尹曼芬

（大理大學(xué)外國語學(xué)院，云南 大理市 671003）

一、本課題研究背景綜述

1、對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革途徑的分析和對策

隨著大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，實(shí)施教學(xué)改革的學(xué)校開始總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，反思改革過程，評估改革效益，探索改革的創(chuàng)新與突破。

地處西南邊疆的大理大學(xué)從2009年起開始進(jìn)行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)+課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式，每周四學(xué)時(shí)的大學(xué)英語課，兩學(xué)時(shí)由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，兩學(xué)時(shí)由教師進(jìn)行課堂教學(xué)，檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行課堂討論。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔助下，學(xué)生可以獲得前所未有的學(xué)習(xí)資源和便于使用現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)條件，教學(xué)效益得到了提高。

在對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革不斷進(jìn)行總結(jié)和反思的過程中也發(fā)現(xiàn)一些與改革伴生的問題，如：網(wǎng)絡(luò)課堂缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)，教師對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不到位，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)不同程度的不自覺、不自主和不自制的情況[1]。然而，推行新的教學(xué)模式容易，要教師及時(shí)切換角色卻不容易。一部分教師不愿改變固有的教學(xué)套路和教學(xué)習(xí)慣，仍然采用慣用的講解單詞、分析課文、做練習(xí)的教學(xué)方式，致使學(xué)生產(chǎn)生依賴和等待，沒有進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革沒有達(dá)到預(yù)期的效果[2]。

為了解決大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的這些問題，真正利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件，使之為提高大學(xué)英語教學(xué)效益服務(wù)，學(xué)校解放思想，大膽嘗試結(jié)合專業(yè)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，試圖從大學(xué)英語教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法等方面探索大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，提高教學(xué)改革的效益，使之切實(shí)為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2、結(jié)合專業(yè)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新

結(jié)合專業(yè)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新，旨在通過指導(dǎo)學(xué)生使用英語完成與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，探索如何有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件，改變當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“教師無作為，學(xué)生無心作為”的狀態(tài)，把大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)機(jī)房學(xué)習(xí)的效益最大化和顯性成果化：靜中求動，學(xué)生在機(jī)房生成智慧，發(fā)揮創(chuàng)意、創(chuàng)作作品。以此改變學(xué)生為學(xué)語言而學(xué)語言的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)行動中學(xué)習(xí)和使用英語，讓英語學(xué)習(xí)回歸語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提高英語學(xué)習(xí)的目的性和積極性，使大學(xué)英語教學(xué)為專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，通過教學(xué)創(chuàng)新行動促進(jìn)教師在改革創(chuàng)新實(shí)踐中同步發(fā)展，以教師的成長促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。創(chuàng)新的主要內(nèi)容是，將大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)機(jī)房圍繞大學(xué)英語教材的運(yùn)作形態(tài)、作業(yè)形式、教學(xué)指導(dǎo)方式改為指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語為工具為學(xué)生主修專業(yè)進(jìn)行國際化的專業(yè)檢索、瀏覽、評論，例如對國際著名專業(yè)權(quán)威的背景、著名理論及其發(fā)明或代表作進(jìn)行英語檢索，瀏覽評論專業(yè)國際學(xué)術(shù)動態(tài)或信息等。將“做題”改為“做事”，使英語學(xué)習(xí)變成“在學(xué)術(shù)行動中學(xué)用英語”。

3、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新之教師培訓(xùn)

教學(xué)改革的最大阻力往往不是來自學(xué)生，而是來自教師。面對結(jié)合專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新，教師普遍存有畏難情緒。教師面對各種專業(yè)的學(xué)生，要教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)進(jìn)行英語網(wǎng)路自主學(xué)習(xí)，教師的畏難情緒是現(xiàn)實(shí)存在。要啟動一輪教學(xué)改革，首先要做的是對教師進(jìn)行培訓(xùn)、解決教師的思想和認(rèn)識問題。只有當(dāng)教師的觀念、理念跟上，方法對路，改革才會順利開展，才能收到預(yù)期的改革效果[2]。教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵之一，就是教師的觀念是否發(fā)生及時(shí)和有效的轉(zhuǎn)變，要轉(zhuǎn)變教師的觀念，需要對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和全方位的、具體的指導(dǎo)。

