鮑 宇

沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110013

2018年的全國(guó)教育大會(huì)中，習(xí)近平總書(shū)記就培養(yǎng)什么人的問(wèn)題發(fā)表了重要論述，這也是教育需要解決的首要問(wèn)題。論述中著重強(qiáng)調(diào)了在教育過(guò)程中要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，以國(guó)情為基礎(chǔ)，以學(xué)生的成長(zhǎng)和教育的規(guī)律為基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生教育中，要在堅(jiān)定理想信念、加強(qiáng)道德規(guī)范、增長(zhǎng)實(shí)踐才干、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)幾個(gè)方面努力，辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[1]明確了培養(yǎng)人的教育目標(biāo)是德智體美勞的全面發(fā)展，教育大會(huì)的精神是亟待引導(dǎo)高校完善、升級(jí)各自的教育體系，構(gòu)建出與教學(xué)、科研、學(xué)科發(fā)展等相適應(yīng)的德智體美勞的教育體系，在德智體美勞的視域下，均衡各項(xiàng)投入，補(bǔ)齊體、美、勞教育短板，讓學(xué)生全面發(fā)展，成長(zhǎng)、成才。[2]目前，受制于發(fā)展歷史較短，人力、物力、財(cái)力投入較少等原因，各民辦高校在育人體系構(gòu)建上尚處于起步階段，多數(shù)還在不斷完善過(guò)程中。因此，對(duì)于德智體美勞視域下的育人體系構(gòu)建還需要理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，需要在理論和實(shí)踐方面對(duì)民辦高校德智體美勞視域下的育人體系的形式、特點(diǎn)、不足等方面進(jìn)行深入研究。通過(guò)研究，可以找出德智體美勞視域下育人體系中各個(gè)構(gòu)建單元的發(fā)展規(guī)律；分析出德智體美勞育人體系中民辦高校的組織管理、規(guī)劃、保障、考核評(píng)價(jià)，學(xué)生自身認(rèn)識(shí)及其在體系中適應(yīng)程度等方面存在的問(wèn)題。進(jìn)而提出在德智體美勞視域下如何構(gòu)建民辦高校育人體系的相關(guān)對(duì)策，讓更多的民辦高校認(rèn)識(shí)到構(gòu)建德智體美勞視域下的育人體系的重要性，也為民辦高校構(gòu)建或者升級(jí)、完善自身育人體系，提供很好的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、當(dāng)前民辦高校德智體美勞育人體系的形式

（一）育人體系中德育發(fā)展的形式

民辦高校德育育人的目標(biāo)是讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，成為一個(gè)品德修養(yǎng)高尚的人，而這個(gè)過(guò)程并不能一蹴而就，需要在平時(shí)的學(xué)生素養(yǎng)規(guī)范養(yǎng)成教育中去不斷打磨、塑造。民辦高校以實(shí)踐教育和養(yǎng)成教育作為德育教育的主要形式，如“三下鄉(xiāng)”暑期志愿服務(wù)活動(dòng)、全運(yùn)會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)、十九大精神進(jìn)社區(qū)義務(wù)宣講活動(dòng)等，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，去感受奉獻(xiàn)的樂(lè)趣，達(dá)到思想道德教育的目的；通過(guò)開(kāi)展愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、感恩、控?zé)煹戎黝}教育，不斷引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)自身的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，堅(jiān)定理想信念。

（二）育人體系中智育發(fā)展的形式

學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，學(xué)業(yè)成績(jī)幾乎也是評(píng)價(jià)育人體系中智育的唯一標(biāo)準(zhǔn)。民辦高校也將學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為辦學(xué)水平的主要參考依據(jù)，牢固樹(shù)立教學(xué)中心地位，不斷優(yōu)化學(xué)科、專業(yè)的培養(yǎng)方案，創(chuàng)新學(xué)業(yè)考核方式，將考試、考查、實(shí)踐、科研成果相結(jié)合后評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（水平），提出用綜合測(cè)評(píng)來(lái)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)（水平）的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。民辦高校將課程的考核結(jié)果通過(guò)學(xué)分加權(quán)的方式轉(zhuǎn)化為量化分?jǐn)?shù)，在專業(yè)年級(jí)內(nèi)進(jìn)行排序，總體劃分學(xué)生的智育水平，將學(xué)業(yè)成績(jī)作為國(guó)家、省政府、校獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)定依據(jù)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)各類學(xué)科類競(jìng)賽、學(xué)術(shù)類活動(dòng)、講座，不斷增強(qiáng)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生智育發(fā)展。

