傅曦琛，張 航

（天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，天津 301811）

“重輸入、輕輸出”現(xiàn)象長期存在于我國大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語四、六級壓力尤為更大，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中普遍以應(yīng)試為導(dǎo)向，致使其英語輸出應(yīng)用能力不足。就此文秋芳提出“輸出驅(qū)動(dòng)－輸入促成假設(shè)”理論，為大學(xué)英語教學(xué)模式改革提供了理論依據(jù)。本課題以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，探究并驗(yàn)證該理論對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的有效性，并試圖回答 “輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”在提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力中的作用和效果體現(xiàn)在哪些方面。本文為筆者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括一個(gè)教學(xué)單元的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、學(xué)生反饋以及改進(jìn)方案，是全國第七批中國外語教育基金項(xiàng)目重點(diǎn)課題“基于輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)的大學(xué)英語教學(xué)改革試驗(yàn)：獨(dú)立學(xué)院”（編號：ZGWYJYJJ2014Z06）的階段性成果。

2014-2015-1 學(xué)期開學(xué)初，課題組以我校大學(xué)一年級9個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對象，并對其進(jìn)行和問卷調(diào)查，以保證9個(gè)班入學(xué)英語成績、學(xué)習(xí)策略無明顯差異；本學(xué)年兩個(gè)學(xué)期在實(shí)驗(yàn)組的九個(gè)班分別實(shí)施了新模式的教學(xué)：依據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)英語課程要求及學(xué)情調(diào)查，設(shè)置教材每一單元的課堂教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中根據(jù)輸出任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行輸入訓(xùn)練。教學(xué)中引入輸出為目的的練習(xí)，如英語視頻、音頻賞析，情景對話，復(fù)述，聽寫，寫作，且每在一個(gè)班實(shí)施一單元教學(xué)后收集學(xué)生反饋并改進(jìn)流程，并應(yīng)用于第二個(gè)班的教學(xué)，以此類推。每一個(gè)單元均經(jīng)過三次反饋、三次完善，并結(jié)合一冊教材10個(gè)單元的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出基于“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”理論的、適用于應(yīng)用型本科院校學(xué)生的、能真正有效提高學(xué)生英語輸出能力的大學(xué)英語教學(xué)方法。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）第一冊第六單元 “The Trashman”為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和方法、以及教學(xué)評估。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本單元教學(xué)總體目標(biāo)是學(xué)生能用英語陳述職業(yè)理想。具體目標(biāo)如下：

1.了解有關(guān)職業(yè)的常用英語詞匯。2.能用英語介紹自己感興趣的職業(yè)及原因。3.能用英語描述一些工作的流程及細(xì)節(jié)

（二）教學(xué)內(nèi)容：

1.視聽訓(xùn)練：觀看美國學(xué)生談職業(yè)理想的視頻，摘錄關(guān)于職業(yè)的單詞。

2.口語訓(xùn)練：以小組為單位進(jìn)行討論。將不同職業(yè)進(jìn)行分類，選擇自己喜歡的職業(yè)并分析原因。

3.口語訓(xùn)練：以讀為主，找到課文中關(guān)于Trashman 一天工作生活情況的段落

4.視聽訓(xùn)練：觀看Steve Jobs 在斯坦福大學(xué)的演講。

（三）教學(xué)過程和方法

1.聽力訓(xùn)練與語言輸出：觀看有關(guān)美國學(xué)生談職業(yè)理想的視頻一遍，摘出有關(guān)職業(yè)的常用英語詞匯并記錄，在此基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行關(guān)于“職業(yè)”的詞匯頭腦風(fēng)暴，每人說一詞，教師最后總結(jié)補(bǔ)充，引起學(xué)生對于與學(xué)習(xí)新知識的渴望。這一步是在新的語言信息輸入前，通過視頻內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生對單元中心話題的興趣。之后通過頭腦風(fēng)暴補(bǔ)充詞匯，幫助學(xué)生拓展詞匯量，為之后的小組討論做準(zhǔn)備。

2.反饋與語言信息的輸出：將學(xué)生以5-6 人為一組，共分為8個(gè)小組，以小組為單位將關(guān)于職業(yè)的詞匯進(jìn)行分類，小組成員需說明此分類的原因，自己更傾向于選擇何種職業(yè)，為什么。

