劉元兵

湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000

一、導(dǎo)語(yǔ)

目前，我國(guó)有30多萬(wàn)所中小學(xué)，超過(guò)一百萬(wàn)名中小學(xué)校長(zhǎng)，他們領(lǐng)導(dǎo)著近1600萬(wàn)中小學(xué)老師，這些中小學(xué)校長(zhǎng)的行為與理念對(duì)中國(guó)教育的生態(tài)、兩億多名青少年兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展都有巨大影響。我國(guó)一貫重視提升中小學(xué)校長(zhǎng)的辦學(xué)治校能力，并建立了相對(duì)健全的校長(zhǎng)培訓(xùn)體系，出臺(tái)了一系列的校長(zhǎng)培訓(xùn)文件，以此來(lái)規(guī)范與指導(dǎo)全國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)在職培訓(xùn)。如2013年出臺(tái)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，2014年出臺(tái)的《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)話中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知、教育部關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)三段式培訓(xùn)指南等四個(gè)文件的通知》，2018年發(fā)布的《中小學(xué)義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》更是為校長(zhǎng)培訓(xùn)工作指出了明確的方向。在中小學(xué)校長(zhǎng)的三個(gè)層次的培訓(xùn)上，在以下幾個(gè)方面基本形成了共識(shí)：要重視學(xué)員真實(shí)培訓(xùn)需求的發(fā)掘，要重視校長(zhǎng)學(xué)員全過(guò)程參與，要重視中小學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的解決，要重視培訓(xùn)效果的監(jiān)控與反饋。但如何通過(guò)合適的培訓(xùn)模式將這些共識(shí)在實(shí)踐中落實(shí)達(dá)成卻確并不容易。基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的角度出發(fā)，結(jié)合合作研修理論構(gòu)建全維度的校長(zhǎng)培訓(xùn)合作研修模式，則正是將上述共識(shí)有效落地的一個(gè)嘗試。

二、基于問(wèn)題導(dǎo)向的全維度合作研修模式理論基礎(chǔ)與意義

（一）合作研修模式的理論基礎(chǔ)

合作研修模式的理論基礎(chǔ)主要來(lái)源于目標(biāo)設(shè)置理論與發(fā)展理論。其中目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：在學(xué)習(xí)群體中，明確一個(gè)合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，可以使群體成員之間的交往更為頻繁，相互幫助與鼓勵(lì)的正向行為會(huì)增加，每一名群體成員都能更高程度感受到自尊和被其他成員所接納，使得他們?cè)谶_(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中更為積極，成就水平也提高得更快。這一切都源于群體合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了學(xué)員之間積極的同伴關(guān)系，積極的同伴關(guān)系進(jìn)而對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的推動(dòng)。而發(fā)展理論則從合作的角度出發(fā)，關(guān)注的焦點(diǎn)則在于達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的這一過(guò)程中，協(xié)作所起的作用和群體成員認(rèn)知水平的提升，是否來(lái)自于群體之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)員通過(guò)導(dǎo)師的輔導(dǎo)、同伴的解釋和幫助提高認(rèn)知發(fā)展水平。而導(dǎo)師在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)需要重新組織材料并抽取最重要的材料進(jìn)行講解，也進(jìn)一步鞏固了他們已學(xué)的知識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲益?；谝陨涎芯?，發(fā)展理論學(xué)派倡議在各類群體學(xué)習(xí)中開(kāi)展合作活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)群體成員在研修任務(wù)方面的相互作用，將導(dǎo)致他們認(rèn)知水平的提高。學(xué)員們可以通過(guò)討論研習(xí)內(nèi)容、解決認(rèn)知沖突、闡明不充分的推理而最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向的合作研修模式的教育學(xué)實(shí)際意義

基于問(wèn)題導(dǎo)向運(yùn)用合作研修的理論和方法，設(shè)計(jì)全維度的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式不僅是可行的，從教育學(xué)的功能角度來(lái)看，也有很明顯的實(shí)際意義。