（三）育人體系中體育發(fā)展的形式

民辦高校育人體系中體育育人以培養(yǎng)學(xué)生身心健康為主，但是目前發(fā)展相對(duì)緩慢。體育育人的渠道，以體育課為主，各類體育競(jìng)賽為輔。體育課的育人效果也參差不齊，多數(shù)以完成體育課教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，各類競(jìng)賽覆蓋面、影響力都比較受限。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與體育類項(xiàng)目興趣不濃；參與體育鍛煉的時(shí)長(zhǎng)較短；學(xué)校對(duì)體育類活動(dòng)重視不夠；體育課程育人功能不強(qiáng)；體育基礎(chǔ)設(shè)施投入較少；體育活動(dòng)場(chǎng)地受限?？梢?jiàn)，目前民辦高校還沒(méi)有形成完善的體育育人體系，或者說(shuō)育人效果不強(qiáng)。

（四）育人體系中美育發(fā)展的形式

通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前民辦高校在美育育人方面有所欠缺，主要體現(xiàn)在：缺少專業(yè)、專門(mén)的文藝場(chǎng)館；缺少美育相關(guān)的專業(yè)教師；無(wú)對(duì)應(yīng)的美育教學(xué)計(jì)劃；美育類學(xué)分沒(méi)有或者較少；美育的評(píng)價(jià)體系并不完善；民辦高校的美育輸出渠道主要依靠學(xué)生團(tuán)體，形式也以學(xué)生校園文化活動(dòng)為主，如文藝類比賽、各種晚會(huì)，但是受制于缺少專業(yè)指導(dǎo)教師、活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)資金等方面，導(dǎo)致學(xué)生團(tuán)體的影響力較小，校園文化活動(dòng)層次不高，主題、主旋律不明確，學(xué)生的人文素養(yǎng)不能有效提高，無(wú)法達(dá)到美育育人的效果。

（五）育人體系中勞育發(fā)展的形式

民辦高校勞育發(fā)展主要功能是提高學(xué)生各種實(shí)踐能力。目前民辦高校勞育育人的途徑主要是鼓勵(lì)學(xué)生自主參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)和部分專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)。如利用傳統(tǒng)節(jié)假日、日常課余時(shí)間等開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶、志愿服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)；利用工廠認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，將弘揚(yáng)勞動(dòng)精神貫穿于社會(huì)實(shí)踐始終，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中得到鍛煉和成長(zhǎng)。但是重視程度普遍不高，活動(dòng)參與面較窄，有些活動(dòng)或者教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生的深入程度不夠，學(xué)生的勞育收益效果較差。

