董 嫻

（徐州工程學(xué)院 江蘇·徐州 221000）

我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以宣講式、灌輸式為主，在很大程度上難以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性與主觀能動性，嚴(yán)重制約著英語教學(xué)工作的全面發(fā)展。而支架理論是從教學(xué)實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生主體意識，注重學(xué)生的情感教育，通過“構(gòu)建支架”降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，進而在逐漸培養(yǎng)學(xué)生基本的英語表達能力的過程中“撤下支架”，使學(xué)生真正獲取并掌握英語理論知識。將支架理論與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，可以使教師在幫助學(xué)生內(nèi)化教學(xué)知識的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂主客體關(guān)系，從“服務(wù)者”的層面探析學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)時所存在的問題、不足及弊端，進而實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與支架理論的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，又可稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”，是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)過來，即學(xué)生在線學(xué)習(xí)教師布置的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課上師生一起解決重難點問題，并通過課上多元化教學(xué)活動增強學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。2011年我國開始引進并倡導(dǎo)使用這種教學(xué)模式，受到很多學(xué)者的認(rèn)可與支持，并將其引入到課堂教學(xué)實踐中。但由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在當(dāng)下教學(xué)氛圍下，實現(xiàn)顛覆式教學(xué)改革比較困難。對此，可借助于支架理論的優(yōu)勢，全面推進新型教學(xué)模式。

支架理論教學(xué)理念是建構(gòu)主義教學(xué)形式之一，其基本內(nèi)涵是在教學(xué)任務(wù)中幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，并且根據(jù)不同學(xué)生的理解能力與智力水平，明確發(fā)展區(qū)間，在區(qū)間范圍內(nèi)最大程度地幫助學(xué)生提升綜合學(xué)習(xí)能力。支架理論應(yīng)用于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，可以促進學(xué)生思想的成長，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。支架式教學(xué)理念涉及的教學(xué)模式包括搭建情境支架、情境融入、獨立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)。能夠幫助教師規(guī)劃英語教學(xué)的內(nèi)容，明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂主要圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)任務(wù)，合理制定與規(guī)劃課堂教學(xué)時間，確定學(xué)生的主體地位，教師為引導(dǎo)或輔助地位，積極開展新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式往往只是教師一個人“灌輸”知識，學(xué)生處于被動接受地位，很少有機會表達自己的見解和想法。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，教師將制作的視頻課件上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，教師按照教學(xué)目標(biāo)育人任務(wù)鼓勵學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)，課上主要開展探究學(xué)習(xí)模式和課堂交流溝通與總結(jié)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)重難點的學(xué)習(xí)情況，可以更好地采取針對性教學(xué)策略。從以上表現(xiàn)來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在明顯的差異性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點集中表現(xiàn)在三點：一是教師與學(xué)生的地位發(fā)生改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師主要為課堂的主導(dǎo)者與領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生處于被動接受地位，而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。二是課堂教學(xué)知識結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂課后復(fù)習(xí)與課中教學(xué)任務(wù)比重有所減少，而課前預(yù)習(xí)和課上自主探究為教學(xué)的核心。三是，教學(xué)手段和教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。其中表現(xiàn)在教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，采用多元化工具和現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)在線課堂教學(xué)與問題延伸。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中，優(yōu)勢集中表現(xiàn)在有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式強調(diào)信息的傳輸，教學(xué)內(nèi)容普遍依靠教材，在形式上也是采用“教師講，學(xué)生聽”形式，課堂大量講解內(nèi)容，課后對吸收的知識展開課后練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大學(xué)生可以利用課前預(yù)習(xí)時間，充分了解教學(xué)重難點內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考與信息分享，學(xué)生在此過程中自主探究學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。此外，還能構(gòu)建良好的師生交流結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語教學(xué)實踐中充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自身需求與學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，遇到疑惑或難點問題可以在線與其他學(xué)生和教師進行探討，利于促進良好的師生關(guān)系。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)可行性分析