1.這是基于成人學(xué)習(xí)特征的一種校長(zhǎng)培訓(xùn)模式。相較于兒童的認(rèn)知的依賴性來(lái)說(shuō)，成人的認(rèn)知特征具有明顯的獨(dú)立性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)知中會(huì)明顯地表現(xiàn)出如下認(rèn)知特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)認(rèn)知的自覺(jué)性，成人為達(dá)成自身特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)信息。（2）學(xué)習(xí)認(rèn)知的明確性，成人在認(rèn)知的過(guò)程中會(huì)因目標(biāo)差異而主動(dòng)選擇如何使用不同的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)方式及至通過(guò)何種學(xué)習(xí)路徑。（3）學(xué)習(xí)認(rèn)知的自主性，在學(xué)習(xí)中雖然會(huì)審閱不同的觀點(diǎn)與建議，但更重要的是成人已有自己獨(dú)特的認(rèn)知體系，這種認(rèn)知體系中已生成的“固化性”觀點(diǎn)與意見(jiàn)會(huì)起到更大的作用，外在“干擾”所起的作用相較兒童來(lái)說(shuō)是較小的。（4）學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的結(jié)構(gòu)性，成人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并非是離散的結(jié)構(gòu)，在很大程度上他們認(rèn)知的核心成分——思維能力是穩(wěn)態(tài)的，這種穩(wěn)態(tài)的明顯表現(xiàn)就是在認(rèn)知中，更多的是用抽象、辯證、系統(tǒng)來(lái)認(rèn)知世界，更傾向于理論的總結(jié)而非停留在感性知覺(jué)的基礎(chǔ)上。（5）認(rèn)知具有開(kāi)放性，只要對(duì)其認(rèn)知有幫助的都愿意接納。校長(zhǎng)培訓(xùn)以合作研修的模式開(kāi)展研修，相較于傳統(tǒng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式中被動(dòng)地學(xué)習(xí)去獲取知識(shí)，他們表現(xiàn)出來(lái)了完全的主動(dòng)性，無(wú)論是主動(dòng)的重構(gòu)理論知識(shí)，還是發(fā)現(xiàn)新知，或是對(duì)已有的知識(shí)中進(jìn)行跨界組合形成新的認(rèn)知。學(xué)習(xí)的主體與學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)者都是學(xué)員。學(xué)員們?cè)诩欣碚撝v座中，在校外實(shí)踐基地觀摩中，在學(xué)員管理沙龍，校長(zhǎng)論壇等具體的研修實(shí)踐中，主動(dòng)打破原有的認(rèn)知體系獲取新的知識(shí)，基于已有的經(jīng)驗(yàn)與重新解構(gòu)問(wèn)題，培訓(xùn)的質(zhì)量基于通過(guò)促進(jìn)學(xué)員花更大的努力去學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)保證，而不僅僅是基于授課講師的角度去達(dá)成。如果不能在校長(zhǎng)培訓(xùn)中關(guān)注并貫徹成人學(xué)習(xí)的上述種種特點(diǎn)，并有針對(duì)性地應(yīng)用合作性的學(xué)習(xí)模式，則校長(zhǎng)的培訓(xùn)是很難有實(shí)效的。

2.有利于調(diào)適研修中導(dǎo)師和學(xué)員的角色。校長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)員來(lái)自本地區(qū)不同的中小學(xué)，在學(xué)校他們?cè)诟髯缘膷徫簧铣袚?dān)著繁重而差異化頗大的任務(wù)，培訓(xùn)班的校長(zhǎng)學(xué)員之間，校長(zhǎng)與授課講師，校長(zhǎng)培訓(xùn)基地校的導(dǎo)師之間很少有時(shí)間進(jìn)行彼此間的交流和互換信息。而在校長(zhǎng)研修中，如果按全維度合作研修模式開(kāi)展研修小組合作研修，立體型的高效信息交流網(wǎng)絡(luò)，可以通過(guò)培訓(xùn)班的校長(zhǎng)學(xué)員、授課講師、校長(zhǎng)培訓(xùn)基地校的導(dǎo)師之間的直接全維度交流而形成，中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)員將獲得更多的自主時(shí)間，使他們有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。這樣，原先在傳統(tǒng)集中理論講座與基地校導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)分享中，由導(dǎo)師完成的工作現(xiàn)在也可以通過(guò)研修小組來(lái)完成，研修導(dǎo)師與管理團(tuán)隊(duì)專注于研究校長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)研修方案與精練研修案例，確?！皩?dǎo)”與“授”的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)精準(zhǔn)研修需要把握設(shè)計(jì)的問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)，產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把研修當(dāng)作樂(lè)事，最終實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單的“信息接受者”“貯存器”變成知識(shí)的“建構(gòu)者”“實(shí)際問(wèn)題的解決者”、理論創(chuàng)新的“推動(dòng)者”。

