錢小龍

( 南通大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通，226019 )

引言

世界各個國家和地區(qū)的教育發(fā)展水平有著明顯的差距，教育發(fā)展水平的落后固然與經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r有著緊密關(guān)系，但與教師職業(yè)素養(yǎng)則有著直接關(guān)系，因此，大力提高邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的教師職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，成為當(dāng)前和未來很長一段時間世界基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重點任務(wù)。2011年，聯(lián)合國教科文組織在非洲納米比亞、盧旺達(dá)、烏拉圭等國啟動基礎(chǔ)教育改革項目，發(fā)表了《改革教育：信息與通訊技術(shù)政策的力量》(Transforming Education:The Power of ICT Policies)的研究報告，著重強調(diào)了信息與通訊技術(shù)在促進(jìn)教師能力培養(yǎng)方面的作用。2012年11月，聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎舉辦“首屆全球全民教育會議”，宣布啟動為期4年(2012-2016)的“中國—聯(lián)合國教科文組織教育信托基金”(UNESCO-China Funds-in-Trust, CFIT)項目，致力于運用信息與通訊技術(shù)推動非洲8個國家優(yōu)質(zhì)教師的培訓(xùn)。注UNESCO, “UNESCO-China Funds-in-Trust (CFIT) Project China study tour 2017”，https://en.unesco.org/events/unesco-china-funds-trust-cfit-project-china-study-tour-2017, 2018-10-09.一直以來，以信息與通訊技術(shù)為支撐的遠(yuǎn)程教育被視為解決教育發(fā)展不均衡問題的可行性方案之一，而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，基于遠(yuǎn)程教育的邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師培訓(xùn)在教育理念、目標(biāo)定位、技術(shù)手段和實施途徑等方面也在不斷地發(fā)生著變化。當(dāng)前，為了滿足邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教師培訓(xùn)的巨大需求和緊迫需要，遠(yuǎn)程教育中各種技術(shù)強化的模型、方法、模式被推到了最前臺，尤其是以計算機為媒介的社交平臺、網(wǎng)絡(luò)廣播、在線研討會、開放教育資源和在線課程，這些都是最新一代的遠(yuǎn)程教育形態(tài)。在過去的5年內(nèi)，作為一種可能改變?nèi)澜缃逃婵椎钠茐男粤α?，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)已經(jīng)獲得公眾的極大關(guān)注。[注]Lloyd Armstrong，“Coursera and MITx: Sustaining or Disruptive?”，http://www.changinghighereducation.com/2012/08/coursera.html, 2018-06-15.與此同時，MOOC在發(fā)展中國家教師教育領(lǐng)域應(yīng)用的遠(yuǎn)景、潛能和可能的有效性也已經(jīng)引起重視。然而，MOOC的設(shè)計、開發(fā)和有效應(yīng)用還處于初級階段，一個合理而有效的MOOC所具備的基本元素和構(gòu)成也沒有最終確定。因此，有必要對教師教育MOOC設(shè)計過程中所涉及的相關(guān)問題和因素進(jìn)行探討，并通過積極地學(xué)習(xí)和借鑒國外著名教師教育MOOC的建設(shè)經(jīng)驗，更好地服務(wù)于我國農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師隊伍建設(shè)。

一、教師教育MOOC在理論層面的適用性

要論證教師教育MOOC對于促進(jìn)教育均衡發(fā)展的可能性，首先要明確是否具備必要的物質(zhì)資源和人力資源，這是有效開展基于MOOC平臺教師教育的前提和基礎(chǔ)。MOOC的教學(xué)法特性被描述為“為學(xué)習(xí)經(jīng)驗增加價值的，由始至終缺乏技術(shù)就無法實現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)”，通常被概述為“具有一系列獨特性的教學(xué)集合”[注]Kevin Burden and Simon Atkinson， “Evaluating Pedagogical Affordances of Media Sharing Web 2.0 Technologies”，http://www.ascilite.org.au/conferences/melbourne08/procs/burden-2.pdf, 2014-07-18.。為了理解這些特性，人們更傾向于基于一個主流的教師教育MOOC平臺，面向一個運行良好的教師教育培訓(xùn)項目和根據(jù)一個優(yōu)秀教師所必須具備的屬性來檢驗和評價。

