梁海俠

(江蘇省徐州市睢寧縣龍集中學(xué) 221200)

一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的教學(xué)目標(biāo)不僅可以明確教學(xué)的方向，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情.一般而言，教學(xué)目標(biāo)定得太高則容易形同虛設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步無(wú)太大指導(dǎo)作用，但目標(biāo)定得太低又不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，因此教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中不僅需要考慮到教學(xué)的具體內(nèi)容，還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終為課堂教學(xué)效果的提高起到促進(jìn)作用.

例如學(xué)習(xí)與“平移、旋轉(zhuǎn)”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)圖形有關(guān)的內(nèi)容了，其對(duì)于圖形并不陌生，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也相對(duì)較為簡(jiǎn)單，即要求學(xué)生“了解平移、旋轉(zhuǎn)的概念、條件以及二者的聯(lián)系、區(qū)別，并懂得利用平移、旋轉(zhuǎn)來(lái)解決問(wèn)題.”隨后，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師先讓學(xué)生分別思考一下生活中有哪些常見(jiàn)的可以通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)得到的圖形，并仔細(xì)探究平移、旋轉(zhuǎn)所需要具備的條件，學(xué)生便會(huì)投入到具體的探究活動(dòng)當(dāng)中，并仔細(xì)回想、分析平移、旋轉(zhuǎn)所需要具備的各種條件.在必要的情況下，教師還可以組織學(xué)生集體進(jìn)行探究，以此促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的不斷提高.

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果

由于每位學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)均有所不同，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須要考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能使得課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的與效果.當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置不僅要難易適當(dāng)，還必須要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如若學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身就比較差，而所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)超出學(xué)生的能力，則必然會(huì)帶給學(xué)生過(guò)大的心理壓力，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得教學(xué)出現(xiàn)適得其反的效果；如若學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而所布置的任務(wù)十分容易完成，則會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理，這對(duì)于其后續(xù)學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生不利影響.因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候需要考慮到各方面的因素，讓學(xué)生能夠投入性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握好相關(guān)知識(shí)點(diǎn).

例如學(xué)習(xí)到“平行”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先詳細(xì)講解相交線、平行線的具體意義，讓學(xué)生對(duì)對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角等部分內(nèi)容有一個(gè)具體的了解與認(rèn)識(shí).隨后，教師可以讓學(xué)生舉一些生活中常見(jiàn)的相交線、平行線例子，學(xué)生則有可能會(huì)想到籬笆、鐵軌、斑馬線等等.在這個(gè)過(guò)程中，教師可以隨機(jī)進(jìn)行分組，并要求學(xué)生利用手中的火柴棒隨意擺出各種相交形狀，并指出這些圖形中哪個(gè)角是鄰補(bǔ)角、哪個(gè)角是對(duì)頂角，以此加深其對(duì)不同角的理解與認(rèn)識(shí).除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生隨意在草稿紙上畫出幾條沒(méi)有規(guī)律的相交線，并仔細(xì)數(shù)一數(shù)這里面有多少個(gè)角，鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角分別有哪些，并使用量角器量一量角的具體度數(shù)，所有任務(wù)完成的時(shí)間不能超過(guò)5分鐘.通過(guò)設(shè)定時(shí)間的方式來(lái)進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與緊張感，還能激發(fā)其求知與探索的欲望，教學(xué)效果自然有所提高.

三、自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為主體，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，但在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式顯然已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，教師在教學(xué)過(guò)程中需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去思考與探究，而不是一味地死記硬背.當(dāng)然，在有必要的情況下，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槟承┲R(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)習(xí)難度相應(yīng)較大，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生之間合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一方面可以幫助所有學(xué)生盡快攻克學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，另一方面可以提高課堂教學(xué)效率，在提高學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上保證教學(xué)的整體進(jìn)度.

例如學(xué)習(xí)到“軸對(duì)稱”這部分的內(nèi)容時(shí)，這部分的知識(shí)點(diǎn)還算相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以設(shè)置任務(wù)情景：在課堂教學(xué)開(kāi)始之前先為學(xué)生們提供一些與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的圖形，并要求學(xué)生利用圖形來(lái)講解軸對(duì)稱的概念以及所需要具備的具體條件.雖然軸對(duì)稱知識(shí)點(diǎn)不算難，但對(duì)于初中學(xué)生而言這個(gè)任務(wù)具有一定的難度，許多學(xué)生可能一句話都說(shuō)不出來(lái)，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，積極引導(dǎo)學(xué)生利用手中的圖形展開(kāi)介紹，以此加深其對(duì)“軸對(duì)稱”的印象，并使得其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能繼續(xù)做到認(rèn)真思考、認(rèn)真學(xué)習(xí).

四、實(shí)行多元評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)反思

教學(xué)評(píng)價(jià)也屬于教學(xué)的重要組成部分，也只有通過(guò)客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，并做到有則改之無(wú)則加勉，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法模式下的多元評(píng)價(jià)不僅包括成績(jī)上的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)完成情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較為全面、客觀的評(píng)價(jià).除此之外，反思也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生而言，其尚未意識(shí)到反思的作用與價(jià)值，即便是平時(shí)不太理解、容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)主動(dòng)深入進(jìn)行探究與反思，導(dǎo)致其在后續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的基礎(chǔ)知識(shí)仍不夠牢固，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果一直得不到有效的提高.由此可見(jiàn)，總結(jié)反思對(duì)于初中學(xué)生而言是取得進(jìn)步的重要手段.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)結(jié)束以后應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，幫助其全面、客觀了解自己在某一階段的具體表現(xiàn)，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地彌補(bǔ)與完善，以此不斷提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果.對(duì)于教師而言，良好的評(píng)價(jià)與反思可以幫助其了解每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地幫助其進(jìn)行完善，久而久之，課堂教學(xué)效果自然能得到不斷提高.

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上增進(jìn)了師生之間的交流與互動(dòng)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果不斷提高，并推動(dòng)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言具有極高的推廣與借鑒價(jià)值，這也將會(huì)成為未來(lái)教育教學(xué)的重要方法之一.