3.有利于提升中小學(xué)校長(zhǎng)系統(tǒng)性解決問(wèn)題的能力。基于問(wèn)題導(dǎo)向的全維度合作研修模式的最大特點(diǎn)，就是要實(shí)現(xiàn)全過(guò)程參與，全維度參與，集思廣益，協(xié)同努力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。由于校長(zhǎng)研修班學(xué)員多數(shù)都是從不同的學(xué)科教師成長(zhǎng)起來(lái)的，所在學(xué)校分布于城鄉(xiāng)不同地域，辦學(xué)條件差異極大的學(xué)校中選拔的學(xué)員，不同的學(xué)員，其經(jīng)驗(yàn)背景，教育理論、辦學(xué)認(rèn)知差異較大，全維度合作研修學(xué)習(xí)模式，提供了更多的時(shí)間與渠道為學(xué)員們了解相互之間的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于拓展他們的教育認(rèn)知與治校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有莫大的幫助。

此外，實(shí)施全維度合作研修模式可以形成積極的相互關(guān)系，學(xué)員與學(xué)員之間，學(xué)員與導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與導(dǎo)師之間、基地校與參訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校之間也更容易建立緊密的合作關(guān)系。學(xué)員所在的學(xué)校也容易獲得更廣泛的社會(huì)性支持。

4.有利于確保和提高校長(zhǎng)研修班的研修效果。學(xué)員的有效學(xué)習(xí)是確保校長(zhǎng)研修班質(zhì)量的關(guān)鍵，也是組織開(kāi)展不同類型、不同層次校長(zhǎng)研修班的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。要從根本上提高和確保校長(zhǎng)研修班的研修效果，首要的就是要充分發(fā)揮學(xué)員的研修自主性和積極性。只有學(xué)員積極主動(dòng)地參與全過(guò)程的研修，外在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)才能最終內(nèi)化為學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和行為。校長(zhǎng)研修班的在職研修具有很明顯的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是主動(dòng)特點(diǎn)。成人在學(xué)習(xí)的時(shí)候內(nèi)在動(dòng)力往往有很明確的，而兒童在學(xué)習(xí)中通常是由于外在的壓力或是吸引力，并非出于自己主動(dòng)的思考，這與非成人的被動(dòng)受教育的情形大不相同；二是選擇特點(diǎn)。非成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，在哪學(xué)習(xí)，向誰(shuí)學(xué)習(xí)等方面都缺乏選擇的能力，而成人學(xué)習(xí)者則對(duì)于學(xué)習(xí)的所有要素都有較大的自主性；三是自學(xué)特點(diǎn)。非成人學(xué)習(xí)者大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間用在單向的知識(shí)傳授或是疑難解答中，而成人學(xué)習(xí)者則會(huì)將大部分的時(shí)間用在自我學(xué)習(xí)中。在全維度的合作研修模式下，主要通過(guò)實(shí)施合作性研修，研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、講師、研修基地的導(dǎo)、學(xué)員基于研修主題平等溝通與探討，這種模式貫穿研修全過(guò)程，真正基于問(wèn)題的協(xié)作式的探討關(guān)系，對(duì)于所有項(xiàng)目的參與者來(lái)說(shuō)都能拋開(kāi)原有地位、身份、角色的束縛，對(duì)于創(chuàng)建平等和諧的研修關(guān)系與氣氛是至關(guān)重要的，學(xué)員對(duì)于問(wèn)題解決的動(dòng)力與積極性將大為增加，并且這種關(guān)系對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員的校際協(xié)作精神，形成良好的研修與實(shí)踐聯(lián)盟，更好地促進(jìn)研修效果的提高和學(xué)員的個(gè)人管理能力發(fā)展都大有裨益，從而全方位起到確保和提高校長(zhǎng)研修的質(zhì)量的作用。