(一)主流的教師教育MOOC平臺

縱觀國內(nèi)外主流的MOOC平臺，國內(nèi)是以中國大學(xué)MOOC和學(xué)堂在線為首，而國外主要有Coursera、Edx和Udacity三大MOOC平臺。通過對國內(nèi)外主流MOOC平臺的檢索操作，相關(guān)的教師教育MOOC開設(shè)情況如下：中國大學(xué)MOOC在“教育教學(xué)”子目錄下設(shè)置了156門課程，其中與中小學(xué)幼兒園教師教育相關(guān)的超過60%[注]中國大學(xué)MOOC《教育教學(xué)》, http://www.icourse163.org/category/teaching-method, 2017-12-30.；學(xué)堂在線在“教育”分類一項開設(shè)了84門課程，其中超過50%的課程主要面向中小學(xué)幼兒園教師[注]學(xué)堂在線《課程分類》, http://www.xuetangx.com/courses, 2018-06-25.；MOOC學(xué)院作為著名的MOOC集合器，遴選和整理了大量國外主流MOOC平臺的優(yōu)質(zhì)資源，所收集的部分教育類MOOC數(shù)量分別為Coursera 168門、Edx 63門、OpenLearning 21門、FutureLearn 33門，而實際課程數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于統(tǒng)計數(shù)字，其中具備大量適合開展教師教育的課程。[注]MOOC學(xué)院《課程分類》, https://mooc.guokr.com/course/, 2018-06-25.由此，從MOOC平臺的規(guī)模和資源的豐富程度來看，開展基于MOOC的教師教育是完全可行的。正如擁有一系列具備國際影響力的教師教育在線課程、世界最大MOOC平臺Coursera所宣稱的那樣，MOOC可以通過4個路徑來實現(xiàn)自己的愿景：第一，終身教育。MOOC學(xué)習(xí)在終身教育領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用，使泛在學(xué)習(xí)成為可能。第二，掌握學(xué)習(xí)。幫助用戶自定步調(diào)，在充分理解當(dāng)前知識點之后再進(jìn)行后續(xù)相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。第三，作業(yè)互評。采用同伴互評作業(yè)的方法，不僅能夠提供準(zhǔn)確的評分，而且能夠通過評閱他人作業(yè)來從中獲益。第四，混合教學(xué)?；旌辖虒W(xué)能夠提供更好的學(xué)習(xí)體驗，有利于提升參與度、出勤率和學(xué)習(xí)成績。

(二)成熟的教師教育培訓(xùn)項目

早在1966年，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)和世界勞工組織(IOL)聯(lián)合頒布了《關(guān)于教師地位的建議案》，明確指出教育工作是一項專門的職業(yè)，教師必須具備專門的知識、技能、高度的責(zé)任感，并勾勒出一個教師教育培訓(xùn)項目所包含的各種元素組成。[注]UNESCO/ILO， Recommendation Concerning the Status of Teachers， Paris: Special Intergovernmental Conference on the Status of Teachers, 1966，pp.31-32.由此，可以確定教師教育培訓(xùn)項目的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性地位。為了凸顯數(shù)字時代教師教育培訓(xùn)項目的改革與創(chuàng)新，在我國持續(xù)多年廣泛開展的“國培計劃”中，無論是“中小學(xué)幼兒園教師示范性培訓(xùn)項目”，還是“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”，都要求加強教師培訓(xùn)課程資源的開發(fā)整合和促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，并依托高校和各級教育部門構(gòu)建了“中國教師研修網(wǎng)”“全國中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺”，以及眾多區(qū)域性教師研修社區(qū)等在線培訓(xùn)平臺。此外，教育部從2012年開始專門啟動了教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)工作，截至2017年共立項建設(shè)兩批400門面向中小學(xué)、幼兒園和中等職業(yè)學(xué)校的精品資源共享課程，而MOOC是其中最主要的課程類型。[注]《教育部辦公廳關(guān)于公布第二批“國家級精品資源共享課”名單的通知》, http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7011/201702/t20170216_296448.html, 2018-06-30.同時，為了加強對教師教育在線資源的管理工作，全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心和高等教育出版社聯(lián)合組建了“教師教育在線課程建設(shè)與應(yīng)用中心”。該中心是以MOOC為主線的、眾多高校志愿參與的高等教育公共平臺，致力于積極倡導(dǎo)、引領(lǐng)和推進(jìn)MOOC、SPOC課程建設(shè)，推動教育公平的實踐。[注]中國大學(xué)MOOC 教師教育課程中心, http://www.icourse163.org/university/hepte#/c, 2018-06-30.綜上所述，由于教育部門高度重視教師教育培訓(xùn)項目的開展，推動教師教育MOOC的建設(shè)與應(yīng)用具備了重要的動力來源。