對教師進(jìn)行培訓(xùn)，是送出去還是請進(jìn)來？這是需要認(rèn)真思考、進(jìn)行客觀評估和精心設(shè)計(jì)的問題。

作為本校英語教師培訓(xùn)的第一步，是派出骨干教師到名校去訪學(xué)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)。這是相對容易操作也是收效較快的方法。它可以讓這一部分教師首先轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，當(dāng)他們學(xué)成歸來，教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)的雛形已形成。但是，僅僅依靠幾個(gè)學(xué)成歸來的教師還不能形成教學(xué)改革的氣候。學(xué)習(xí)歸來的教師一開始都會有很多想法，充滿激情，如若不馬上投入改革實(shí)踐，那么，進(jìn)入日常教學(xué)幾個(gè)月，這些教師也會回歸惰性，回到原來的不思改革的狀態(tài)。畢竟一時(shí)的激情不足以使教學(xué)改革持續(xù)并達(dá)到預(yù)期，教學(xué)改革更需要持久的行動和付出，還需要有大師的指引以及團(tuán)隊(duì)成員的鼓勵(lì)和共赴改革的相伴與相助。

師培的第二步，是聘請到全國知名教師培訓(xùn)專家中山大學(xué)的夏紀(jì)梅教授進(jìn)駐學(xué)校，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和指導(dǎo)。在對教師進(jìn)行現(xiàn)代外語教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的同時(shí)，培訓(xùn)專家深入教師的課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研，對教師的教學(xué)進(jìn)行摸底，和教師研討發(fā)現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)改革的方案，進(jìn)行充分論證后，決定實(shí)施結(jié)合專業(yè)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生借助大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺和條件，以小組為單位，進(jìn)行結(jié)合專業(yè)的任務(wù)型學(xué)習(xí)。以期從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面尋找解決問題的方法，尋求大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的突破點(diǎn)。在教師自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上組成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由10名教師組成，其中副教授5人，講師3人，助教2人。教學(xué)創(chuàng)新由團(tuán)隊(duì)的教師開始，在所任課的班級使用新方法，實(shí)施新的教學(xué)模式。

師培的第三步，是由培訓(xùn)專家對教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教師進(jìn)行與教學(xué)改革同步的個(gè)性化的過程指導(dǎo)。教師在長期的教學(xué)中往往已經(jīng)習(xí)慣了某種方法、模式并形成各自的教學(xué)風(fēng)格。要教師進(jìn)行教學(xué)改革是一個(gè)破舊立新的過程。如果不對教師進(jìn)行親切的、個(gè)性化的指導(dǎo)，使教學(xué)改革操作容易，讓教師在過程中感受愉悅，改革的效果和可持續(xù)性會大打折扣。過程指導(dǎo)中，培訓(xùn)專家對教師教改的實(shí)施進(jìn)行同步的觀摩和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)困難和問題時(shí)及時(shí)干預(yù)，進(jìn)行集體反思，研討解決方案。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新與教師成長

經(jīng)過師培專家進(jìn)駐學(xué)校，對教學(xué)改革和教師進(jìn)行一學(xué)年的指導(dǎo)和培訓(xùn)，教學(xué)創(chuàng)新的推進(jìn)和教師的成長在同步發(fā)生著。

這樣的推進(jìn)和成長能否進(jìn)入自動的、自覺的狀態(tài)，受到很多因素的影響，其中，教師改革的意愿、動力和對自身專業(yè)發(fā)展的期望和要求可能是最主要的因素。所以，在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，教師不斷成長，也逐漸分化，主要形成了以下三種類型：教為不教的成熟型、蓄勢待發(fā)的成長型和攻守自如的可塑型。

1、教為不教的成熟型

“不教”并非不作為，而是更高層次的“做”和“為”。

語言是學(xué)會的，是習(xí)得的，對于這一語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，大凡英語教師都知道。但是，知道不等于做到，因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)中，教師往往會情不自禁地要把教學(xué)內(nèi)容講得盡詳盡細(xì)，生怕不講學(xué)生不知道，對“教師在臺上講得陶醉，學(xué)生在臺下聽得乏味”這一現(xiàn)狀卻視而不見。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)至中學(xué)的英語學(xué)習(xí)，到大學(xué)英語階段已經(jīng)具備了較好的英語基礎(chǔ)，對于大學(xué)英語教材的內(nèi)容，已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，可以通過自主學(xué)習(xí)，完成大部分聽說讀寫譯的任務(wù)。

大學(xué)英語教學(xué)持續(xù)的時(shí)間長，課時(shí)多，光靠教師每節(jié)課的講解，哪怕講得再精彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如果不及時(shí)化為學(xué)習(xí)行動，不在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得知識和成長的滿足感，那么，老師的精彩講解學(xué)生也會習(xí)以為常，精彩的感覺難以持久。夏紀(jì)梅教授認(rèn)為，現(xiàn)代外語教師不但要有自我發(fā)展的能力，還要有助人發(fā)展的能力。灌輸傳授現(xiàn)成的知識，其實(shí)是很低級的教學(xué)活動，只有能夠啟迪思考，激發(fā)行動，引導(dǎo)方法，指導(dǎo)實(shí)踐，自己懂、能、會、行并且助人懂、能、會、行，才顯出教師的職業(yè)能力[3]。