（一）大學(xué)英語教師教學(xué)的可行性

多數(shù)大學(xué)英語教師具有積極向上的工作熱情與動力，在高科技創(chuàng)新應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)造能力上表現(xiàn)得尤為突出。另外，多數(shù)大學(xué)英語教師具有很強的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，表示愿意接受新事物與新的教學(xué)理念，很多青年教師愿意主動參與到新技術(shù)與新知識的培訓(xùn)中。經(jīng)過一些課程教育改革，大學(xué)英語課堂教學(xué)中已經(jīng)普及了PPT、語音播放等媒體設(shè)備，多數(shù)教師已經(jīng)意識到多媒體信息技術(shù)對課堂效率的積極影響，認(rèn)識并開始掌握計算機操作技術(shù)，不斷適應(yīng)新型教學(xué)模式。因此在此背景下，高校英語教師有將新理論、新模式、新方法應(yīng)用到課堂教學(xué)的意識。這些都是為支架理論應(yīng)用于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了條件。

（二）大學(xué)生實踐的可行性

大學(xué)英語應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生根據(jù)自身需求和學(xué)習(xí)情況自行展開課前學(xué)習(xí)，通過借助于教師提供的視頻課件，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題，將這些問題整理好之后上傳到在線交流區(qū)，教師根據(jù)交流區(qū)反饋的內(nèi)容進行梳理，課堂上給予講解或詳細(xì)說明這些問題，并給予學(xué)生充分的時間自由展開交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，提升學(xué)習(xí)效率，縮短不必要的課堂時間。對于“00 后”的大學(xué)生來說，他們普遍具有強烈的主觀意愿，希望通過一些平臺或空間發(fā)表自己的意見，老師可以充分給予學(xué)生責(zé)任意識，不斷強化學(xué)生的自制能力。因此，在尊重大學(xué)生的自我成長規(guī)律的前提下，高校英語課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念非?？尚?。尤其是在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中采用支架理論，多數(shù)學(xué)生愿意參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境中。

（三）高校辦學(xué)條件的可行性

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)理念已經(jīng)滲透于高校課堂，教師開始逐漸認(rèn)識到應(yīng)用多媒體技術(shù)的重要性。絕大多數(shù)教師和學(xué)生隨身攜帶移動終端和計算機設(shè)備，高校也為廣大師生提供電子閱覽室、語音教室和多媒體教室，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定一定的技術(shù)基礎(chǔ)。同時，高校課程教學(xué)不斷升級轉(zhuǎn)化，多數(shù)高校已經(jīng)按照新課程改革要求建立校園網(wǎng)絡(luò)平臺，為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂提供了硬件條件。比如，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺，將教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)與內(nèi)容上傳到教務(wù)信息欄，供學(xué)生了解實時資訊，并按照教學(xué)進展完成相應(yīng)的課后練習(xí)。

四、支架理論在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

（一）搭建交流溝通平臺

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂具有很強的實踐性特點，口語教學(xué)是檢驗大學(xué)生語言運用能力、語言表達能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。英語教師在長期教學(xué)方法的探索與改革中，形成了適合大學(xué)生心理需求的教學(xué)理念與方式方法。例如，提升課后聽力閱讀質(zhì)量和減少大學(xué)生在英語口語中受到母語負(fù)遷移影響，對此產(chǎn)生何種評價，以及如何利用語言輸出規(guī)范強化大學(xué)生的語言吸收與輸出能力。但是，現(xiàn)階段，高校大學(xué)生英語口語表達水平依然處于探索階段，基于支架理論，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生提供自主式、個性化和全方位的交流溝通學(xué)習(xí)平臺，尤其是在英語口語課堂教學(xué)的優(yōu)化升級，提供了良好的發(fā)展契機。