5.有利于校長(zhǎng)研修理論與實(shí)踐模式的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)在職研修方式、課程設(shè)計(jì)與管理體系等基本上是沿用普通教師的研修模式，出現(xiàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科化、培訓(xùn)主體專家化、培訓(xùn)課程理論化、培訓(xùn)方式講座化、培訓(xùn)場(chǎng)所固定化的研修狀態(tài)。2017年教育部辦公廳為深入貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕43號(hào)）精神，推動(dòng)各地創(chuàng)新鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，在總結(jié)各地培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教育部研究制定了《鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)“三段式”培訓(xùn)指南》《鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)“送培進(jìn)校”診斷式培訓(xùn)指南》《鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修指南》《鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修指南》等鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)指南[4]。要求在“國(guó)培計(jì)劃”和鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)全員培訓(xùn)組織實(shí)施工作中參照?qǐng)?zhí)行。因此在校長(zhǎng)研修實(shí)踐中，摸索既符合中小學(xué)校長(zhǎng)研修特點(diǎn)的研修模式，又符合指南要求的具體落實(shí)方式，對(duì)于我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)研修理論與實(shí)踐的發(fā)展有積極的意義，從而使中小學(xué)校長(zhǎng)研修在職教育不斷走向完善。

三、基于問(wèn)題導(dǎo)向的全維度合作研修模式實(shí)施思路與重點(diǎn)

基于問(wèn)題導(dǎo)向的全維度合作研修模式的基本思想是：研修過(guò)程是一個(gè)所有參與者平等合作解決實(shí)踐與理論問(wèn)題進(jìn)而提升學(xué)以致用能力的過(guò)程。研修中的學(xué)員是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，講師與導(dǎo)師是設(shè)計(jì)者。項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)是協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。研修始于問(wèn)題，成于學(xué)習(xí)，終于學(xué)校管理實(shí)際問(wèn)題的解決與治校能力素養(yǎng)的提升。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向是考慮到校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的時(shí)間和精力非常有限，校長(zhǎng)所需要的是系統(tǒng)的辦學(xué)知識(shí)，并不是某一個(gè)科目或是單方面的專業(yè)知識(shí)，他們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是不可能從學(xué)科需要角度得到說(shuō)明的，辦學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題才是他們培訓(xùn)的起點(diǎn)?；趩?wèn)題的全維度合作研修模式，就是要通過(guò)問(wèn)題聯(lián)結(jié)不同的學(xué)科知識(shí)，將培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式方法，將知識(shí)、能力和態(tài)度的培養(yǎng)統(tǒng)整于問(wèn)題的研究、探討與解決過(guò)程中。在具體的實(shí)踐操作中，可以根據(jù)實(shí)際研修項(xiàng)目情況進(jìn)行靈活設(shè)置，但一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)包括以下的環(huán)節(jié)：

（一）全維度合作的問(wèn)題生成環(huán)節(jié)