3.閱讀輸入與語言輸出：閱讀文章第1 到第6段，以小組為單位，復(fù)述垃圾工一天的工作經(jīng)歷；閱讀文章第12 到第14 段，以小組為單位，總結(jié)作者想要繼續(xù)做垃圾工的原因。通篇閱讀課文并對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，在學(xué)生對全文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)有了一定把握后，指導(dǎo)1-4 組學(xué)生精讀文章第1 到第6 段并復(fù)述，指導(dǎo)5-8 組學(xué)生精讀第12 到第14 段并總結(jié)。當(dāng)一組學(xué)生做復(fù)述時(shí)，其他學(xué)生進(jìn)行聽寫。

4.聽力輸入與語言輸出：觀看演講，以小組為單位，每組選擇回答不同的問題，比如，問題1：喬布斯為什么選擇這個(gè)職業(yè)？問題2：喬布斯在創(chuàng)業(yè)的過程中遇到了怎樣的困境又是怎樣克服的？問題3：喬布斯的具體工作都涉及哪些方面？問題4：喬布斯通過困境獲得的人生啟示是什么？討論后，每組請一位代表同學(xué)發(fā)言，回答相應(yīng)問題。

5.作業(yè)：結(jié)合喬布斯的演講以及本課所學(xué)垃圾工的職業(yè)生涯，以“Education and Career”為題寫一篇100-120 字的文章。將所有學(xué)生的作文收齊后，重新打亂順序發(fā)給學(xué)生，即每位學(xué)生拿到另外一位學(xué)生的作文。每位學(xué)生需在閱讀手頭作文后根據(jù)從語言、結(jié)構(gòu)、用詞三方面對其進(jìn)行打分，滿分15 分，并寫評語。教師收齊作文后再次打分。

（四）教學(xué)評估

1.針對上述教學(xué)過程第一步視聽訓(xùn)練：檢查各組頭腦風(fēng)暴結(jié)果。

2.針對口語訓(xùn)練：教師將各組頭腦風(fēng)暴的詞匯按照不同的分類寫在黑板上，并提問部分學(xué)生所喜歡的職業(yè)是什么，為什么喜歡這個(gè)職業(yè)等。

3.針對口語訓(xùn)練：請一組學(xué)生復(fù)述，要求其他組學(xué)生記錄并進(jìn)行補(bǔ)充。

4.針對視聽訓(xùn)練：請一組學(xué)生總結(jié)，要求其他組學(xué)生記錄并進(jìn)行補(bǔ)充。

5.針對作業(yè)環(huán)節(jié)：將所有學(xué)生的作文收齊后，重新打亂順序發(fā)給學(xué)生，即每位學(xué)生拿到另外一位學(xué)生的作文。每位學(xué)生需在閱讀手頭作文后根據(jù)從語言、結(jié)構(gòu)、用詞三方面對其進(jìn)行打分，滿分15 分，并寫評語。教師收齊作文后再次打分。

二、教學(xué)實(shí)施、反饋及改進(jìn)

（一）1班教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，在被試對象第一個(gè)班（以下簡稱“1 班”）進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。過程與反饋如下：

1.在第一環(huán)節(jié)聽力訓(xùn)練與語言輸出中，學(xué)生觀看了視頻，并摘錄了視頻中出現(xiàn)的和職業(yè)相關(guān)的詞匯。由于個(gè)別單詞較為生疏，學(xué)生在摘抄時(shí)專心記錄，從而忽略了同時(shí)播放的視頻內(nèi)容，落下一些語句以及其中涵蓋的職業(yè)詞匯，且視頻僅僅播放一遍，導(dǎo)致觀看整個(gè)視頻后無法完全記錄所有的職業(yè)詞匯。教師在核對其單詞摘抄輸出的過程中，感受到學(xué)生現(xiàn)有單詞量的不足，很多關(guān)于職業(yè)的單詞頭腦中沒有儲備，或者記憶較為模糊，導(dǎo)致輸出時(shí)無法準(zhǔn)確表達(dá)，比如牙醫(yī)、廚師、攝影家等。繼而教師糾正并補(bǔ)充了詞匯，學(xué)生認(rèn)真記錄，朗讀并記憶。