教師的“做”，就是做足功課，就是對學(xué)生進(jìn)行深入的了解、研究；對現(xiàn)代教育教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革過程中，因地制宜，因材施教，在教學(xué)改革過程中把握好教學(xué)的方法和節(jié)奏?！盀椤本褪菍W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)入自覺、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自覺的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就有條件超越精彩但低效的講課，逐步達(dá)到教為不教的境地。

一個(gè)教師的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行動和學(xué)習(xí)效果。因?yàn)椋淌峭庖?，學(xué)是內(nèi)因。語言教學(xué)不在乎教師做什么而在乎學(xué)生能做什么。學(xué)生如果沒有加工知識的過程，沒有應(yīng)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會，他們的語言學(xué)習(xí)只完成了進(jìn)程的一半[4]。

2、蓄勢待發(fā)的成長型

這一類型的教師占教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的大多數(shù)，他們基本上是80后的年輕教師，他們對現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和方法學(xué)習(xí)領(lǐng)悟快，對教學(xué)充滿熱情，行動迅速。但他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏教學(xué)改革的實(shí)踐和經(jīng)歷。他們最需要經(jīng)歷教學(xué)改革的歷練，需要同伴的鼓勵(lì)和相助。

在師培導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下，他們很快進(jìn)入改革者的角色，在改革過程中不斷迸發(fā)出思想火花，產(chǎn)生自己的想法，再經(jīng)導(dǎo)師的點(diǎn)撥，他們就慢慢凝練出自己的研究方向和課題。周燕等的改革實(shí)踐也表明，一個(gè)可以共同分享的目標(biāo)和一個(gè)以項(xiàng)目為平臺的團(tuán)結(jié)、向上的教師實(shí)踐群體是促進(jìn)教師發(fā)展必不可少的條件[5]。有了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新這一平臺條件，這一層教師成為了教學(xué)改革最大的受益者，在教學(xué)創(chuàng)新的過程中，他們感受到了團(tuán)隊(duì)的溫暖和幫助，體會到了改革帶來的驚喜和興奮，在改革過程中獲得成長。他們的成長表明，個(gè)人的發(fā)展需要借助團(tuán)體的力量，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員共同參與某個(gè)項(xiàng)目研究，經(jīng)常開展交流討論，營造良好的氣氛和環(huán)境，大家的投入程度和積極性就會越來越高[6]。

3、攻守自如的可塑型

這一類型的教師，全程參與了改革過程，完成了分配的任務(wù)。他們了解以學(xué)生為中心、以行動促學(xué)習(xí)等現(xiàn)代外語教育理念，對教學(xué)創(chuàng)新的理念、內(nèi)容和步驟有較好的理解，知道如何付諸行動。他們是“最聰明”的一層教師，因?yàn)樗麄儗彆r(shí)度勢，邊做邊看，能進(jìn)會退。適當(dāng)推動則行動，遇到困難、需要更多付出時(shí)，則行動遲疑，嘗到苦頭便悄然退出。這一層教師，有的順勢而為，靠慣性助推在前進(jìn)；有的如同保持空擋狀態(tài)，隨時(shí)可以加速、減速甚至停下。對于這一類型的教師，需要政策的驅(qū)動和外力的推動。

三、對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新行動中教師成長的反思

1、目標(biāo)明確的自主

入職前的學(xué)歷教育和入職初期的崗位培訓(xùn)，僅代表一位教師具備了教師崗位任職的基本條件和資格。一個(gè)教師要獲得專業(yè)成長需要長期的付出和終身的學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的主干道。教師的專業(yè)成長主要靠邊干邊學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題的過程中學(xué)習(xí)，要獲得專業(yè)發(fā)展，僅靠研究解決教學(xué)中的問題還不夠，還需要有明確的、具體的專業(yè)提升的目標(biāo)，這樣才會把問題變課題，把解決問題變成研究課題，慢慢凝練出研究方向。

在職學(xué)習(xí)，無論是學(xué)歷提升還是短期的進(jìn)修學(xué)習(xí)，也是以自主學(xué)習(xí)為主，所以自主學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一名外語老師的工作習(xí)慣，成為教師生活的一部分。在知識信息更新如此之快、信息獲取渠道這樣豐富的今天，以不變應(yīng)萬變、抱著課本教到老的“教書棍”的日子已經(jīng)一去不復(fù)返了。文秋芳等也認(rèn)為，教學(xué)能力、研究能力、管理能力與教育技術(shù)能力是合格的外語教師應(yīng)該具備的能力，隨著學(xué)科發(fā)展和各自工作需要，在職教師仍需要終生學(xué)習(xí)，不斷提高和完善自己[7]。

