孫 靜

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·無(wú)錫 214000）

目前對(duì)高等職業(yè)教育的研究側(cè)重于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升和職業(yè)精神的培育，著力研究高職學(xué)生對(duì)思想政治教育的認(rèn)同和實(shí)施路徑，且在近年呈現(xiàn)升溫趨勢(shì)。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏豐富的工匠精神，將傳統(tǒng)文化滲透到高職“工匠精神”人才培育中，有助于推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)工作的全面發(fā)展。技能型人才作為高職教育的培育目標(biāo)，教師應(yīng)自覺(jué)宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化，將其融入到工匠精神人才培育工作中，使學(xué)生在專業(yè)能力提高的同時(shí)逐步達(dá)到精益求精的意境。引導(dǎo)學(xué)生深入了解工匠精神內(nèi)涵，為學(xué)生建樹(shù)工匠精神模范，具有高職院校思想政治教育踐行落地和學(xué)生素質(zhì)有效提升的雙重意義。

一、工匠精神的基本內(nèi)涵

（一）創(chuàng)新的專業(yè)追求

工匠精神流傳至今，匠人的技藝深受現(xiàn)代人喜愛(ài)，除匠人自身原因外，創(chuàng)新也是十分重要的因素，匠人可融合時(shí)代要求對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新即融合當(dāng)前思維與現(xiàn)存的事物，提議新思路以及優(yōu)化方法，或升級(jí)或創(chuàng)新事物。匠人歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索，融合自身經(jīng)驗(yàn)以及時(shí)代進(jìn)步，持續(xù)思考自身技能、產(chǎn)品以及手藝等，經(jīng)過(guò)精益求精的創(chuàng)造，不斷推陳出新。創(chuàng)新的專業(yè)追求作為工匠精神的靈魂，是匠人群體一生的追求以及探索方向。工匠精神蘊(yùn)含的創(chuàng)新，要求人們具有探索精神，對(duì)周圍環(huán)境與自身工作具有好奇心，在遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行不斷的分析、探索直至解決。

（二）敬業(yè)的專業(yè)精神

敬業(yè)即工作者對(duì)自身從事的工作具備認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)與負(fù)責(zé)的態(tài)度； 對(duì)自身職業(yè)應(yīng)具備獲取成就的理想、存有敬畏心理的信念； 具有對(duì)自身工作任勞任怨、為工作奮斗的職業(yè)精神。工匠精神蘊(yùn)含的敬業(yè)精神，要求工作人員應(yīng)思想專注，忠于本職工作，自覺(jué)為工作付出努力，具備職業(yè)責(zé)任心以及責(zé)任感，對(duì)自身工作全心全意，無(wú)私奉獻(xiàn)。在工作中，應(yīng)持續(xù)探索，積極進(jìn)取，腳踏實(shí)地，并不斷追求工作完善。在高職院校中，教師應(yīng)充分掌握工匠精神內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時(shí)科學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，豐富工匠精神概念。

（三）優(yōu)秀的專業(yè)能力

優(yōu)秀的專業(yè)能力，是形成工匠精神的基礎(chǔ)。優(yōu)秀專業(yè)能力是指具備可勝任一項(xiàng)工作的能力，可依據(jù)工作目標(biāo)擬定相應(yīng)方案并完成，持續(xù)優(yōu)化工作質(zhì)量、成效以及方法，具備對(duì)不可知因素的預(yù)知能力，可提出創(chuàng)新的問(wèn)題解決計(jì)劃以及經(jīng)營(yíng)思路。工匠精神包含的優(yōu)秀專業(yè)能力，要求對(duì)工作盡心盡力，對(duì)自身做出的決定等負(fù)責(zé)；對(duì)工作保持熱情，規(guī)劃未來(lái)發(fā)展方向；應(yīng)謙虛接受他人的見(jiàn)解及看法，具備自主思考能力；在工作中，建立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，持續(xù)提升自身綜合能力以及競(jìng)爭(zhēng)力。

二、工匠精神的特征

（一）教育、政治及社會(huì)融合

從工匠精神歷史視角而言，我國(guó)古代時(shí)期工匠精神服務(wù)于統(tǒng)治階級(jí)，其階級(jí)色彩較為濃厚，也是集權(quán)的呈現(xiàn)。中國(guó)傳統(tǒng)文化“重道輕器”的思想觀念雖不利于工匠精神的發(fā)展，但古代的能工巧匠卻創(chuàng)作了琳瑯滿目、巧奪天工的物品，創(chuàng)造了中華傳統(tǒng)文化的輝煌。從工匠精神目標(biāo)視角而言，中華文明綿延數(shù)千年，其在兼?zhèn)渖鐣?huì)與個(gè)體價(jià)值統(tǒng)一的同時(shí)，創(chuàng)造出極大的精神文化價(jià)值。從工匠精神功能視角而言，其獨(dú)特的價(jià)值體系，植根在中國(guó)人內(nèi)心，影響著人的思想和行為方式，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（二）時(shí)代性和歷史性相融合