(三)良好的教師教育培訓(xùn)效果

至于一個優(yōu)秀教師所必須具備的基本要素構(gòu)成，在回顧一些文獻(xiàn)后，伯恩斯(Burns, 2011)概述了作為優(yōu)秀老師應(yīng)有的5個特性，這些特性都和UNESCO/ILO所推薦的教師身份高度吻合，包括高水平的學(xué)科知識、應(yīng)用于教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化策略、豐富扎實的教學(xué)法知識、有關(guān)職前教師的學(xué)習(xí)科學(xué)知識，以及強大的自我效能感。[注]Mary Burns, Distance Education for Teacher Training: Modes, Models, and Methods, Washington,D.C.: Education Development Center, 2011,pp.130-132.因此，在教師教育培訓(xùn)項目中，MOOC只有為培訓(xùn)教師提供相關(guān)的主題內(nèi)容、工具、資源和互動，才能掌握實現(xiàn)良好的教學(xué)所具備的各種元素。大體可以概述為以下幾點：第一，MOOC必須能夠促進(jìn)學(xué)科知識的獲取與掌握，其中包括教育基本原理和有關(guān)學(xué)習(xí)者主修課目的知識。第二，MOOC必須促進(jìn)知識技能的獲取，這些知識技能涉及結(jié)構(gòu)性教學(xué)活動的設(shè)計與傳播。第三，MOOC必須為培訓(xùn)教師提供反思所掌握知識、技能和現(xiàn)場教學(xué)經(jīng)歷的機會。第四，MOOC必須為培訓(xùn)教師、教師教育者、實習(xí)教師、其他有經(jīng)驗的教師，以及他們的同行提供一個交流互動的平臺。

二、教師教育MOOC在實踐領(lǐng)域的適用性

要論證教師教育MOOC對于促進(jìn)教育均衡發(fā)展的可能性，還需要謹(jǐn)慎考慮在不同環(huán)境下、面對不同人群，以及實現(xiàn)差異化目標(biāo)時教師教育MOOC的生存能力。由于全世界兒童的學(xué)習(xí)需要不盡相同，教師需要具備的能力系列也有所差異，因此作為一種復(fù)雜系統(tǒng)的教師教育必須采用多方面多層次方法的策略。為了檢驗MOOC在教師教育實踐應(yīng)用領(lǐng)域的適用性，有必要厘清具體的教師教育類型和層級。

(一)兩種類型教師教育MOOC的適用性

在一份有關(guān)“遠(yuǎn)程與開放學(xué)習(xí)在教師教育中的角色”的報告中，佩拉頓(Hilary Perraton, 2010)將教師教育分為初始培訓(xùn)和持續(xù)專業(yè)發(fā)展。[注]Hilary Perraton， Teacher education: the role of open and distance learning， British Columbia:Commonwealth of Learning, 2010，pp.80-82.教師的初始培訓(xùn)要么是以職前教師的身份開展，要么是以在職教師的身份進(jìn)行。職前教師所開展的初始培訓(xùn)主要針對那些在獲得一個教師職位之前沒有經(jīng)歷任何培訓(xùn)的個體，而在職教師所開展的初始培訓(xùn)則主要針對那些已經(jīng)擁有教師職務(wù)，但沒有經(jīng)歷任何有關(guān)教師的正式培訓(xùn)的個體。教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，或者說是教師的繼續(xù)教育，也可以分為兩種：一是已經(jīng)擁有教師資格證書但是需要升級的教師；二是那些因課程改革和教師的職業(yè)發(fā)展需要重新定位的教師。

作為教師教育的教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺，MOOC的適用性取決于它是如何被用來支持不同種類與級別的教師教育的。例如，MOOC當(dāng)下的設(shè)計使用了不同的內(nèi)容介紹和自動評估方法，這一設(shè)計適合于初始培訓(xùn)和持續(xù)專業(yè)發(fā)展兩種類型教師的內(nèi)容知識獲得。目前，同行評價方法在Coursera之類的MOOC中使用廣泛，它在有關(guān)教學(xué)活動設(shè)計與開發(fā)技能的掌握方面表現(xiàn)顯著，這些技能是參與初始培訓(xùn)的教師所需要的。不過，評估標(biāo)準(zhǔn)和同行配對還需要費心思量，而附加的教師教育導(dǎo)師模塊可以全面監(jiān)控設(shè)計與開發(fā)的產(chǎn)品質(zhì)量。挑戰(zhàn)出現(xiàn)在尋找一些高效的方式來加強教師各種領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是基于MOOC的初始教師培訓(xùn)項目所需要。反思模塊和現(xiàn)場報告可以采用同行評價的方式，最有效的反饋將來自經(jīng)驗豐富的教師教育工作者，但這樣的評價和反饋并不適合采用自動化的方法。