2.在第二環(huán)節(jié)反饋與語言信息的輸出中，學(xué)生以小組為單位將職業(yè)詞匯進(jìn)行了分類，探討了此分類的原因，以及自己喜歡的職業(yè)。此過程旨在幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識，以及鼓勵(lì)學(xué)生利用之前積累詞匯進(jìn)行語言輸出練習(xí)。如：1 班其中一組學(xué)生將職業(yè)分為，“manual work”和“mental work”，另一組學(xué)生分為“work inside”和“work outside”，等等。學(xué)生利用第一步頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)的詞匯在進(jìn)行了口頭語言輸出，筆者發(fā)現(xiàn)一些常用句型表達(dá)不夠準(zhǔn)確，或句型僅僅局限在一些較為低級的表達(dá)法上，并存在語法錯(cuò)誤。如：其中一位學(xué)生談到自己喜歡的職業(yè)時(shí)，“I want to be a teacher because teacher is great.He teach student knowledge.Student can learn a lot from him”教師及時(shí)予以了反饋，糾正學(xué)生在語言輸出過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，升級語言表達(dá)法，充實(shí)語言內(nèi)容，并以此為例展示正確的表達(dá)方法，引起學(xué)生注意力，加深對所犯語言錯(cuò)誤的認(rèn)識。上述錯(cuò)誤糾正為：I would like to be a teacher in the future.Teacher is a promising career.What he shares with students is not only the knowledge itself but moral principles.學(xué)生對此學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，經(jīng)過糾正后，再次輸出錯(cuò)誤明顯減少，流利程度增加。

3.在第三環(huán)節(jié)中閱讀輸入與語言輸出中，是將閱讀、復(fù)述、總結(jié)、聽寫融為一體。通過此種設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)不拘泥于課文內(nèi)容，在完成相應(yīng)任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練，將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言進(jìn)行輸出。課后學(xué)生一致表明，非常喜歡這種靈活多樣化的教學(xué)方法，從被動(dòng)聽課者變成主動(dòng)參與者，不再是以教師為中心的講課模式，單獨(dú)地學(xué)習(xí)詞匯和句型后再去學(xué)習(xí)課文，而是整體把握文章內(nèi)容，文章脈絡(luò)清晰，加深了其對于垃圾工以及類似職業(yè)的認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)興趣，課文學(xué)習(xí)的參與度與效率都有所提高。但實(shí)施中復(fù)述與聽寫配合不夠理想，原因在于任務(wù)難度較大，且復(fù)述者口語能力有限，個(gè)別句型表述不當(dāng)甚至支離破碎，而聽寫者之前此類訓(xùn)練較少，聽力能力有待進(jìn)一步提高，多數(shù)學(xué)生僅能聽寫出個(gè)別單詞或詞組，配合不夠默契。由此看來，復(fù)述和聽寫環(huán)節(jié)低于期望值，需要降低任務(wù)難度，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.在第四個(gè)環(huán)節(jié)聽力輸入與語言輸出中，先觀看喬布斯的演講，了解喬布斯的職業(yè)生涯及人生選擇。學(xué)生對于此種教學(xué)模式十分受用，多數(shù)學(xué)生反饋時(shí)表示不僅通過聽力輸入擴(kuò)大了詞匯量，拓展知識面，還通過了解喬布斯的人生經(jīng)歷，提高了對于職業(yè)選擇的認(rèn)識，能夠更加理性地面對未來的職業(yè)。結(jié)合課前對于職業(yè)的討論，以及對于課文“Trashman”的分析語言輸入，學(xué)生對職業(yè)選擇有了新的認(rèn)識，一致認(rèn)為選擇職業(yè)應(yīng)以自己的興趣為導(dǎo)向，能服務(wù)大眾回報(bào)社會為目標(biāo)而不是以薪酬多少，是否體面為標(biāo)準(zhǔn)。在此輸入基礎(chǔ)上最后通過小組討論以課中積累的單詞、句型以及相關(guān)知識回答了問題，其他組學(xué)生記錄并補(bǔ)充，以達(dá)到語言輸出的目的。這個(gè)環(huán)節(jié)中遇到的問題同第二、三環(huán)節(jié)一致，回答問題時(shí)表述者語言仍舊多用較為簡單的表達(dá)法，需要教師提示或更正才有意識地用到高級表達(dá)法；而聽寫者抓取有效信息并轉(zhuǎn)換文字的水平仍舊有限。由此看來，口語的輸入正面強(qiáng)化、刺激的程度不夠，需進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

5.在第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是作業(yè)，主要由學(xué)生在課下完成，用來評估、檢驗(yàn)本單元的教學(xué)效果。學(xué)生在本單元教學(xué)過程中進(jìn)行了大量的有關(guān)職業(yè)的詞匯、閱讀、聽力輸入，通過作業(yè)的形式對其寫作輸出進(jìn)行驗(yàn)證。通過該班最終提交的作文看以看出，學(xué)生不僅能夠?qū)⒈締卧斎氲恼Z言知識內(nèi)化為語言能力、進(jìn)而輸出，還能對其他學(xué)生輸出語言的正確性進(jìn)行評判，從而對自己的新學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用能夠進(jìn)行反饋，加深了本單元知識點(diǎn)的掌握，僅僅需要的是更多的時(shí)間來沉淀知識，將其轉(zhuǎn)換為語言輸出能力。由此看來，本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置較為理想，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

