(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

黨的十八大以來，我國(guó)不斷深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，修訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)育人機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)幫扶體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐。[1]習(xí)近平在致2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國(guó)站活動(dòng)組委會(huì)的賀信中強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑?！盵2]

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大好經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的當(dāng)下，面對(duì)大學(xué)生這一創(chuàng)業(yè)意愿最為強(qiáng)烈的群體，高校必須將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為工作的重點(diǎn)來抓。高職院校學(xué)生來源廣、數(shù)量大、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)熱情高，這些因素為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來機(jī)遇的同時(shí)，也使其面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究綜述

對(duì)創(chuàng)業(yè)模型的研究是創(chuàng)業(yè)理論研究的重點(diǎn)，國(guó)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)模型的研究主要有蒂蒙斯模型、加納模型、威克姆模型、克里斯蒂安模型和薩爾曼模型[3]。蒂蒙斯(Timmons)認(rèn)為，成功的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)者建立在商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)資源三方面有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)之上的，并且這一作用過程是動(dòng)態(tài)變化的。加納(William. B. Gartner)于1985年提出獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)模型。他認(rèn)為，描述新企業(yè)創(chuàng)業(yè)主要有四個(gè)維度：創(chuàng)業(yè)者、組織、新企業(yè)所處環(huán)境和新企業(yè)創(chuàng)立的過程——這四個(gè)要素共同作用于新企業(yè)的創(chuàng)立。威克姆(Wickham)提出基于學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)業(yè)模型，包括創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)者任務(wù)和創(chuàng)業(yè)過程三個(gè)方面。克里斯蒂安(Christian)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)管理的整個(gè)焦點(diǎn)應(yīng)該放在創(chuàng)業(yè)者與新事業(yè)之間的互動(dòng)。薩爾曼(Sahlman)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵要素包括人和資源、機(jī)會(huì)、交易行為和環(huán)境，創(chuàng)業(yè)過程是這四個(gè)關(guān)鍵要素相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的過程。

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)業(yè)模型的研究主要有：李良成、譚文立等綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)能力和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力模型的相關(guān)研究成果，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力金字塔結(jié)構(gòu)模型。[4]梅偉惠、徐小洲指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能要素具有層次結(jié)構(gòu)，并由此構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能要素的“金字塔模型”。[5]徐晉、楊燕從實(shí)證研究入手，分析影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的因素，并據(jù)此提出以創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)孵化為四個(gè)支點(diǎn)的“方桌”創(chuàng)業(yè)教育體系模型。[6]

關(guān)于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究，沈燕認(rèn)為：除了設(shè)置新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，還需要建立新型的教育思想，完善當(dāng)前的創(chuàng)新實(shí)踐體系，將大型的創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)創(chuàng)建好，應(yīng)使用工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。[7]張文彬認(rèn)為，確立校企協(xié)同合作培養(yǎng)的目標(biāo)定位，校企共建高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，完善校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障機(jī)制，打造校企協(xié)同的人才培養(yǎng)觀念與文化乃是突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸的主要路徑。[8]方佳玲、陳碎雷等提出學(xué)生社團(tuán)在高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的具體路徑。[9]

目前，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究多數(shù)以定性的理論分析為主，缺乏廣泛的調(diào)研和實(shí)證分析。調(diào)查對(duì)象以本科生居多，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度較低。在目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中，多以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等為主，對(duì)于高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否能夠達(dá)到創(chuàng)業(yè)過程的要求，尚缺乏科學(xué)的模型進(jìn)行分析。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素分析

高職院校學(xué)生具有來源廣、數(shù)量大、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)熱情高等特點(diǎn)，高職的教育教學(xué)形式更注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式。近年來，高職院校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中表現(xiàn)優(yōu)異，也有很多創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀案例。本文針對(duì)高職院校學(xué)生能力特點(diǎn)及高職院校日常教育特色，進(jìn)行高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。該調(diào)查問卷主要包含四個(gè)方面的內(nèi)容：第一，高職院校學(xué)生家庭背景等原生因素對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響；第二，思維、性格等個(gè)體差異對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響；第三，學(xué)校課程設(shè)計(jì)的影響因素分析；第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)環(huán)境的營(yíng)造與延續(xù)分析。為更好地反映高職院校學(xué)生的真實(shí)情況，體現(xiàn)問題反饋的實(shí)效性，此次調(diào)查問卷選取的調(diào)查對(duì)象群體主要選取高職院校近2年的畢業(yè)生和處于實(shí)習(xí)階段的高年級(jí)學(xué)生。共發(fā)放650份調(diào)查問卷，回收592份，其中有效問卷575份，有效問卷比例為88.46%，符合問卷回收標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)以上四個(gè)因素的調(diào)查分析情況如下：