同樣的問題出現(xiàn)在支持教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的多個方面。成功的教師專業(yè)發(fā)展需要一種社會性的以社區(qū)為中心的方法。據(jù)巴拉布等人(Sasha A. Barab et al, 2001)的觀點，這種方法應(yīng)該培養(yǎng)一種共享的文化，并在教師總結(jié)和反思他們的信仰和實踐時提供持續(xù)的支持。[注]S.A. Barab, J.G. Makinster, J. A. Moore, and D. J. Cunningham，“Designing and building an on-line community: The struggle to support sociability in the inquiry learning forum”， Educational Technology Research and Development, No. 4, 2001, pp. 71-96.例如，有一些因課程改革而需要重新定位教育的教師，他們在信仰和概念重構(gòu)方面都有一些問題需要解決。這需要持續(xù)的干預(yù)，也可能會花費一些時間，有時需要幾個月甚至幾年才能得到一個結(jié)果。在當(dāng)前的信仰與新消息可能脫節(jié)之前，需要在一段時間內(nèi)為目標(biāo)教師持續(xù)地以各種方式呈現(xiàn)新的概念和內(nèi)容。

(二)三種類型教師教育MOOC的適用性

從基于信息技術(shù)的教師培訓(xùn)角度來看，教師專業(yè)或職業(yè)發(fā)展(TPD)可以被分為標(biāo)準(zhǔn)化的教師專業(yè)發(fā)展、基于實地的教師專業(yè)發(fā)展，以及自主導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展三種類型。[注]Edmond Gaible and Mary Burns， Using Technology to Train Teachers: Appropriate Uses of ICT for Teacher Professional Development in Developing Countries， Washington, DC: infoDev / World Bank, 2005.標(biāo)準(zhǔn)化的教師專業(yè)發(fā)展總是涉及一些基于培訓(xùn)策略的運用，通過面對面、廣播節(jié)目或在線媒體來傳播相關(guān)的知識與技能。這個模式對于培訓(xùn)教師接觸新奇的想法、概念和學(xué)習(xí)方式十分有益?；趯嵉氐慕處煂I(yè)發(fā)展通常出現(xiàn)在學(xué)校、資源中心或師范院校。這種模式一般會使用促進(jìn)者或培訓(xùn)導(dǎo)師，他們能夠幫助教師有效掌握教學(xué)法內(nèi)容和技術(shù)技能，對于教師在特定學(xué)校和教育環(huán)境中可能碰到的具體事件也給予了足夠的關(guān)注。自主導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展要求教師詳細(xì)說明個體的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并選擇那些能夠使他們完成目標(biāo)的計劃和活動。基于教師個體需要的差異，自主導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展的適用范圍也有所不同。[注]Mary Hooker， “Models and Best Practices in Teacher Professional Development”，http://www.gesci.org/old/files/docman/Teacher_Professional_Development_Models.pdf, 2018-08-01.不過，比起那些需要初級或中級知識和技能，缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗的教師，這種模式更加適用于那些需要進(jìn)一步增加知識和技能、具備豐富經(jīng)驗的教師。

由于不同類型教師專業(yè)發(fā)展模式的關(guān)注點不盡相同，MOOC應(yīng)用于教師教育的適用性也有所差異。綜合比較三種模式，MOOC對標(biāo)準(zhǔn)化的教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用表現(xiàn)得最為顯著，對自主導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用只是在某些方面表現(xiàn)得較為顯著，而對基于實地的教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用則相對比較有限。為了使MOOC更好地滿足學(xué)習(xí)社區(qū)中教師、同伴、教師教育者和導(dǎo)師開展社會互動的需要，MOOC當(dāng)前的設(shè)計參數(shù)需要進(jìn)一步擴充。換句話說，為教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計的MOOC將不得不融入更復(fù)雜的在線論壇和其他技術(shù)導(dǎo)向的社會結(jié)構(gòu)和特征，以支持有效的社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)形式。另外，標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計結(jié)構(gòu)和嵌入的教學(xué)策略需要進(jìn)行調(diào)整來支持長時間的基于持續(xù)干預(yù)的學(xué)習(xí)。