根據(jù)1班的教學(xué)反饋，筆者進(jìn)行了以下的教學(xué)反思與改進(jìn)：

1.將第一環(huán)節(jié)視頻播放次數(shù)更改為兩次，第二次播放時(shí)給予學(xué)生查漏補(bǔ)缺的時(shí)間，增加輸入的時(shí)間與頻度。

2.在第二環(huán)節(jié)開展前補(bǔ)充一些學(xué)生接下來輸出時(shí)的詞匯和句型，直接進(jìn)行輸入訓(xùn)練，減少輸出出錯(cuò)的機(jī)會和頻率。如，industry，retire，executive，the reason why I choose that job is that…諸如此類。

3.要求學(xué)生課下提前預(yù)習(xí)課文和課文所涉及的重點(diǎn)詞匯及表達(dá)法，并額外布置聽寫作業(yè)，堅(jiān)持訓(xùn)練。

4.課上課下強(qiáng)化訓(xùn)練，加大輸入的強(qiáng)度。課上及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)，鼓勵(lì)其多多進(jìn)行高級表達(dá)法表述觀點(diǎn)。課下要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)并大量進(jìn)行英語口語和寫作練習(xí)，以內(nèi)化知識，將輸入轉(zhuǎn)化為輸出能力。

（二）2班教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

筆者將改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于2 班，其教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程與1 班一致，其總體反饋與一班基本一致。但應(yīng)用改進(jìn)的環(huán)節(jié)時(shí)，其反饋效果優(yōu)于1 班。反饋如下：

1.第一個(gè)環(huán)節(jié)將視頻觀看增加至兩次，并在關(guān)鍵地方教師有意識地進(jìn)行停頓，給予學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行摘錄并記憶，加大輸入時(shí)間。

2.第二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行前補(bǔ)充了大量和職業(yè)相關(guān)的詞匯以及句型表達(dá)法，在接下來的問題中，學(xué)生有意識地使用課上及時(shí)補(bǔ)充的表達(dá)法，從而使表達(dá)更為流利、通暢。

3.第三、四環(huán)節(jié)中由于課下提前預(yù)習(xí)，進(jìn)行了知識點(diǎn)的輸入與累積，再加之課上的正面強(qiáng)化，學(xué)生表述觀點(diǎn)時(shí)基本能用到新學(xué)到的知識點(diǎn)和表達(dá)法，表述有錯(cuò)誤時(shí)教師及時(shí)予以糾正。但在2 班糾正的頻率過多，時(shí)間較長，說的學(xué)生產(chǎn)生了低落情緒，自信受挫，聽的學(xué)生進(jìn)入了疲勞狀態(tài)，聽寫效果仍舊一般。其原因在于，聽力的輸入首先要保證聽力材料的質(zhì)量，即需要英語表達(dá)的正確性與流暢度，而且轉(zhuǎn)化為輸出能力需要長時(shí)間大量的練習(xí)，并且與學(xué)生自身英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略緊密相連，每位學(xué)生聽力和口語薄弱情況各不相同，這就需要學(xué)生具體分析各自情況，找到問題癥結(jié)所在，對癥下藥，找到適合自己的聽力和口語的學(xué)習(xí)方法。

因此，針對2 班以上的教學(xué)反饋，筆者對本單元教學(xué)設(shè)計(jì)做出以下改進(jìn)：

1.繼續(xù)保留 1 班的教學(xué)改進(jìn)。

2.了解每位學(xué)生聽力和口語的薄弱之處，給予具體改進(jìn)建議，分批次、分情況額外布置不同的輸入和輸出的練習(xí)，并及時(shí)予以學(xué)生反饋。

3.由于課堂時(shí)間有限，正面強(qiáng)化和糾正錯(cuò)誤的時(shí)間、強(qiáng)度要把握好，如，在某一位學(xué)生一次表述觀點(diǎn)時(shí)，時(shí)間控制在1 分半鐘之內(nèi)，糾正次數(shù)不要超過三次。盡量保持課堂輕松氣氛，提高學(xué)生自主參與課堂的程度。