工匠精神呈現(xiàn)的是我國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中，匠人行為、心理以及意識(shí)的綜合，并在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中總結(jié)歸納，具備較強(qiáng)的歷史性特征。當(dāng)今學(xué)者針對(duì)工匠精神的探索，仍結(jié)合古代工匠生產(chǎn)所呈現(xiàn)的工作精神與態(tài)度，對(duì)傳統(tǒng)工匠精神進(jìn)行分析與探索。不同國(guó)家及地區(qū)存在的工匠精神受文化差異的影響，其體現(xiàn)的內(nèi)涵也不同。工匠精神在時(shí)代的差異下，呈現(xiàn)出的時(shí)代特點(diǎn)較為顯著，工匠精神包含的敢于探究精神，在現(xiàn)代賦予了特別的時(shí)代價(jià)值。

（三）傳承及培養(yǎng)相融合

不論是埃及文化、古希臘文化、羅馬文化還是我國(guó)傳統(tǒng)文化，其形成與勞動(dòng)實(shí)踐和社會(huì)生活緊密相關(guān)。在長(zhǎng)時(shí)間的生活及勞動(dòng)中，人民群眾逐漸創(chuàng)造出多元化的民族文化，具備濃厚的民族色彩。一方面，工匠精神顯著呈現(xiàn)出中華民族對(duì)專業(yè)的探求。其不但是工匠在勞動(dòng)中對(duì)自身專業(yè)的客觀歸納，還是工匠對(duì)專業(yè)探求精神的文化及智慧結(jié)晶。另一方面，我國(guó)工匠精神通過(guò)實(shí)踐引導(dǎo)專業(yè)，為其發(fā)展供應(yīng)信念以及精神理想。工匠精神的形成，是我國(guó)歷史以及社會(huì)發(fā)展的客觀訴求。工匠精神的發(fā)展及傳承，是傳統(tǒng)文化選擇的結(jié)果，對(duì)充實(shí)傳統(tǒng)文化以及民族精神具備十分重要的作用，對(duì)民族精神的宣揚(yáng)及培育具有重要價(jià)值。

三、傳統(tǒng)文化滲透高職“工匠精神”人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）人才培育模式存在弊端

高職教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的時(shí)間較短，多數(shù)專業(yè)大多在兩年至三年之間。從理論視角而言，高職教育主要培育應(yīng)用型以及實(shí)用型人才。但正因?yàn)楦呗氄蔑@的實(shí)用性特點(diǎn)，致使人才培育模式中，被授予相對(duì)濃重的功利性。原有的高職教育中，其人才培育目標(biāo)是使學(xué)生具備某項(xiàng)職業(yè)能力，為學(xué)生供應(yīng)某項(xiàng)專業(yè)的就業(yè)選擇，過(guò)于偏重某一專業(yè)。由于院校過(guò)于重視學(xué)生職業(yè)能力培育，學(xué)校在人才培育工作中往往忽略傳統(tǒng)文化的價(jià)值，致使傳統(tǒng)文化在高職工匠精神人才培育中作為職業(yè)能力培養(yǎng)的附屬存在。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法缺乏合理性

由于傳統(tǒng)文化內(nèi)容具備濃郁的思想特征，要求學(xué)生在本質(zhì)上形成優(yōu)秀的的品格與德行。傳統(tǒng)文化背景下，高職培育學(xué)生工匠精神時(shí)，學(xué)生需具備合理的學(xué)習(xí)方式。但是，由于工具性學(xué)習(xí)方法和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的沖突。多數(shù)學(xué)生將學(xué)習(xí)中心放在持續(xù)實(shí)踐操作，以此使自身具備熟練的技能。但傳統(tǒng)文化注重文化氛圍的教誨，要求學(xué)生精心感知以及創(chuàng)新思維。針對(duì)兩者間的不同，學(xué)生無(wú)法快速轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化在工匠精神培養(yǎng)中面臨形式化的困境。

（三）人才培育觀念存在偏差

傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)往往采取強(qiáng)化教育過(guò)程的管理。教師作為傳授知識(shí)的主體，為落實(shí)教育目標(biāo)以及優(yōu)化教學(xué)效率，教師往往要對(duì)教育過(guò)程嚴(yán)格掌控，進(jìn)而將理論知識(shí)以及實(shí)踐能力傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)文化教育區(qū)別于其他教育，教師僅作為知識(shí)傳授主體結(jié)構(gòu)的一部分，校園制度以及精神傳播均對(duì)學(xué)生接受傳統(tǒng)文化具有一定影響。

四、傳統(tǒng)文化滲透高職“工匠精神”人才培育的有效策略

（一）創(chuàng)新工匠精神課程教學(xué)