三、教師教育MOOC在農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的適用性

要論證教師教育MOOC對于促進(jìn)教育均衡發(fā)展的可能性，還需要充分考慮農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的實際情況與實際需求。在農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，MOOC在技術(shù)支持層面上的適用性取決于學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)者所處地區(qū)的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)者在必要的數(shù)字化學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備情況。換句話說，MOOC要能在教師教育中發(fā)揮有效作用必須滿足三個條件，即滿足農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)需要、適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)的技術(shù)條件和農(nóng)村教師具備一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)技能。

(一)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)教師的學(xué)習(xí)需要

農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的學(xué)習(xí)需要取決于知識的類型與屬性和對特定技能的需求情況，對于某些類型知識技能的需求可以使他們比其他人在效率和有效性方面更適宜于MOOC。因此，需要建立明確有效的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)目標(biāo)體系，以適應(yīng)不同層次、不同階段教師的不同需求。對于MOOC而言，有必要將課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容以形象易懂的方式展示給學(xué)習(xí)者，以便于學(xué)習(xí)者選擇、理解和接受，從而使教師培訓(xùn)的實效性得到彰顯。鑒于MOOC自身技術(shù)屬性的限制和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容類型的差異，只能在一定程度和一定范圍內(nèi)滿足農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)需要，錯誤的選擇會導(dǎo)致MOOC的使用效果大受影響，因此農(nóng)村教師在使用MOOC開展課程學(xué)習(xí)之前應(yīng)該有所知曉和權(quán)衡。一般而言，基礎(chǔ)性概念知識與技能的獲取完全可以通過MOOC來實現(xiàn)，它們可以通過網(wǎng)絡(luò)以視頻、文本、音頻的格式來傳播。概念知識與技能可以靈活使用自動形成性與總結(jié)性評價工具、同伴評價工具、論壇和聊天室等各種不同的方式來強化和評估。不過，要掌握課堂實踐技能則需要教師們實實在在地在學(xué)校里花費大量的時間。這些實踐技能需要培訓(xùn)教師、學(xué)生和培訓(xùn)指導(dǎo)教師在真實的課堂環(huán)境中，通過大量的互動來和持續(xù)努力來培養(yǎng)。盡管某些技能的培訓(xùn)可以通過MOOC所開展的活動來加強，但需要確保培訓(xùn)教師可以與有更多經(jīng)驗的教師、指導(dǎo)老師和教師教育者開展更加深入的互動，能夠?qū)ε嘤?xùn)教師的反思進(jìn)行及時的評價，并基于他們豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗與培訓(xùn)教師展開引人入勝、富有成效的對話。當(dāng)然，就目前而言，MOOC中能夠強化教師課堂實踐技能獲取的功能模塊顯然是不夠的，無法真正形成規(guī)模和發(fā)揮實效。

(二)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的技術(shù)條件

學(xué)習(xí)者對MOOC的申請和使用取決于他所處地區(qū)的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的特性和復(fù)雜程度。MOOC的提供者Edx和Coursera只是在主頁上簡單陳述參與MOOC的技術(shù)要求，即只要具備網(wǎng)絡(luò)連接就可以滿足人們加入MOOC的需要。另一個MOOC提供者Udacity公司則提供了更多詳細(xì)的通用技術(shù)要求，這些技術(shù)要求規(guī)定了所需瀏覽器的版本、網(wǎng)絡(luò)連接速度、電腦操作系統(tǒng)的最低配置，以及播放視頻和在線監(jiān)控之類特定活動的操作流程。因此，可以肯定地說，無論提供者是誰，為了完全參與MOOC，學(xué)習(xí)者們必須使用滿足特定基礎(chǔ)規(guī)范的技術(shù)。這些包括可以接入的計算機設(shè)備(臺式機、筆記本電腦、平板電腦和手機)、安裝了課程所需要的瀏覽器軟件和文字處理軟件、使用具備合理下載和上傳速度的網(wǎng)絡(luò)連接。換句話說，為了積極參與MOOC，世界上任何一個學(xué)習(xí)者都必須擁有一個相當(dāng)新的計算機設(shè)備，并且能夠使用某種形式的寬帶互聯(lián)網(wǎng)。然而，對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)習(xí)者而言，可使用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的質(zhì)量和復(fù)雜程度仍非常有限，這是需要重點關(guān)注的。此外，信息與通信技術(shù)的融入級別仍然很低。截至2011年，在發(fā)展中國家，固定有線寬帶的普及率只有4.9%，移動無線寬帶的普及率也只有8.5%，而安裝了網(wǎng)絡(luò)接入端口的家庭用戶只有20.5%。[注]ITU， Measuring the Information Society， Geneva: International Telecommunication Union, 2012,pp.2-10.這就意味著教師教育MOOC仍然遠(yuǎn)離發(fā)展中國家的大量教師，特別是那些處于世界上最不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，他們甚至無法購買或使用計算機設(shè)備，寬帶基礎(chǔ)設(shè)施可能也不存在，或者在其他很多方面都不完善。