二、德智體美勞視域下民辦高校構(gòu)建育人體系的不足

（一）頂層設(shè)計(jì)欠缺

目前民辦高校多數(shù)的精力放在教學(xué)、招生、就業(yè)等硬指標(biāo)領(lǐng)域，在育人體系構(gòu)建方面投入精力較少，沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)到德智體美勞視域下育人體系構(gòu)建的重要性，沒(méi)有站在較高的層面對(duì)整個(gè)育人體系進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。很多民辦高校的工作模式就是一人多崗或者一部門(mén)多職能，德智體美勞視域下的育人體系常被認(rèn)為是思想政治理論課教學(xué)的輔助形式，沒(méi)有必要單獨(dú)投入，團(tuán)委、機(jī)關(guān)處室或者相關(guān)教學(xué)單位兼辦，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)就可以構(gòu)建好德智體美勞視域下的育人體系了。可見(jiàn)，對(duì)于德智體美勞視域下育人體系的構(gòu)建，從頂層設(shè)計(jì)上就有很大的欠缺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于構(gòu)建德智體美勞視域下的育人體系存在著觀念上的認(rèn)識(shí)不足，這樣的情況直接決定了民辦高校構(gòu)建德智體美勞視域下育人體系工作時(shí)的效果，育人體系下的人才培養(yǎng)質(zhì)量也無(wú)法保證。從部分民辦高校育人體系構(gòu)建的調(diào)研情況來(lái)看，多數(shù)民辦高校德智體美勞視域下的育人體系構(gòu)建還處于理論探索階段，或者僅有文件，沒(méi)抓落實(shí)，且相應(yīng)高校的領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)于所在高校的工作重心仍然沒(méi)有傾斜至育人體系構(gòu)建上來(lái)。

（二）體系構(gòu)建不健全

民辦高校德智體美勞視域下育人體系的構(gòu)建應(yīng)由四個(gè)方面組成：體系制度、師資隊(duì)伍、投入經(jīng)費(fèi)、基地建設(shè)。一般高校的育人體系構(gòu)建中，都涉及這些部分。制度建設(shè)方面，民辦高校只要提高認(rèn)識(shí)，完全可以建立完善的制度，但是在師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)投入、基地建設(shè)方面存在不同程度的問(wèn)題。

1.師資隊(duì)伍不整齊。目前民辦高校的實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)比較落后，主要體現(xiàn)在教師思想認(rèn)識(shí)不高，重理論輕實(shí)踐思想嚴(yán)重，工作積極性較低，不愿意投入精力去進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的研究和創(chuàng)新；教師隊(duì)伍不合理，幾乎沒(méi)有高水平的教師，無(wú)法打通在人才培養(yǎng)過(guò)程中德智體美勞的實(shí)踐輸出渠道。首先，從事育人領(lǐng)域工作的教師數(shù)量較少，且積極性很低。目前民辦高校教師崗位設(shè)置相對(duì)緊張，教師因教學(xué)任務(wù)繁重或受重視程度等原因不愿意從事實(shí)踐育人工作，高職稱、高水平的教師尤其如此。民辦高校招生數(shù)量逐年增加，在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致教師的授課量增多，德智體美勞各分項(xiàng)育人領(lǐng)域的教師更加難以滿足需求，高級(jí)職稱教師真正參與實(shí)踐教學(xué)的少，專職實(shí)踐教師更少，嚴(yán)重制約德智體美勞均衡發(fā)展。其次，實(shí)踐教師隊(duì)伍層次不高。民辦高校的專職實(shí)踐教師崗招聘要求相對(duì)較低，學(xué)歷層次要求不高，對(duì)于美育、勞育的崗位幾乎不設(shè)置，設(shè)置后也是從管理人員中用兼職的方式選聘過(guò)去，如機(jī)關(guān)、后勤相關(guān)管理崗位的人員兼職做音樂(lè)、舞蹈、戲劇等學(xué)生團(tuán)體的指導(dǎo)教師，本身并非相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，也沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，職稱方向也并非對(duì)應(yīng)的育人方向。最后，民辦高校育人教師隊(duì)伍還存在部分隱性要素，如教師的師德師風(fēng)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理健康程度、合作意愿等方面，這些也是制約和影響育人教師隊(duì)伍工作效果的因素。

