王海波 王 茹

(宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·宿州 234101)

14世紀(jì)，歐洲一些國家就提出導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，我國的導(dǎo)師制始于十九世紀(jì)三十年代，其后的發(fā)展進(jìn)程時(shí)斷時(shí)續(xù)，最甚者因故停止十年之久?！拔母铩焙?，我國的博士研究生和碩士研究生的培養(yǎng)恢復(fù)了導(dǎo)師制。2009年教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》指出加大應(yīng)用型研究生的招生和培養(yǎng)。在應(yīng)用型專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中“雙導(dǎo)師”制應(yīng)運(yùn)而生[1]，應(yīng)用型專業(yè)研究生有一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師和一個(gè)校外導(dǎo)師，校外導(dǎo)師的配備提高了研究生的工程實(shí)踐能力，這種培養(yǎng)模式經(jīng)過一二十年的實(shí)踐，效果顯著，獲得了高校、師生、社會的充分認(rèn)可。最近幾十年，以北京大學(xué)、浙江大學(xué)、鄭州大學(xué)等高校把導(dǎo)師制培養(yǎng)應(yīng)用于本科大學(xué)生的培養(yǎng)，并取得了一定的效果[2]。

本文在研究“導(dǎo)師”制和“雙導(dǎo)師”制基礎(chǔ)上提出“導(dǎo)師組”制培養(yǎng)模式并應(yīng)用于高職訂單班學(xué)生培養(yǎng)，遴選由校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)工程師、思修教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師、教育學(xué)教師組成的“導(dǎo)師組”，旨在正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，企業(yè)對訂單班崗位需求（例如企業(yè)需要機(jī)械設(shè)計(jì)與制造方向、自動化方向、電工方向）與機(jī)電專業(yè)學(xué)生專業(yè)興趣（有的學(xué)生興趣在電工、有的學(xué)生興趣在自動化、有的學(xué)生興趣在機(jī)械設(shè)計(jì)制造）匹配，在某一專業(yè)方向上進(jìn)行“導(dǎo)師組”深入指導(dǎo)和培養(yǎng)；同時(shí)，利用校內(nèi)思想道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師資源，大幅度提高訂單班學(xué)生思想道德水平、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的人才知識技能與企業(yè)崗位需求無縫對接，打通校企脫節(jié)的最后“一公里”，為企業(yè)訂單培養(yǎng)“招之即來，來之能干”的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的思想道德高尚的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。

一、實(shí)施“導(dǎo)師組”制培養(yǎng)模式的必要性

（一）訂單班體量小，便于實(shí)施導(dǎo)師組制

目前在我國研究生培養(yǎng)絕大部分采用的是導(dǎo)師制，部分院校在摸索中采用雙導(dǎo)師制，極個(gè)別院校采用導(dǎo)師組制取得了不錯(cuò)的效果，而本科生現(xiàn)在采取導(dǎo)師制度培養(yǎng)的院校就非常稀缺了，究其原因，主要是因?yàn)檠芯可逃w量小，導(dǎo)師可以采用靈活的方式培養(yǎng)學(xué)生，能夠更好以身作則影響學(xué)生，能夠更好地管理學(xué)生，能夠更好地進(jìn)行知識和技能傳授。而本科生規(guī)模龐大，很難施行“導(dǎo)師組”制。雖然高職生規(guī)模也很龐大，但高職訂單班一般體量較小，且擁有高校和企業(yè)雙重資源，這些資源在大部分情況下是互補(bǔ)的，基于社會現(xiàn)實(shí)急需加強(qiáng)學(xué)生的道德教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，組建多個(gè)由企業(yè)、專業(yè)課、思政、創(chuàng)新等專業(yè)人員組成的導(dǎo)師組，每組指導(dǎo)訂單班六至八名學(xué)生，培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求“無縫對接”、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的思想道德高尚的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。

（二）打通最后一公里，實(shí)現(xiàn)和崗位需求的無縫對接

合作企業(yè)根據(jù)崗位知識和技能需求制定崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師對照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在校企合作委員會指導(dǎo)下制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采用“全面融合、協(xié)作配合、各有側(cè)重”的形式實(shí)施人才培養(yǎng)，最大限度地挖掘校內(nèi)和企業(yè)師資、設(shè)備資源并應(yīng)用于訂單班教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，崗位需要什么理論知識和什么程度的理論知識，導(dǎo)師組就按照需求進(jìn)行理論教學(xué)，崗位需要什么技能和什么層次的技能，導(dǎo)師組就按照需求進(jìn)行技能教學(xué)和訓(xùn)練。最終由企業(yè)按照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行對照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論技能考核。這樣就實(shí)現(xiàn)企業(yè)需要什么人才導(dǎo)師組培養(yǎng)什么人才，通過這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論技能與崗位需求無縫對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即職業(yè)。

（三）融入思想道德教育，利于形成高綜合素質(zhì)