(三)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)技能

對于學(xué)習(xí)者而言，必要的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備也是成功參與MOOC學(xué)習(xí)的重要因素。作為信息時代一種新型的學(xué)習(xí)方式，數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)識性的文化傳播路徑，學(xué)習(xí)者只有具備一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力才能確保數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果。通過整理和回顧相關(guān)的文獻(xiàn)，達(dá)巴格(Nada Dabbagh, 2007)總結(jié)了成功參與數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)有的特質(zhì)：他或她應(yīng)該善于使用在線學(xué)習(xí)技術(shù)，特別是通信和協(xié)作技術(shù)；在學(xué)術(shù)方面有很強的自我意識、良好的人際關(guān)系和溝通技巧；對于協(xié)作學(xué)習(xí)有基本的了解和體會，擁有相關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)技能；掌握自主學(xué)習(xí)技能，能夠合理安排時間和運用認(rèn)知策略。[注]Nada Dabbagh，“The Online Learner: Characteristics and Pedagogical Implications”， Contemporary Issues in Technology & Teacher Education, No. 3, 2007.對于農(nóng)村和邊遠(yuǎn)教師而言，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，甚至比技術(shù)設(shè)備的購置和建設(shè)更加緊迫。即使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校擁有開展數(shù)字化學(xué)習(xí)所需要的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，也完全有可能因為農(nóng)村教師不具備相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)技能而無法完全地參與到MOOC中來。究其原因，主要是由于廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)交通不便，信息閉塞，農(nóng)村教師難以獲得各種必要的資源、見到更大的世面、享受公平的服務(wù)，思想觀念處于高度封閉的狀態(tài)。因此，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)教師對于因特網(wǎng)和數(shù)字化學(xué)習(xí)只有非常有限的接觸，缺乏相關(guān)的使用經(jīng)驗，這與發(fā)達(dá)國家和城市地區(qū)的教師是無法相比的。

綜上所述，對于廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)而言，要滿足MOOC在教師教育領(lǐng)域有效應(yīng)用的三個條件并非易事，無論是硬件方面的技術(shù)設(shè)備建設(shè)，還是軟件方面的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，都還有很長的一段路要走。與此同時，為了彌補農(nóng)村地區(qū)在硬件和軟件方面的不足，MOOC可以在目標(biāo)定位、內(nèi)容形式和服務(wù)多樣化上尋求更大的發(fā)展，從而最大程度地服務(wù)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。