（三）3班教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

筆者綜合1 班和2 班的教學(xué)反饋，兩次修改完善本課教學(xué)設(shè)計(jì)，將改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于3班，其反饋優(yōu)于1 班和2 班，前兩個(gè)班教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問題在3 班較少，如，詞匯摘錄準(zhǔn)確率提高，句型表述內(nèi)容充實(shí)豐富了，寫作實(shí)用詞匯使用和準(zhǔn)確率明顯上升，且輸入強(qiáng)化程度較為適中，整個(gè)教學(xué)過程中氣氛輕松活潑，沒有引發(fā)畏難情緒，沒有使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、自信心喪失。說明改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生現(xiàn)有水平，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)向與需求，說明“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”理論適用于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課堂，其教學(xué)模式的有效性及實(shí)用性較強(qiáng)，并得到驗(yàn)證。

三、教學(xué)改革評估及效果

為時(shí)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，通過觀看視頻引入話題、頭腦風(fēng)暴拓展詞匯、小組討論教師反饋、復(fù)述課文、重點(diǎn)內(nèi)容聽寫、以及觀看演講回答問題等語言信息輸入及輸出的活動(dòng)后，被試對象三個(gè)自然班在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與活動(dòng)的意識增強(qiáng)，語言輸出表達(dá)較之前更加豐富完整，口語流利程度有所提高，且更加符合英語語言習(xí)慣；寫作實(shí)用英語用詞量明顯增加，句式表達(dá)更加商務(wù)化、應(yīng)用化。當(dāng)然課堂的時(shí)間有限，不能保證每一位學(xué)生都得到充分的語言輸出訓(xùn)練，因此教師還鼓勵(lì)學(xué)生在課下充分利用時(shí)間進(jìn)行聯(lián)系，將課上學(xué)習(xí)延續(xù)到課下自我學(xué)習(xí)中。

因此，總體說來，教師可實(shí)施以下以輸出為目的的教學(xué)策略：

第一，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語口語和寫作水平，設(shè)置相應(yīng)口語、寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，難度遞增。學(xué)生可能面對大量陌生單詞、句型以及口語任務(wù)無從下手，產(chǎn)生畏難情緒，不愿張嘴，這時(shí)教師一定要及時(shí)檢查該教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)是否超出學(xué)生能力范圍，及時(shí)調(diào)整難度。只有設(shè)置在學(xué)生跳一跳能夠得著的高度上，才會對學(xué)生產(chǎn)生正面的、積極的刺激，才能激發(fā)其自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)給予學(xué)生反饋，任務(wù)完成較好的學(xué)生予以表揚(yáng)，任務(wù)完成一般的學(xué)生予以鼓勵(lì)，使其始終在快樂中學(xué)習(xí)、在愉悅中進(jìn)步。另外，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)語法、詞匯、句型等錯(cuò)誤，教師要及時(shí)糾正，強(qiáng)化其語言輸入，以保證輸出的正確性。

第二，以學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，以學(xué)生喜歡的教學(xué)形式傳播其需要的知識，以激發(fā)其主觀能動(dòng)性，積極配合教師教學(xué)。但往往英語教學(xué)課時(shí)有限，而課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生迫切需求的實(shí)用英語、商務(wù)英語以及專業(yè)英語知識。那么必須以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式、并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行以輸出為目的的實(shí)用英語等知識的教學(xué)設(shè)計(jì)，安排相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容?？梢越Y(jié)合教材上課文的主題，補(bǔ)充相關(guān)聯(lián)的實(shí)用英語等內(nèi)容，在授課中組織學(xué)生以實(shí)用英語編演對話、角色扮演、演講、復(fù)述、辯論、聽寫、實(shí)用英語寫作等教學(xué)活動(dòng)，不僅完成了教材的教學(xué)任務(wù)，還強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)用英語的輸入和輸出，達(dá)到一箭雙雕的教學(xué)效果。

第三，要將課上學(xué)習(xí)與課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，將英語學(xué)習(xí)延伸至課后，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)將英語學(xué)習(xí)延伸至課后，延伸至生活中，將在課上學(xué)習(xí)到的英語學(xué)習(xí)方法加以實(shí)踐，比如每天準(zhǔn)備符合自身英語水平，自己感興趣的材料定時(shí)定量完成聽寫、跟讀練習(xí)；在準(zhǔn)備演講、角色扮演、辯論等活動(dòng)中不斷閱讀課外材料，充實(shí)自己的知識儲備；積極參加課外的英語活動(dòng)，比如英語角、英語演講大賽等，鍛煉自己的口語，增強(qiáng)自身的勇氣與信心。