工匠精神課程作為高職培養(yǎng)人才滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的高效路徑，院校應(yīng)創(chuàng)辦獨(dú)立的工匠精神課程，系統(tǒng)性地教育學(xué)生，避免出現(xiàn)培育學(xué)生工匠精神以及滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的形式化。高職院校應(yīng)融合自身教學(xué)現(xiàn)狀，積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)匚幕芾斫M織、教育部門(mén)以及社會(huì)教育組織等多方支持。在院校教育中，應(yīng)圍繞工匠精神創(chuàng)辦專業(yè)課程，結(jié)合時(shí)代發(fā)展，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化中蘊(yùn)含的工匠精神，強(qiáng)化工匠精神時(shí)代特征，培育學(xué)生建樹(shù)時(shí)代性的工匠精神，從而在培育學(xué)生具備一定知識(shí)量及專業(yè)技能的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成工匠精神。

（二）創(chuàng)新人才培育觀念

原有高職教育體系中，實(shí)用性以及實(shí)踐操作特征較為顯著。由于高職教育受時(shí)間周期制約，需要教育工作者在人才培育中具有較強(qiáng)的可控性以及針對(duì)性。這一過(guò)程中，人才培育觀念的精準(zhǔn)極為重要。因此，高職院校在培育學(xué)生技能及知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)新人才培育觀念，探索將傳統(tǒng)文化教育融入人才培養(yǎng)的有效路徑。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)建設(shè)濃厚的校園文化，無(wú)形中傳播傳統(tǒng)文化。除此之外，在精神文化層面，可在思政課程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。創(chuàng)新思政教學(xué)模式，使學(xué)生在濃厚傳統(tǒng)文化氛圍中，自覺(jué)探求工匠精神內(nèi)涵。同時(shí)，建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)以及校風(fēng)，并合理滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素，使學(xué)生在人文環(huán)境中持續(xù)受到傳統(tǒng)文化熏陶。

（三）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠精神的深入了解

近年來(lái)，很多高職院校對(duì)工匠精神人才培育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的價(jià)值具有一定認(rèn)知，并逐漸在教育過(guò)程中注重通過(guò)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。但部分教育工作者并未深入了工匠精神內(nèi)涵，缺少對(duì)工匠精神的準(zhǔn)確認(rèn)知。對(duì)于這一現(xiàn)狀，院校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)工匠精神系統(tǒng)性以及專業(yè)化的講解，與傳統(tǒng)文化相融合，依據(jù)工匠精神特征，在思政、專業(yè)課程中深化工匠精神的講解以及傳統(tǒng)文化的滲透。教師可通過(guò)講解專業(yè)相關(guān)案例，使學(xué)生切實(shí)感知到傳統(tǒng)文化以及工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值，進(jìn)而促使學(xué)生深入了解工匠精神發(fā)展進(jìn)程，認(rèn)知工匠精神對(duì)自身日后發(fā)展的價(jià)值與意義。

五、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳統(tǒng)文化融入高職院?！肮そ尘瘛钡娜瞬排嘤窂?/h2>

（一）打造以“匠心工作坊”為中心的多元?jiǎng)?chuàng)新及職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)

成立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、企業(yè)專家等組成的職業(yè)素養(yǎng)提升工作專家指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)完成“匠心工作坊”的統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)組織和宣傳工作。通過(guò)將傳統(tǒng)文化融入人才培養(yǎng)方案，修煉學(xué)生的工匠精神，筑牢學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)根基。

（二）打造高水平校企混編導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)生工匠精神養(yǎng)成

指導(dǎo)教師自身職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極深入企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，掌握行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；聘請(qǐng)企業(yè)工程師作為工作坊導(dǎo)師，構(gòu)建校企雙導(dǎo)師混編指導(dǎo)隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練、技能大賽指導(dǎo)、科研及社會(huì)服務(wù)等方面發(fā)揮卓越能力。

（三）三區(qū)協(xié)同，筑牢學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)根基

以課堂為主陣地，以舍區(qū)、廠區(qū)為第二、第三課堂，三區(qū)協(xié)同育人激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等非專業(yè)能力。推進(jìn)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教育模式改革，深化以課堂為中心的教學(xué)改革，將第二、第三課堂的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)推向普及化，促進(jìn)第一、第二課堂和第三課堂的融合，打造具有職業(yè)氛圍的教學(xué)環(huán)境。

（四）賽教結(jié)合并融合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式互融互哺

建立科學(xué)的賽前訓(xùn)練和選拔體系，實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉(zhuǎn)變，形成由少數(shù)師生參與向全體師生參與的長(zhǎng)效機(jī)制，擴(kuò)大了學(xué)生受益面，并實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)崗位與競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中融合競(jìng)賽規(guī)格要求，并將技能競(jìng)賽職業(yè)要素與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融合，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽與職業(yè)崗位、內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)互融互哺。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高職院校要想優(yōu)化人才培育質(zhì)量，應(yīng)遵循思想道德教育規(guī)律和職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時(shí)，科學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，通過(guò)創(chuàng)新工匠精神課程教學(xué)，創(chuàng)新人才培育觀念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠精神的深入了解等方式，將知識(shí)傳授、觀念樹(shù)立和情感體驗(yàn)、行為養(yǎng)成有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)高職教育事業(yè)以及學(xué)生職業(yè)精神培育。