四、美國教師教育MOOC的案例分析

隨著MOOC在全世界的流行，教師教育迅即進(jìn)入MOOC時代。2014年11月，美國前總統(tǒng)奧巴馬啟動了有史以來最大規(guī)模的教師教育MOOC培訓(xùn)項目，宣布向全美300萬教師發(fā)放基于Coursera平臺的職業(yè)培訓(xùn)課程認(rèn)證證書免費券。教師們可以在2015年1月開始生效的兩年內(nèi)參與50門高質(zhì)量的教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程，一旦順利完成學(xué)習(xí)和獲得認(rèn)證證書，將得到各地教育部門和職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)的認(rèn)可。[注]Katrina Stevens，“President Obama Collects Pledges from Superintendents to Make Districts ‘Future Ready’”， https://www.edsurge.com/news/2014-11-19-president-obama-collects-pledges-from-superintendents-to-make-districts-future-ready, 2018-07-26.弗吉尼亞大學(xué)科里教育學(xué)院率先與Coursera開展合作，發(fā)布了幼兒教師教育MOOC《有效的課堂互動：支持幼兒的發(fā)展》。課程主要面向廣大幼兒教育工作者，持續(xù)時間為4周，每周2-3個課時，內(nèi)容形態(tài)為系列教學(xué)視頻，每一個視頻長約6-15分鐘。[注]Coursera，“Effective Classroom Interactions: Supporting Young Children’s Development”，https://www.coursera.org/course/earlychildhood, 2017-08-02.第一周內(nèi)容是創(chuàng)建情感支持課堂：從情感支持領(lǐng)域關(guān)注師幼互動，探討教師在幼兒發(fā)展過程中的角色和重要作用，基于交互框架從多個層面開展教學(xué)研究。第二周內(nèi)容是構(gòu)建積極的師幼關(guān)系：從積極氛圍的維度開展情感支持研究，了解積極氛圍的重要性，觀察與分析有關(guān)積極氛圍影響師幼互動的典型案例。第三周內(nèi)容是為幼兒提供個別化的支持：從教師敏感性的維度開展情感支持研究，觀察課堂環(huán)境中敏感性師幼互動的真實表現(xiàn)，記錄與分析基于敏感性師幼互動的自我教學(xué)實踐。第四周內(nèi)容是培養(yǎng)幼兒的獨立與自主意識：從幼兒自身的維度展開情感支持研究，掌握如何通過日常的互動來培養(yǎng)幼兒的自我效能感和積極的自我認(rèn)知，觀察與分析基于幼兒性格培養(yǎng)的課堂交互活動。此外，在課程學(xué)習(xí)過程中會適時地設(shè)置嵌入式的小測驗和總結(jié)性的考試以檢查相關(guān)知識的掌握情況，在完成每周學(xué)習(xí)任務(wù)之后也會安排一些可供選擇的家庭作業(yè)以強化學(xué)習(xí)效果。為了有效地參與課程學(xué)習(xí)，參與者必須具備上網(wǎng)條件和足夠的時間來閱讀、反思和參與同伴的討論。在完成課后作業(yè)的時候，還需要運用攝像機來記錄學(xué)習(xí)者與兒童的交互過程以便于后期的反思和分析。如果學(xué)習(xí)者能夠順利完成課程學(xué)習(xí)和通過課程考試，則將獲得由任課教師簽名的一份成績聲明。

近幾年來，發(fā)展幼兒教育已經(jīng)上升為美國的國家戰(zhàn)略，作為最高決策者的美國前總統(tǒng)奧巴馬多次在國會的演講中明確提出發(fā)展無障礙和高效率幼兒教育的要求，“我將與各州緊密合作，建立高水平的幼兒園以服務(wù)于美國的兒童”[注]The White House，“President Obama’s Plan for Early Education for all Americans”，https://obamawhitehouse.archives.gov/the-press-office/2013/02/13/fact-sheet-president-obama-s-plan-early-education-all-ammericans,2019-01-08.。對于幼兒教師而言，尋找到便捷和高效的教育教學(xué)是確保幼兒教育成功的關(guān)鍵因素，因此，美國衛(wèi)生和公眾服務(wù)部的官員與科里教育學(xué)院的專家學(xué)者就此問題展開討論?？评锝逃龑W(xué)院的院長羅伯特·皮亞塔(Robert Pianta)認(rèn)為，該機構(gòu)的教師和研究者積極參與聯(lián)邦政府的“啟智計劃”(Head Start Program)和美國各州的幼兒教育項目，在全國范圍內(nèi)推廣和應(yīng)用成熟的教育教學(xué)模式，顯著改善了幼兒教師與幼兒的交互水平，已經(jīng)成為提升幼兒教育質(zhì)量和效率的引領(lǐng)者。[注]Curry School of Education of UVa，“Partners with Coursera on Early Childhood Education Course”，http://news.virginia.edu/content/uva-partners-coursera-early-childhood-education-course,2019-01-08.皮亞塔還認(rèn)為，相對于奧巴馬有關(guān)發(fā)展幼兒教育的承諾而言，科里教育學(xué)院免費在線課程的發(fā)布是推廣和應(yīng)用成熟教育教學(xué)模式的第二次浪潮，不可避免地對幼兒教育發(fā)展產(chǎn)生積極而顯著的作用。Coursera 的創(chuàng)立者之一達(dá)夫尼·考勒(Daphne Koller)認(rèn)為，教師是支持下一代發(fā)展的最寶貴的資產(chǎn)，而同儕互助與在職專業(yè)發(fā)展是保證教師隊伍穩(wěn)定和促進(jìn)幼兒教育成果的關(guān)鍵要素，科里教育學(xué)院在幼兒教育領(lǐng)域擁有卓越的地位和廣泛的影響力，而公開發(fā)布相關(guān)幼兒教育資源將對世界范圍的幼兒教師和幼兒教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。[注]Marketwire，“Coursera Announces Professional Development Courses to Facilitate Lifelong Learning for Teachers”， http://www.marketwired.com/press-release/1784940.htm, 2017-08-05.經(jīng)過一年多的運行、測試、評價和改進(jìn)，科里教育學(xué)院幼兒教師教育MOOC為全世界的幼兒教師提供支持，為他們實現(xiàn)更高水平和更加高效的師生互動貢獻(xiàn)力量。一位參與到MOOC建設(shè)的教師發(fā)出感嘆，MOOC提供了一個巨大的機遇，MOOC允許我們建設(shè)和檢驗幼兒教師教育在線課程，與Coursera的合作可以確保在線課程最大范圍地發(fā)揮作用，無論是課程內(nèi)容，還是課程傳遞模式，就最大程度影響職前幼兒教師而言都被證明是有效的。科里教育學(xué)院還和華盛頓大學(xué)教育學(xué)院、約翰·霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院、范德堡大學(xué)教育與人類發(fā)展學(xué)院、加州大學(xué)歐文校區(qū)、密歇根大學(xué)教育學(xué)院等7個參與Coursera公司MOOC建設(shè)的教育學(xué)院開展合作，實現(xiàn)MOOC的合作建設(shè)和資源共享。[注]Rip Empson，“Coursera Brings Online Instruction To Teachers, Taking Its First Steps Into The K-12 Market”， http://people.uis.edu/rschr1/onlinelearning/?p=7727, 2018-08-05.科里教育學(xué)院幼兒教師教育MOOC已經(jīng)成為衡量面向幼兒教育實踐者的在線課程成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，目前的注冊用戶已經(jīng)超過40萬，也引起了弗吉尼亞大學(xué)廣大教師、學(xué)生和管理者的極大反響，他們紛紛參與到MOOC的學(xué)習(xí)、研究和實踐中來。