(一)家庭背景等原生因素分析

從社會(huì)心理學(xué)角度分析，原生家庭對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的影響起著十分重要的作用。通過對(duì)學(xué)生、輔導(dǎo)員、一線任課教師和心理輔導(dǎo)專家進(jìn)行訪談，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，可以得出家庭背景包括父母的職業(yè)職位、受教育程度、社會(huì)影響力、家庭年收入、居住地、人口數(shù)量等方面資料[10]，這些因素都對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力等方面產(chǎn)生著潛移默化的作用。同時(shí)，原生家庭文化氛圍、家風(fēng)、教育方式等也具有重要的影響。由于家庭原生因素繁多，且隨著高職院校學(xué)生逐漸脫離家庭走向社會(huì)，原生因素發(fā)揮作用的權(quán)重逐漸降低，因此，本調(diào)查問卷采用國(guó)際上通用的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(Social Economic Status，SES)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)研。SES主要包括五個(gè)指標(biāo)因素：父親職業(yè)、母親職業(yè)、父親受教育年限、母親受教育年限和家庭經(jīng)濟(jì)收入。[11]

經(jīng)過回收調(diào)查問卷，可以看出53.4%的學(xué)生的擇業(yè)觀受到父母職業(yè)的影響，父母為自由職業(yè)者的學(xué)生其創(chuàng)業(yè)積極性相對(duì)更高，而父母為企事業(yè)單位或公務(wù)員的學(xué)生更容易被期望進(jìn)入相同的職業(yè)領(lǐng)域。父母受教育年限與學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性成正比，即父母或者其中一方受教育程度越高，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)寬松，對(duì)于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)程度也就越高，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。調(diào)查問卷顯示，家庭經(jīng)濟(jì)收入與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并無直接關(guān)聯(lián)。

(二)思維、性格等個(gè)體差異分析

高職院校學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的差異也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生一定的影響。通過調(diào)查問卷反饋數(shù)據(jù)可以得出，性格開朗的學(xué)生更樂于嘗試和投身于創(chuàng)業(yè)過程，在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中參與程度更高；而性格內(nèi)向、與他人交流較少的學(xué)生更樂于開展具有既定工作計(jì)劃的活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐的參與度也相對(duì)較低。

通過對(duì)調(diào)查群體進(jìn)行特征劃分，將被調(diào)查對(duì)象分為三類。第一類經(jīng)常參與創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目或社團(tuán)等活動(dòng)；第二類參與過創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目或社團(tuán)等活動(dòng)；第三類很少參與相關(guān)活動(dòng)。對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)：第一類學(xué)生中大約有78.5%的學(xué)生能夠接受未來創(chuàng)業(yè)，并樂于參與創(chuàng)業(yè)過程；第二類學(xué)生大約有59.3%的能夠接受未來創(chuàng)業(yè)，并樂于參與創(chuàng)業(yè)過程；第三類學(xué)生中僅有32.7%的比例愿意如此。通過分析可知，三類學(xué)生的劃分在一定程度上源于自身性格和思維方式的不同，但也可以反映出創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目或社團(tuán)活動(dòng)在一定范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性和熱情，同時(shí)對(duì)學(xué)生人際交往能力、語言表達(dá)能力、對(duì)于問題的靈活處理能力、對(duì)新生事物的接受能力和自主學(xué)習(xí)能力都有促進(jìn)作用。