一些大學(xué)生吃不得苦，受不了委屈，耐不住寂寞。[3]高校作為思想教育的主陣地，需極力通過教育扭轉(zhuǎn)這種狀態(tài)，高職訂單班人數(shù)較少，導(dǎo)師組內(nèi)思想導(dǎo)師通過“全程跟蹤，個(gè)別關(guān)注，加強(qiáng)教育和疏導(dǎo)”方式進(jìn)行教育培養(yǎng)，思想道德教育和三觀教育貫穿于三年中每一個(gè)教育環(huán)節(jié)和每時(shí)每刻，同時(shí)，利用導(dǎo)師組的導(dǎo)師的高覺悟、高素質(zhì)深深影響組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)，故通過言傳身教為訂單班高素質(zhì)人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航，讓訂單班學(xué)生通過導(dǎo)師組的培養(yǎng)成為思想道德高尚的高素質(zhì)人才。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，符合時(shí)代潮流

2014年9月李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的講話，2018年9月18日，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，從國家層面提出我國要從制造強(qiáng)國向創(chuàng)造強(qiáng)國邁進(jìn)[4]，作為新時(shí)代的高職院校要緊跟時(shí)代潮流，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維。訂單班進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維意識培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師從最早的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)直至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練始終貫穿于學(xué)生的三年學(xué)習(xí)生活中，通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)，使訂單班學(xué)生具有一個(gè)發(fā)散的、創(chuàng)新的思維，為后續(xù)畢業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、“導(dǎo)師組”制培養(yǎng)模式的實(shí)施方法

（一）組織架構(gòu)

導(dǎo)師組制采用企業(yè)制定考核目標(biāo)，企業(yè)對培養(yǎng)的人才進(jìn)行質(zhì)量考核，考核合格即可進(jìn)入訂單班崗位，享受訂單班各項(xiàng)權(quán)利和待遇，否則重修強(qiáng)化培養(yǎng)直至合格，允許退出。

圖1 “導(dǎo)師組”制實(shí)施過程框圖

（二）培養(yǎng)教學(xué)體系

在三年培養(yǎng)過程中，專業(yè)理論和技能教學(xué)緊貼生產(chǎn)企業(yè)實(shí)際，由導(dǎo)師組采用理論+校內(nèi)實(shí)踐+企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行精細(xì)化培養(yǎng)，同時(shí)為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，思想政治導(dǎo)師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師全程參與，采用有效的手段和方式進(jìn)行精細(xì)化培養(yǎng)，大幅度提高學(xué)生的理論和技能水平，保證了培養(yǎng)的學(xué)生的思想品德高尚同時(shí)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

圖2 “導(dǎo)師組”制培養(yǎng)教學(xué)體系框圖

（三）培養(yǎng)方法

1.企業(yè)根據(jù)崗位需求制定培養(yǎng)目標(biāo)并考核

企業(yè)根據(jù)崗位需求制定培養(yǎng)目標(biāo)并考核，摒棄了教育中導(dǎo)師既是運(yùn)動員又是裁判員的常規(guī)模式，“導(dǎo)師組”制中企業(yè)是“裁判員”，導(dǎo)師組和學(xué)生是“運(yùn)動員”，導(dǎo)師組只負(fù)責(zé)按照計(jì)劃培養(yǎng)本組學(xué)生，培養(yǎng)出的學(xué)生經(jīng)過本企業(yè)和第三方企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行各方面的考核，考核合格進(jìn)行正常培養(yǎng)，不合格則重修強(qiáng)化培養(yǎng)再進(jìn)行考核，不合格的允許退出或剔除出訂單班，合不合格企業(yè)說了算，這樣就實(shí)現(xiàn)了企業(yè)需要什么人，導(dǎo)師組培養(yǎng)什么人，實(shí)現(xiàn)崗位需求和學(xué)生理論技能無縫對接。

2.導(dǎo)師組協(xié)作配合、各有側(cè)重進(jìn)行精細(xì)化培養(yǎng)

導(dǎo)師組充分認(rèn)識本組所帶六至八名同學(xué)，全面朋友式地融入同學(xué)，對這些同學(xué)的家庭情況、生活情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力、技能水平甚至是情商等等都了如指掌，通過引導(dǎo)、教育、影響等各種方式進(jìn)行細(xì)致化的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中導(dǎo)師組全力協(xié)作，各有側(cè)重點(diǎn)。

首先，企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)新生進(jìn)行企業(yè)體驗(yàn)，進(jìn)行通識講座，提高同學(xué)對專業(yè)的認(rèn)知和興趣，按照同學(xué)興趣校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)方向的發(fā)展引導(dǎo)和輔導(dǎo)，帶領(lǐng)同學(xué)基本技能訓(xùn)練，提高同學(xué)對本專業(yè)某個(gè)方向的知識和技能的認(rèn)識。思想導(dǎo)師通過入學(xué)教育指導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)生活進(jìn)行合理規(guī)劃，使同學(xué)不至于對大學(xué)生活迷茫，對思想偏差同學(xué)進(jìn)行糾正。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，啟蒙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