2.經(jīng)費(fèi)列支不夠。實(shí)踐育人需要活動(dòng)去支撐，而舉辦活動(dòng)需要一定的資金支持。目前，我國(guó)有兩千多萬(wàn)大學(xué)生，平均一所高校約有兩萬(wàn)名學(xué)生，而做到實(shí)踐育人需要覆蓋到全體學(xué)生，如果按照生均比投入資金的話，對(duì)于絕大多數(shù)的民辦高校來(lái)說(shuō)，是無(wú)法承受的。很多民辦高校的專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)很少，或者根本沒(méi)有單列相關(guān)專項(xiàng)育人經(jīng)費(fèi)。以開(kāi)設(shè)的四門(mén)思想政治理論課外加形勢(shì)與政策課程的實(shí)踐教學(xué)為例，本應(yīng)有計(jì)劃、有組織地走出校園，去實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可是很難實(shí)現(xiàn)，一級(jí)落實(shí)一級(jí)，僅僅是下要求，不下資金、政策。最后落實(shí)到學(xué)生身上的情況是學(xué)生上網(wǎng)去搜集資料，制作相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的匯報(bào)資料，利用課堂進(jìn)行匯報(bào)、交流，最后由教師給予評(píng)判；而學(xué)生準(zhǔn)備的社會(huì)實(shí)踐資料也并非實(shí)地走訪，也沒(méi)有親身經(jīng)歷，其結(jié)果還是局限在課堂之內(nèi)。實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)已經(jīng)失去控制，也變得沒(méi)有實(shí)際意義，無(wú)法達(dá)到與課堂教學(xué)有效互補(bǔ)的效果，更加無(wú)法發(fā)揮育人功能。民辦高校對(duì)于學(xué)生外出調(diào)研資金的短缺、學(xué)生外出安全因素的顧慮成為民辦高校組織實(shí)施外出實(shí)踐教學(xué)的瓶頸。通過(guò)對(duì)多家民辦高校的走訪調(diào)研，育人專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)多數(shù)處于短缺狀態(tài)。短期之內(nèi)，多數(shù)民辦高校無(wú)法有效解決這樣的問(wèn)題，德智體美勞視域下的育人體系無(wú)法有效發(fā)揮作用。

3.基地建設(shè)不健全。目前德智體美勞視域下育人體系的基地，從場(chǎng)地上劃分，分為校內(nèi)和校外；從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，分技能實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。多數(shù)民辦高校場(chǎng)地有限，資金不足，很少能具備校內(nèi)德智體美勞育人實(shí)踐基地的條件；校外德智體美勞育人實(shí)踐基地建設(shè)模式尚需完善，功能上來(lái)說(shuō)，主要用于實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)際操作過(guò)程中，有很多企業(yè)因素制約校外實(shí)踐育人基地的發(fā)展，如部分企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相對(duì)隱密，產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中技術(shù)要求比較高，學(xué)生進(jìn)入會(huì)影響企業(yè)的生產(chǎn)秩序，企業(yè)無(wú)法放棄自己的經(jīng)濟(jì)效益而接待學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐。部分企業(yè)雖然同意與學(xué)校建立基地合作關(guān)系，但僅僅提供限定時(shí)段、限定人數(shù)、指定地點(diǎn)的觀摩條件，學(xué)生的觀摩時(shí)間短，無(wú)法進(jìn)入企業(yè)核心機(jī)構(gòu)，更無(wú)法實(shí)際操作，因此學(xué)生得不到相應(yīng)的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，或者說(shuō)實(shí)踐效果不好。此外，從社會(huì)實(shí)踐的方面來(lái)看，社會(huì)中的實(shí)踐資源確實(shí)有限，孤兒學(xué)校、希望小學(xué)、愛(ài)國(guó)主義教育基地接待量也比較小；愛(ài)心奉獻(xiàn)、支教志愿服務(wù)也無(wú)法批量進(jìn)行，民辦高校學(xué)生參與意識(shí)差，參與度低?？偟膩?lái)說(shuō)，民辦高校實(shí)踐基地設(shè)置存在臨時(shí)性、隨意性，活動(dòng)缺乏計(jì)劃性、延續(xù)性。因此，無(wú)論是校內(nèi)還是校外，無(wú)論是技能培養(yǎng)還是實(shí)踐訓(xùn)練，都存在基地建設(shè)不健全的因素，不利于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一安排和管理，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和良好工作作風(fēng)的形成。

