育角度來看，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)自我效能感應(yīng)從確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域、引進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法等方面培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)自我效能感，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生由專業(yè)到職業(yè)的無縫對接。

第三，對于高職院校學(xué)生來說，通過社會(huì)實(shí)踐可以使學(xué)生感受技能的生命和潛能，獲知一線的技能資訊和情報(bào)，從而使得高職學(xué)生的技能培養(yǎng)緊跟社會(huì)需求的步伐，促使高職學(xué)生自覺、自主地去探求和掌握技能，使學(xué)生的職業(yè)自我效能感在類似的實(shí)踐任務(wù)中產(chǎn)生遷移并得到鞏固和加強(qiáng)。

第四，觀察學(xué)習(xí)獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)可以用來間接評(píng)估個(gè)人能力，強(qiáng)化職業(yè)自我效能信念。因此為高職學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們了解某些職業(yè)中平凡人物的成功經(jīng)歷，通過提供成功的社會(huì)榜樣作為替代強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生自信心和斗志，提高職業(yè)自我效能感。

[基金項(xiàng)目]本文系南京旅游職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“新時(shí)代背景下高職院校大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀及創(chuàng)業(yè)觀教育研究——以南京旅游職業(yè)學(xué)院為例”的階段性研究成果。

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