基于培訓(xùn)主題的“問(wèn)題清單”形成參與方是全維度的，就一般的校長(zhǎng)研修項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，主要有以下三方面的參與者：一是研修項(xiàng)目的組織設(shè)計(jì)單位，二是研修項(xiàng)目的集中授課的講師與實(shí)踐基地校的導(dǎo)師，三是研修的中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)員，在問(wèn)題的生成選擇環(huán)節(jié)，必須全維度參與。研修項(xiàng)目的講師可以就研修主題提出典型的、共性的問(wèn)題、研修項(xiàng)目的基地校導(dǎo)師可以就主題與本校的典型管理經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建情境性的問(wèn)題。研修學(xué)員可以在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需求調(diào)查中，提出在工作實(shí)際中存在的困惑而產(chǎn)生的個(gè)性化問(wèn)題：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)項(xiàng)目研修主題結(jié)合培訓(xùn)工作的要求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，基于主題服務(wù)于研討、探究的誘導(dǎo)性問(wèn)題。培訓(xùn)組織設(shè)計(jì)單位在問(wèn)題生成環(huán)節(jié)中，要抓住以下兩個(gè)方面：一是問(wèn)題的目標(biāo)指向主題一定要明確，切實(shí)把握具體研修項(xiàng)目的研修主題，選擇的問(wèn)題既要有典型性，又要有開(kāi)放性，能帶動(dòng)學(xué)員思考和研究，中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)踐基地的導(dǎo)師提出的問(wèn)題更要注意以研修學(xué)員——校長(zhǎng)為中心設(shè)置情境性的問(wèn)題，問(wèn)題情境中的問(wèn)題都是與校長(zhǎng)的管理治學(xué)的角色相適應(yīng)的，不能簡(jiǎn)單地用教師情境性問(wèn)題來(lái)代替。學(xué)員提出的問(wèn)題最好是情境性的具體問(wèn)題。二是要注意問(wèn)題的精練方法。初始多維度提出的問(wèn)題在數(shù)量上是龐大的，在邏輯上是散亂的，在層次上是非清晰的，將問(wèn)題集中，精練，并設(shè)計(jì)好問(wèn)題解決的研修方式，流程與實(shí)踐反饋，生成性的研修成果呈現(xiàn)都需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行精心準(zhǔn)備。這一過(guò)程可以借鑒德?tīng)柗颇Ｊ?，?）由具體的研修項(xiàng)目管理者將研修主題通過(guò)問(wèn)卷的方式，不帶任何框框的開(kāi)放性方式發(fā)給研修項(xiàng)目的講師，校長(zhǎng)培訓(xùn)基地校的導(dǎo)師、參與研修的學(xué)員，項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)他們就研修主題提出，設(shè)計(jì)問(wèn)題。（2）項(xiàng)目管理者匯總所有問(wèn)題，歸并整理同類問(wèn)題，并將整理精練后的問(wèn)題再次發(fā)送給所有問(wèn)題提出與設(shè)計(jì)的參與者。（3）請(qǐng)所有參與者就問(wèn)題的恰當(dāng)性做出評(píng)價(jià)取舍并給出理由。（4）歸納確定步驟，前述（2）（3）步驟可以重復(fù)進(jìn)行，直到最后對(duì)于問(wèn)題的表達(dá)，取舍趨于基本一致，項(xiàng)目組織設(shè)計(jì)者進(jìn)行最后的整理，形成問(wèn)題清單。為從問(wèn)題到課程講座內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式之間進(jìn)行平滑有序過(guò)渡與聯(lián)接構(gòu)建統(tǒng)一有效的基礎(chǔ)。

（二）基于問(wèn)題的集中理論講座與交流環(huán)節(jié)

集中理論講座是中小學(xué)校長(zhǎng)脫產(chǎn)研修中很重要的一種學(xué)習(xí)方式，但不以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的講座容易陷入大而虛的情形。在研修實(shí)踐中培訓(xùn)機(jī)構(gòu)請(qǐng)的講師任它項(xiàng)目變換，我自巋然不動(dòng)，任它主題變換，內(nèi)容千篇一律的情形屢見(jiàn)不鮮。培訓(xùn)課程多以校長(zhǎng)的專業(yè)整體素養(yǎng)形成為課程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，課程多以學(xué)校管理、心理教育、教學(xué)論、課程論、教育原理等多學(xué)科結(jié)構(gòu)的課程體系，但這樣的課程體系及課程內(nèi)容大多對(duì)校長(zhǎng)的實(shí)際管理工作并無(wú)大的益處。對(duì)于一線的中小學(xué)校長(zhǎng)而言，他們更青睞能“即學(xué)即用”的知識(shí)，能在自己的工作崗位上直接借鑒運(yùn)用。至少也是基于治校管理中的實(shí)際問(wèn)題而闡發(fā)的學(xué)科知識(shí)?！皢?wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)（PBL）是典型的具有成人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。也是一種符合認(rèn)知規(guī)律的有效學(xué)習(xí)方式?；趩?wèn)題為導(dǎo)向的全維度合作研修模式從他們工作崗位遇到的問(wèn)題著手，建構(gòu)問(wèn)題為核心的培訓(xùn)課程體系，為研修參與各方在研修全程中的準(zhǔn)確對(duì)接溝通提供了一個(gè)基準(zhǔn)入口。在問(wèn)題的產(chǎn)生環(huán)節(jié)，所有在研修中將要探討的問(wèn)題都已經(jīng)被參與各方認(rèn)同接受，培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者基于問(wèn)題（需求）設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和活動(dòng)，遴選合適的培訓(xùn)講師。培訓(xùn)講師基于問(wèn)題（需求）組織提供課程。學(xué)員基于這些問(wèn)題提煉本校的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，思考可能的解決途徑。培訓(xùn)講師基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的理論講座因?yàn)榕c學(xué)員工作中關(guān)注的問(wèn)題一致，就能真正引起學(xué)員學(xué)習(xí)和思考的興趣。培訓(xùn)師講座中選擇的理論都是與問(wèn)題解決相關(guān)的理論，包括概念、原理、觀點(diǎn)等，這些精準(zhǔn)對(duì)對(duì)焦的理論為學(xué)員們分析問(wèn)題解決問(wèn)題提供了理論指導(dǎo)，學(xué)員可以從根本上知道為什么要這樣做，做的道理是什么，行動(dòng)不再是盲目的。講師根據(jù)這些問(wèn)題選擇的實(shí)例解析，可以有效幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)從理論把握到實(shí)際問(wèn)題解決能力的遷移生成。而學(xué)員基于問(wèn)題的校本個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，在與培訓(xùn)講師的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流中又為講師理論的豐富提供了基礎(chǔ)。這樣學(xué)員在返崗后將不僅僅是拿著理論，而是包括方法或工具去實(shí)踐、去行動(dòng)。