（三）評(píng)價(jià)體系亟待完善

在多數(shù)民辦高校中，德智體美勞視域下育人體系的考核評(píng)價(jià)，并沒(méi)有非常完善的評(píng)價(jià)體系。在此領(lǐng)域探索研究的學(xué)校很少，整體評(píng)價(jià)手段和方法仍然老舊，德智體美勞視域下的評(píng)價(jià)體系籠統(tǒng)、模糊，缺少科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)性不強(qiáng)，主要存在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)盲目、導(dǎo)向性不清、考核人員隊(duì)伍不健全等問(wèn)題。民辦高校在選取德智體美勞育人評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)存在一定的盲目性，獨(dú)立存在和相關(guān)關(guān)系的評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，定性與定量區(qū)分不明顯，導(dǎo)致考核結(jié)果偏失，對(duì)于民辦高校的決策無(wú)法提供有力支撐。民辦高校設(shè)計(jì)德智體美勞育人體系的導(dǎo)向性不清楚，評(píng)估什么、如何評(píng)估、評(píng)估后的結(jié)果應(yīng)用都不是十分明確。民辦高校對(duì)于德智體美勞育人體系的考核人員并不全面，多數(shù)民辦高校僅僅從學(xué)校角度去對(duì)內(nèi)建立育人體系的考核人員隊(duì)伍，以教師、相關(guān)校內(nèi)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)以及部分學(xué)生為主，但是忽視了校外的考核人員的評(píng)價(jià)作用，考核人員也應(yīng)包括學(xué)生的家長(zhǎng)、校外的實(shí)踐基地的專家等。因此，諸多因素導(dǎo)致民辦高校德智體美勞視域下的育人體系評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)性不強(qiáng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)民辦高校學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)過(guò)程的可行性不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在民辦高校對(duì)于德智體美勞視域下育人體系評(píng)價(jià)過(guò)程的管理不嚴(yán)格，各部門(mén)責(zé)任不明確，沒(méi)有形成合力。[3]（P47～49）（P84）民辦高校經(jīng)過(guò)調(diào)查后，也總結(jié)出來(lái)部分問(wèn)題，但是制定措施時(shí)顧慮較多，文件制度制定寬泛，沒(méi)有明確各部門(mén)職責(zé)，主抓部門(mén)或者牽頭部門(mén)沒(méi)能提供有力支持，很難實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的可控；另外，對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體操作者——教師，并沒(méi)有一個(gè)通行的、一致的考核過(guò)程制度，或操作標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)過(guò)程也是人為因素占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)校沒(méi)有適合民辦高校教師自我發(fā)展的鼓勵(lì)政策支持；而教師對(duì)自身的實(shí)際能力評(píng)估不準(zhǔn)，也不愿意在德智體美勞育人體系下去提升自我素養(yǎng)。這些都不利于教師自我能動(dòng)性的激發(fā)和培養(yǎng)以及發(fā)揮自身特長(zhǎng)，降低德智體美勞視域下的育人質(zhì)量，致使評(píng)價(jià)過(guò)程的可操作性不強(qiáng)。

3.缺乏創(chuàng)新性。目前的評(píng)價(jià)體系不能反映實(shí)踐教師教學(xué)質(zhì)量所達(dá)到的教育水平。沒(méi)有考察教師教學(xué)的內(nèi)容、方法的新穎性和創(chuàng)新性，從而也就無(wú)法達(dá)到德智體美勞視域下育人評(píng)價(jià)體系的先進(jìn)性。民辦高校德智體美勞視域下育人體系要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展階段進(jìn)行適時(shí)的修訂。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求在變化，學(xué)校也在不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)要能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適時(shí)修訂及完善，更好地發(fā)揮對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的引導(dǎo)、監(jiān)控和促進(jìn)作用。