首先，為搭建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的交流溝通學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用自由時間完成課前預(yù)習(xí)。尤其是中級口語教學(xué)來說，學(xué)生在英語交流訪談中普遍存在不知道如何展開預(yù)習(xí)的問題，如何有效的觀看微課視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也存在著疑惑：視頻預(yù)習(xí)與課堂講解內(nèi)容是否完全一致。學(xué)生主要圍繞課前預(yù)習(xí)的主體思想確定整體框架，教師支架作用主要體現(xiàn)在將學(xué)生引入到問題情境中。其次，大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂上需要學(xué)生完成視頻中所提出的問題，答案準(zhǔn)確度直接影響學(xué)生的授課質(zhì)量，同時也是開展翻轉(zhuǎn)課堂的最佳時間段。最后，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂并不應(yīng)機械固定地安排在某一周期或章節(jié)后，需要按照不同課程章節(jié)和班級學(xué)生特點確定學(xué)生的接受程度，圍繞學(xué)生的個性化特點，充分發(fā)揮交流溝通平臺的作用。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中，英語教師需要構(gòu)建切實可行的互聯(lián)網(wǎng)溝通機制，以此為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。譬如學(xué)生在微視頻學(xué)習(xí)過程中遇到難點及重點知識時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，提供指導(dǎo)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的獨立探索過程

學(xué)生的獨立探索需要教師對知識架構(gòu)進行啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自身能力積極配合教師引導(dǎo)工作，充分挖掘自身潛力，深入分析相關(guān)問題。支架理論要求學(xué)生為學(xué)習(xí)中心完成知識架構(gòu)，教師循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生完成獨立探索過程，教師給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生完成階段性英語能力訓(xùn)練和任務(wù)后，教師慢慢減少這種指導(dǎo)，逐漸放開學(xué)生的手腳，減少“腳手架”作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與想象力。在此過程中，教師通過先行敘述一段文章摘要，根據(jù)摘要內(nèi)容以提出一些問題，并按照問題捋清思路：（1）Who should be in charge of the quarrel?（誰應(yīng)該負(fù)責(zé)這場爭吵？）（2）Make a Personality Analysis for a Pair of Family Members.（為一對家庭成員做性格分析）（3）What is the topic of discussion?This passage?（這篇文章討論的主題是什么?） [Reference: What attitude should be taken towards interracial marriage?Husband -wife relationship (patriarchy); reasonable nature.Men/women;Modern Society.（對待跨種族婚姻應(yīng)該采取什么態(tài)度?夫妻關(guān)系(父權(quán))；合理/女性；現(xiàn)代社會。）

英語合作學(xué)習(xí)是通過集體辯論、采訪和研討等交流形式完成合作學(xué)習(xí)的一種支架理論過程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間展開互動討論，圍繞同一英語教學(xué)主體展開問題解決和方法的探索，學(xué)生思維方式與知識結(jié)構(gòu)等作為集體探討和分享的內(nèi)容，在這種集體共享中，學(xué)生個體需要自行完成知識架構(gòu)，將多模態(tài)手段融合在這一課堂教學(xué)實踐中，分組討論，每一個小組討論內(nèi)容進行命題，根據(jù)上一段問題進行延伸分析，例如：

Group 1: The success of marriage is directly related to mutual respect.Both sides need understanding and support,and family discussions on political issues.（政治之道：婚姻的成功與相互尊重直接相關(guān)。雙方都需要理解和支持，需要就政治問題進行家庭討論。）

Group 2: Successful marriages do not allow serious differences between husband and wife,and synchronization is needed for all or more important issues.（求同存異：成功的婚姻不允許丈夫和妻子之間存在嚴(yán)重的差異，所有或更重要的問題都需要同步處理。）

結(jié) 語

總而言之，支架理論應(yīng)用于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不僅是提升學(xué)生英語競爭實力的必要手段，同時也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中重要的教育理念。支架理論不僅可以應(yīng)用在大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂上，還可以應(yīng)用到訓(xùn)練寫、說、讀、譯等方面能力的翻轉(zhuǎn)課堂上。這就需要廣大教師一方面掌握先進的現(xiàn)代化教育技術(shù)來完善課前在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的制作，另一方面進一步積極探索支架理論在翻轉(zhuǎn)課堂上的有效教學(xué)模式。