其次，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和專業(yè)方向知識輔導(dǎo)，進(jìn)一步提高同學(xué)對專業(yè)方向的興趣，校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)作找出傳授知識與實(shí)戰(zhàn)的差距，并把企業(yè)案例、業(yè)務(wù)和實(shí)戰(zhàn)知識引入教學(xué)，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際融入實(shí)訓(xùn)，思想導(dǎo)師掌握同學(xué)思想動態(tài)，通過個(gè)別談話、時(shí)事講座等使同學(xué)思想穩(wěn)定并提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

再次，企業(yè)導(dǎo)師在生產(chǎn)線上指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)練習(xí)，同時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入自己研發(fā)項(xiàng)目或常規(guī)工作并進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師定期到企業(yè)講座，查看同學(xué)生產(chǎn)練習(xí)，協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際講解和訓(xùn)練同學(xué)，師生每周進(jìn)行一至兩次對項(xiàng)目和生產(chǎn)實(shí)際中的問題進(jìn)行討論，導(dǎo)師對同學(xué)拿出的方案進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，思想導(dǎo)師注意同學(xué)在企業(yè)生產(chǎn)練習(xí)中的思想波動，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、社會道德教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師定期要到企業(yè)開展講座，同時(shí)聯(lián)合專業(yè)導(dǎo)師在生產(chǎn)實(shí)際中對同學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

然后校內(nèi)外專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生組找出與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際知識技能的差距，協(xié)作對同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，并強(qiáng)化技能訓(xùn)練，再者，通過設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)項(xiàng)目，導(dǎo)師組指導(dǎo)與學(xué)生自我學(xué)習(xí)相結(jié)合完成項(xiàng)目。思想導(dǎo)師案例教學(xué)，讓學(xué)生快速轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)社會人的生活、工作、學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識強(qiáng)化，促進(jìn)創(chuàng)新思維形成。

最后企業(yè)導(dǎo)師帶同學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師到實(shí)習(xí)單位講座，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師促進(jìn)同學(xué)創(chuàng)新思維的應(yīng)用，思想導(dǎo)師進(jìn)行思想輔導(dǎo)。

三、“導(dǎo)師組”制培養(yǎng)模式需避免的問題

導(dǎo)師組制應(yīng)用于高職學(xué)院訂單班培養(yǎng)是一個(gè)全新的人才培養(yǎng)模式，目前還是摸著石頭過河，高職訂單班施行導(dǎo)師組制培養(yǎng)過程中，會出現(xiàn)這樣那樣的問題，我們在摸索過程中還要經(jīng)過不斷的改進(jìn)[5]。

（一）明確導(dǎo)師分工

導(dǎo)師組在進(jìn)行組內(nèi)學(xué)生培養(yǎng)過程中要特別注意分工的問題，只有分工明確了才能使高職訂單班試行“導(dǎo)師組制”培養(yǎng)順利進(jìn)行，只有分工明確了才能讓導(dǎo)師在人才培養(yǎng)過程中明確自己的任務(wù)，進(jìn)而積極通過先進(jìn)手段完成自己的任務(wù)，確保培養(yǎng)的學(xué)生知識技能與企業(yè)崗位需求相一致。

（二）導(dǎo)師遴選和考核

導(dǎo)師組制培養(yǎng)中導(dǎo)師是至關(guān)重要的一環(huán)，只有遴選出水平高、負(fù)責(zé)任、思想境界高的導(dǎo)師才可能保證培養(yǎng)的學(xué)生符合崗位需求，在導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生過程中必須有耐心、踏實(shí)、愿意付出才能培養(yǎng)出合格學(xué)生，故而要設(shè)置導(dǎo)師遴選和考核機(jī)制，至少從系部以上層面建立導(dǎo)師遴選和考核機(jī)構(gòu)，定期和不定期對導(dǎo)師進(jìn)行考核和遴選，對于考核優(yōu)秀者給予政策或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對于考核不合格者取消導(dǎo)師資格并給予一定的經(jīng)濟(jì)或其他處罰[6]。

（三）不要讓制度流于形式

“不以規(guī)矩,不成方圓”，在高職訂單班進(jìn)行導(dǎo)師組制創(chuàng)新培養(yǎng)過程中，不可避免的要建立各種各樣的制度[7]，這些制度是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效保障，只有不打折扣地按照制度辦事，才能更好地對高職訂單班進(jìn)行導(dǎo)師組制培養(yǎng)，才能更好培養(yǎng)企業(yè)所需要的職業(yè)技能人才。

結(jié) 語

推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式改革是我國職業(yè)教育改革的重要組成部分，把高職訂單班施用“導(dǎo)師組”制進(jìn)行培養(yǎng)的設(shè)想，通過理論和實(shí)踐研究證明其合理性，并提出高職訂單班實(shí)施“導(dǎo)師組”制培養(yǎng)實(shí)施辦法和注意的問題，下一步希望通過對高職訂單班施行“導(dǎo)師組”制培養(yǎng)，按照設(shè)想通過實(shí)踐證明其優(yōu)越性，培養(yǎng)出理論技能與企業(yè)崗位需求“無縫對接”的有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的高綜合素質(zhì)的高級技能應(yīng)用型人才，為我國的高等職業(yè)教育做出貢獻(xiàn)。