三、完善德智體美勞視域下民辦高校構(gòu)建育人體系的對(duì)策

（一）遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，加快構(gòu)建三全育人體系

學(xué)生是民辦高校的主體，培養(yǎng)好學(xué)生是民辦高校的主要任務(wù)。完成任務(wù)的前提是在遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的情況下構(gòu)建完善的育人體系，[4]實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全員、全方位的育人體系，改變目前民辦高校不同程度存在的“重教書(shū)輕育人”現(xiàn)象。同時(shí)深入研究民辦高校大學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，量身定制育人體系，努力讓學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。首先，要更新觀念。解決學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中不積極的思想問(wèn)題；依托“三會(huì)一課”，對(duì)黨員教工進(jìn)行引導(dǎo)教育，更新其育人觀念，而后在全校范圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)，號(hào)召全體教工參與學(xué)習(xí)，使其理解只要在學(xué)校工作就會(huì)接觸學(xué)生，就肩負(fù)育人使命，以此逐步形成全員育人的思想氛圍。其次，鼓勵(lì)民辦高校所有教職工主動(dòng)研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，深入學(xué)生中去了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生需求，找到與本職崗位相關(guān)的育人途徑和功能，把育人工作融入到本職工作中去，設(shè)立崗位的育人工作目標(biāo)，想學(xué)生之所想，做好服務(wù)、管理，要將培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的主責(zé)意識(shí)深植思想之中。

（二）重視德智體美勞育人制度建設(shè)，健全育人體系頂層設(shè)計(jì)

民辦高校應(yīng)圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)計(jì)劃，構(gòu)建更加健全的德智體美勞育人體系。首先，成立以學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的德智體美勞育人體系領(lǐng)導(dǎo)小組，并從學(xué)校層面建立德智體美勞育人制度，對(duì)全校各教學(xué)單位、機(jī)關(guān)、后勤的部門(mén)相關(guān)育人工作給予指導(dǎo)性意見(jiàn)。其次，以學(xué)校班導(dǎo)師制度為基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展為“育人導(dǎo)師制”，在全校范圍內(nèi)選拔德育、智育、體育、美育、勞育的優(yōu)秀教工，加入到育人導(dǎo)師的隊(duì)伍中來(lái)，為學(xué)校的班導(dǎo)師工作進(jìn)一步補(bǔ)充力量。再次，加強(qiáng)德智體美勞育人培訓(xùn)體系建設(shè)，以“思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”為目標(biāo)建立培訓(xùn)體系，選派在各個(gè)育人領(lǐng)域里經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)外專家進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，逐步提高教工育人能力。最后，將德智體美勞育人工作納入績(jī)效考核項(xiàng)目，加強(qiáng)效果掌控。

（三）均衡德智體美勞發(fā)展，打造高素質(zhì)育人教師隊(duì)伍

民辦高校應(yīng)正視德智體美勞五育發(fā)展不平衡、不充分的問(wèn)題，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，建設(shè)一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的育人教師隊(duì)伍，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，建立符合民辦高校情況的育人教師隊(duì)伍招聘制度。民辦高校受制于資金問(wèn)題，往往一崗多職，不會(huì)單獨(dú)設(shè)立德智體美勞育人教師的崗位?？梢栽O(shè)立一定數(shù)量的兼職崗位，學(xué)校一部分管理、后勤、通識(shí)課程的崗位可以招聘有美育、體育、勞育專業(yè)背景的人員；輔導(dǎo)員崗位可以招聘一些有德育專業(yè)背景的人員，具體的比例可以根據(jù)民辦高校實(shí)際情況確定。其次，建立德智體美勞專項(xiàng)育人獎(jiǎng)勵(lì)制度，可以按照德育、智育、體育、美育、勞育各個(gè)領(lǐng)域設(shè)立專項(xiàng)育人獎(jiǎng)勵(lì)；也可按照各項(xiàng)育人比例定量設(shè)定五育綜合獎(jiǎng)項(xiàng)，年底測(cè)評(píng)，職稱晉級(jí)等評(píng)選要優(yōu)先推薦育人先進(jìn)的人員參選。最后，完善師德師風(fēng)建設(shè)，提高育人教師隊(duì)伍素質(zhì)。通過(guò)加強(qiáng)教師的育人業(yè)務(wù)培訓(xùn)，重視師生互評(píng)，加強(qiáng)師德考核等方式，提升育人教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（四）加快補(bǔ)齊勞育短板，助力學(xué)生全面發(fā)展