結(jié)語

教師是一個復(fù)雜的職業(yè)，需要通過終身培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展來掌握相關(guān)的知識、技能和態(tài)度，而MOOC提供了一個數(shù)字化時代持續(xù)開展教師教育的有效平臺。正如Coursera所言，“Coursera是一個教育平臺，它與全世界最頂尖的大學(xué)和機構(gòu)合作，提供任何人可學(xué)習(xí)的免費在線課程”[注]Coursera，“About Coursera”，https://www.coursera.org/about/, 2018-08-12.。我們對于教師教育MOOC抱有非常樂觀的愿景，期待優(yōu)質(zhì)公共教育資源的共建共享為所有地區(qū)的教師提供高水平的教師教育，進(jìn)而能夠改善農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育狀況，讓所有兒童都能享受高質(zhì)量的教育。當(dāng)然，教師教育MOOC到目前為止還是一個新事物，美國只有7個左右的大學(xué)組織和機構(gòu)參與到教師教育MOOC建設(shè)中來，面臨著許多亟待解決的難題。我國是一個幅員遼闊的國家，各個地區(qū)，尤其是東部沿海地區(qū)與中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育發(fā)展水平有著明顯的差距，因此通過改善邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的教師職業(yè)素養(yǎng)來促進(jìn)教育均衡發(fā)展勢在必行。2017年的中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃中明確指出，要大力推進(jìn)線上與線下相結(jié)合的混合式研修，遴選建設(shè)大量滿足鄉(xiāng)村教師需求和切合教育教學(xué)實際的精品案例資源和實用素材資源，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。[注]教育部：《關(guān)于做好2017年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃實施工作的通知》. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7034/201703/t20170314_299563.html, 2017-07-15.盡管中國教育部和相關(guān)教育機構(gòu)已經(jīng)著力建設(shè)中國教師教育MOOC，但距離創(chuàng)建面向全國的教師信息管理系統(tǒng)和運用MOOC開展大范圍教師培訓(xùn)還有很長一段路要走。一個成功的教師教育MOOC設(shè)計需要嵌入符合相關(guān)教學(xué)法原則的功能和工具，需要考慮MOOC對不同類型教師教育的適用性，需要考慮在MOOC中特定類型知識與技能的獲取能夠更加高效。因此，在教師教育MOOC的設(shè)計過程中，應(yīng)有更多更大的選擇性，以確保課程教學(xué)的有效性和保持與現(xiàn)有教師教育項目的一致性。同時，由于每一個地區(qū)的實際情況有所差異，因而需要考慮農(nóng)村獲得最適合技術(shù)的途徑和相關(guān)數(shù)字化學(xué)習(xí)技能的準(zhǔn)備情況。此外，考慮到農(nóng)村教師的特殊性，教師教育MOOC在設(shè)計過程中需要考慮更多的實際問題和設(shè)計要素，從而可以真正讓農(nóng)村地區(qū)教育獲益。