(三)學(xué)校課程設(shè)計(jì)的影響因素分析

高職院校課程設(shè)計(jì)一般分為四個(gè)部分，即第一課堂、第二課堂、專門創(chuàng)業(yè)課程和校企合作課程。第一課堂主要針對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的講授，突出基礎(chǔ)性。調(diào)查過程中，大部分學(xué)生未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路和想法與自身所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，他們更希望在第一課堂課程講授過程中將個(gè)人專業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。76.2%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前第二課堂形式多樣但實(shí)效性不強(qiáng)，很多情況下流于形式或是內(nèi)容簡(jiǎn)單，組織或者上傳過程都耗費(fèi)大量時(shí)間，雖然初衷是好的，但是收效甚微。對(duì)于學(xué)校開設(shè)的諸如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)新方法》等專門創(chuàng)業(yè)課程，大部分同學(xué)持贊成態(tài)度，并有23.6%的學(xué)生認(rèn)為自己從這些課程中接觸到很多有用的創(chuàng)新思路和方法，受到一定的啟發(fā)。相比于學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程，學(xué)生更樂于接受校企合作課程，因?yàn)檫@些課程實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，是枯燥的專業(yè)基礎(chǔ)課所無法比擬的，同時(shí)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)和企業(yè)導(dǎo)師授課，帶給學(xué)生更多的新鮮感，學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)環(huán)境的營(yíng)造與延續(xù)分析

問卷調(diào)查顯示，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)措施、優(yōu)惠政策、文化氛圍營(yíng)造和創(chuàng)業(yè)服務(wù)的延伸等因素對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的激發(fā)和培養(yǎng)產(chǎn)生十分重要的影響。

當(dāng)前環(huán)境下，各所高校都制定形式多樣的激勵(lì)措施激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。從創(chuàng)業(yè)街到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，從校企合作實(shí)訓(xùn)室到產(chǎn)業(yè)孵化基地，都為高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了模擬空間。在此基礎(chǔ)上，附加很多優(yōu)惠政策，如房租減免、經(jīng)營(yíng)手續(xù)簡(jiǎn)化、創(chuàng)業(yè)基金資助等。這些優(yōu)惠政策對(duì)處于起步階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目起到一定程度的保護(hù)作用，但是問卷反饋出的問題同時(shí)顯示，過多的政策優(yōu)惠可以保證創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目短期的經(jīng)營(yíng)，卻失去了市場(chǎng)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)的真實(shí)性和激烈性，導(dǎo)致部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一旦脫離學(xué)校而投向社會(huì)即面臨各種棘手問題，有些甚至出現(xiàn)無法繼續(xù)經(jīng)營(yíng)的情況。因此，如何在創(chuàng)業(yè)初期對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行扶持要建立在科學(xué)調(diào)研基礎(chǔ)之上，找準(zhǔn)競(jìng)爭(zhēng)與扶持的平衡點(diǎn)，同時(shí)要注重學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培育，使得創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在面臨復(fù)雜競(jìng)爭(zhēng)和出現(xiàn)問題沖擊時(shí)能合理應(yīng)對(duì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造也是必不可少的因素。學(xué)生普遍認(rèn)為校園的文化長(zhǎng)廊、宣傳欄、校企合作單位進(jìn)駐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、成功企業(yè)家宣講、“一帶一路”主題宣傳等將校園浸潤(rùn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚文化氛圍中，這些文化軟實(shí)力的熏陶對(duì)于大學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)起到一定的積極作用。

在調(diào)查過程中，學(xué)生普遍反映的一個(gè)問題是對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目將來走向社會(huì)時(shí)面臨的不確定性充滿擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在：在創(chuàng)業(yè)過程中，大學(xué)生屬于弱勢(shì)群體，缺乏經(jīng)驗(yàn)和抗風(fēng)險(xiǎn)能力；面對(duì)市場(chǎng)的不確定性、經(jīng)營(yíng)環(huán)境的復(fù)雜性以及隨時(shí)可能面臨的法律糾紛，無法及時(shí)獲取理論及相關(guān)業(yè)務(wù)輔助咨詢；隨著業(yè)務(wù)量增加、團(tuán)隊(duì)成員增多、管理壓力加重，進(jìn)階的培訓(xùn)匱乏或者無法滿足需求等。這些問題在高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中普遍存在，并且高職院校培養(yǎng)周期一般為三年，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏縱向追蹤，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)具有一定的片面性和短視性。