近年來(lái)，勞動(dòng)教育漸趨弱化，許多大學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)，不珍惜勞動(dòng)成果，甚至連作為腦力勞動(dòng)的學(xué)習(xí)也不重視。[5]動(dòng)手能力已經(jīng)成為學(xué)生急待提高的能力，只會(huì)看、不會(huì)做的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，能說(shuō)不能做的學(xué)生不在少數(shù)，補(bǔ)齊勞動(dòng)教育的短板已經(jīng)迫在眉睫。首先，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞育觀，民辦高校的輔導(dǎo)員和相應(yīng)育人教師應(yīng)從勞動(dòng)的理論、內(nèi)涵、特征等方面教育、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞育有正確的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常性地開(kāi)展以弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、工匠精神為主題的教育活動(dòng)。其次，民辦高校要適時(shí)優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)方案，把勞動(dòng)的發(fā)展也納入到學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中去，通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)、學(xué)生實(shí)操課時(shí)，以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校外技術(shù)技能比賽、獲取勞動(dòng)素養(yǎng)學(xué)分等方式，全面提升學(xué)生的勞動(dòng)能力及綜合素質(zhì)，使其成為全面發(fā)展的大學(xué)生。

（五）更新育人載體，堅(jiān)持德、心教育結(jié)合，不斷提升輔導(dǎo)員育人能力

民辦高校輔導(dǎo)員是思政工作第一責(zé)任人，在德智體美勞育人工作中起到重要作用，需要不斷提升自身育人能力。首先，要不斷創(chuàng)新育人載體，要應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)載體，提升輔導(dǎo)員自身網(wǎng)絡(luò)育人的能力，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育，拓展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富內(nèi)容，凈化空間，推動(dòng)思想政治工作與信息技術(shù)高度融合，傳播主旋律，弘揚(yáng)正能量，守護(hù)網(wǎng)絡(luò)精神家園，豐富實(shí)踐育人資源，在親身參與中增強(qiáng)實(shí)踐能力。其次，輔導(dǎo)員要高度重視學(xué)生心理健康教育，堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，[6]（P84～88）同時(shí)建立學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍四級(jí)預(yù)警防控體系，取得高效育人效果。

（六）加強(qiáng)校園文化育人指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展

良好濃厚的校園文化氛圍，是德智體美勞育人體系的重要組成部分。民辦高校應(yīng)不斷提升校園文化活動(dòng)品質(zhì)，把校園文化作為育人載體，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。首先，建立校內(nèi)外育人基地并增加互動(dòng)交流，為學(xué)生提供形式多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的育人平臺(tái)，增加高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)次數(shù)，增進(jìn)民辦高校與校外育人基地的交流，提升民辦高校師生的高雅藝術(shù)鑒賞能力。其次，開(kāi)展德智體美勞多領(lǐng)域校園文化活動(dòng)，用豐富的活動(dòng)內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，如開(kāi)展黨建文化節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)節(jié)、讀書(shū)文化節(jié)、寢室文化節(jié)等品牌活動(dòng)，豐富校園文化氛圍，提升德智體美勞育人效果。

總之，補(bǔ)齊育人短板，構(gòu)建、優(yōu)化德智體美勞視域下民辦高校育人體系是堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路的根本需要；是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要渠道；是辦好人民滿意的教育，讓學(xué)生成長(zhǎng)、成才的重要保障。民辦高校作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)合格人才的重要任務(wù)，處于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的育人主陣地，應(yīng)該遵循思政工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，運(yùn)用育人工作載體，正確發(fā)揮自己的作用，主動(dòng)扛起自身的責(zé)任，為將青年學(xué)子培育成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人而不斷努力！