2、教改觸發(fā)的行動

教學(xué)改革是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)遇和手段?，F(xiàn)代社會競爭和發(fā)展的特征，要求身在其中的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)居安思危、不斷思變。教學(xué)管理層的改革決心能夠推動教師不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面的改革。

作為教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)的個(gè)體，教師投身教學(xué)創(chuàng)新會觸發(fā)學(xué)習(xí)反思，以思觸變行動。教學(xué)改革實(shí)踐能促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，不斷更新教育教學(xué)理念，從而嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法、手段[8]。教學(xué)創(chuàng)新的體驗(yàn)和收獲反過來又觸動教師的進(jìn)一步反思，堅(jiān)持下來，就會形成反復(fù)實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。堅(jiān)持不懈，反思教學(xué)、不斷思變慢慢會成為一種習(xí)慣。大理大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新行動推動教師反思教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長，成為推動教師成長的“關(guān)鍵事件”。

3、個(gè)性化的指導(dǎo)

一個(gè)教師的成長，離不開導(dǎo)師的指引和幫助。導(dǎo)師可以是自己專業(yè)提升過程中遇到的導(dǎo)師，也可以是一起工作的比較資深的同事。每個(gè)人在自身專業(yè)成長過程中都會遇到一個(gè)或幾個(gè)對自己產(chǎn)生影響和帶來幫助的重要“他人”。所謂“與君一夜談勝讀十年書”，就是這個(gè)道理。

大理大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建立和成長的經(jīng)驗(yàn)之一，就是我們聘請到了中山大學(xué)的夏紀(jì)梅教授進(jìn)駐學(xué)校，對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新，對教師的教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行全程的指導(dǎo)和親切的個(gè)性化的幫扶。導(dǎo)師的學(xué)識、影響力、工作風(fēng)格和人格魅力也深刻影響著每一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教師，成為教師成長的“關(guān)鍵人物”。

4、自上而下的推動

從表面上看，高校教師因?yàn)槟芟硎荛L長的假期、教學(xué)壓力相對較小等優(yōu)越條件而受到社會的羨慕。和中小學(xué)教師相比，大學(xué)教師沒有學(xué)生升學(xué)的壓力，一般也沒有坐班的限制，每次上完課走人，日子顯得輕松自由。實(shí)際上，專業(yè)上升渠道的日益狹窄和科研任務(wù)的壓力使身在其中的教師尤其是年青教師感到壓力山大，備受煎熬。

人有惰性，會趨利避害。選擇輕松自在還是為了自身發(fā)展寧愿備受煎熬，在很大程度上需要外力的助推，需要有自上而下的要求和推動，才會義無反顧地迎接挑戰(zhàn)、選擇奮斗。現(xiàn)實(shí)中不乏這樣的現(xiàn)象，師出同門同年入職高校的教師，經(jīng)過十年八年，有的成果累累，有的十年如一日，沒有任何產(chǎn)出。造成這種差異的主因是學(xué)校要求的差異和措施執(zhí)行的力度不同。如果學(xué)校每年有科研的硬性要求和任務(wù)，久而久之，積少成多，大部分教師自然就為專業(yè)上升做好做足了準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

在教師成長的過程中，當(dāng)我們遇上關(guān)鍵事件，如國家層面的改革發(fā)展、學(xué)校層面的改革創(chuàng)新，并得到“重要他人”的指引和幫助，再加上教師個(gè)體有成長的準(zhǔn)備、有發(fā)展的動機(jī)和壓力，團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)新行動便成為教師發(fā)展的機(jī)遇并推動其成長。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長有顯性的，更多是隱性的。在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施兩年至第一階段結(jié)束時(shí)，大理大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教師中，有一人成功晉升為副教授，一人晉升為教授，兩人晉升為講師；成功申報(bào)到省部級課題兩項(xiàng)，廳級課題一項(xiàng)，校級課題四項(xiàng)。

外語教師發(fā)展問題主要涉及教師培訓(xùn)和教學(xué)研究，這兩個(gè)問題在我國關(guān)系到十幾萬外語教師的職業(yè)生存和教育質(zhì)量[3]。研究教學(xué)，積極開展教學(xué)研究，不僅是保證教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)，它更關(guān)乎教師的學(xué)術(shù)生命。在新人輩出人才聚集的今天，一個(gè)教師的專業(yè)成長已經(jīng)關(guān)乎到自身的生存，終身學(xué)習(xí)和專業(yè)提升已經(jīng)成為每個(gè)外語教師必須面臨的現(xiàn)實(shí)和必然。大理大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成長表明：教學(xué)創(chuàng)新為教師提供了交流互動、吸取經(jīng)驗(yàn)和營養(yǎng)的良好平臺，為教師的專業(yè)成長提供了良好的外部條件；導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將問題變成了課題；自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的主干道，教師的專業(yè)成長需要持續(xù)的自主和終身的學(xué)習(xí)。