三、加強(qiáng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的措施

針對(duì)調(diào)研過程呈現(xiàn)的各類問題，要進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面展開工作：

(一)結(jié)合家庭背景特點(diǎn)因材施教，同時(shí)在能力培育過程中弱化原生因素、強(qiáng)化教育作用

家庭背景及教育方式對(duì)高職院校學(xué)生具有很大程度的影響，對(duì)早期人格特點(diǎn)和性格的形成、發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。高等教育尤其是高職院校學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循一般教育規(guī)律，發(fā)揮教育人、引導(dǎo)人、啟發(fā)人、感化人的作用，針對(duì)不同類型學(xué)生找準(zhǔn)著力點(diǎn)和突破口，從啟蒙到激發(fā)求知欲到夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科再到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，步步為營(yíng)；同時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有想法、有創(chuàng)意、思維活躍的同學(xué)將創(chuàng)意進(jìn)行落地。對(duì)于研究型的學(xué)生應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)技術(shù)鉆研和創(chuàng)新，而對(duì)善于應(yīng)對(duì)既定工作計(jì)劃的學(xué)生應(yīng)當(dāng)合理調(diào)配、助力團(tuán)隊(duì)協(xié)作。分工明確、因材施教，強(qiáng)化高職院校教育的主導(dǎo)作用。

(二)優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，遵循規(guī)律、創(chuàng)新形式、做實(shí)內(nèi)容、注重過程、激發(fā)興趣

針對(duì)學(xué)生反映的部分課程重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程、重花樣輕實(shí)效的弊端，在強(qiáng)化課堂教學(xué)系統(tǒng)化和基礎(chǔ)性的同時(shí)，在授課過程中加入更多創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的元素，啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與自身所學(xué)專業(yè)進(jìn)行結(jié)合；優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，適當(dāng)增加專職創(chuàng)業(yè)教師比例，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師企業(yè)實(shí)踐能力，多聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師、技能大師、職業(yè)名師深入到課堂，同時(shí)多選派校內(nèi)教師到企業(yè)掛職實(shí)踐；提高第二課堂等的實(shí)效性，避免盲目跟風(fēng)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)意社團(tuán)應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行合理論證再進(jìn)行推廣，做實(shí)內(nèi)容，防止流于形式。

(三)進(jìn)一步營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，將創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)滲透到個(gè)體價(jià)值觀中

文化內(nèi)涵的培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，古語“蓬生麻中，不扶自直”、“入于芝蘭之室，久而自芳”就說明良好的文化氛圍對(duì)人的影響是潛移默化的。高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)做到在入校第一天即印象深刻、學(xué)習(xí)過程中逐步深化、后續(xù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)中受益無窮。宣傳欄、文化長(zhǎng)廊、校園雕塑、樓道文化等應(yīng)當(dāng)注重時(shí)效性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代特色、運(yùn)用新媒體手段以學(xué)生更加喜聞樂見的形式加以推廣，如通過校園廣播、工匠講堂、微信推文、直播平臺(tái)等，創(chuàng)新傳播形式，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)滲透到學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀中。

(四)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)延伸機(jī)制，提供長(zhǎng)期、縱向、綜合服務(wù)

針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)周期短、成活率低、創(chuàng)業(yè)過程缺乏新意只是簡(jiǎn)單復(fù)制等問題，高職院校應(yīng)當(dāng)成立由專、兼職創(chuàng)業(yè)教師組成的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估小組，早期對(duì)項(xiàng)目可行性進(jìn)行評(píng)估和修正，確保創(chuàng)意項(xiàng)目的健康落地；高職院校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合政府、企業(yè)和社會(huì)共同構(gòu)建創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，對(duì)處于弱勢(shì)群體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者給予諸如貸款、擔(dān)保、稅收、法律援助和進(jìn)階職業(yè)培訓(xùn)等方面的幫助，解除大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的后顧之憂；充分發(fā)揮校企合作成功企業(yè)家、知名校友的“傳幫帶”作用，增加高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)信心。