研修中的交流除了在集中理論講座研修課堂中的課堂師生交流之外，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者還應(yīng)設(shè)計(jì)正式的小組研討課程和非正式的如“治校管理沙龍”“治校心得談”等課后深度交流環(huán)節(jié)。在這些研討課和交流環(huán)節(jié)中，可以結(jié)合探討的問(wèn)題更廣泛地邀請(qǐng)專家學(xué)者、一線名校長(zhǎng)、教育管理者、學(xué)生家長(zhǎng)等人員參與。這些交流的主題因?yàn)槿縼?lái)自于問(wèn)題清單，所有的學(xué)員在正式參加研修前就已經(jīng)做好了充分地準(zhǔn)備，這樣的交流就不會(huì)流于形式，交流的深度與精準(zhǔn)度可以得到完全保證。在交流中學(xué)員深化治校管理理論的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)管理實(shí)際能力的提高。學(xué)員成為對(duì)話發(fā)言的主體，基于問(wèn)題總結(jié)個(gè)性化的校本管理經(jīng)驗(yàn)，提出設(shè)想與嘗試性的問(wèn)題解決方案。在這種指向性很明確的溝通中，個(gè)人的常規(guī)管理思維與經(jīng)驗(yàn)被打破。在相互對(duì)話探討與傾聽(tīng)中，在方案與解決思路的批判性質(zhì)疑中，學(xué)員們無(wú)論是理論還是具體管理問(wèn)題的解決方法都將得到極大拓展。

（三）基于問(wèn)題的全維度實(shí)踐性探究與反思環(huán)節(jié)

按照教育部鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)“三段式”培訓(xùn)指南的要求，中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)必須組織參訓(xùn)校園長(zhǎng)深入實(shí)踐基地學(xué)校，聚焦自身迫切需要解決的辦學(xué)治校問(wèn)題，采取“聽(tīng)、看、問(wèn)、議、思、寫(xiě)”等方法，深度學(xué)習(xí)基地學(xué)校的先進(jìn)做法和典型經(jīng)驗(yàn)，積累辦學(xué)治校問(wèn)題解決方法，形成辦學(xué)治校問(wèn)題分析報(bào)告和學(xué)校改進(jìn)方案。

基于問(wèn)題導(dǎo)向的全維度合作研修模式可有效落實(shí)指南要求，在第一個(gè)環(huán)節(jié)確定好“問(wèn)題清單”后，研修組織機(jī)構(gòu)可以根據(jù)這些問(wèn)題清單更明確地選擇對(duì)應(yīng)地基地校，培訓(xùn)基地校的導(dǎo)師也根據(jù)問(wèn)題清單有針對(duì)性的總結(jié)先進(jìn)做法和典型經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)基于問(wèn)題的情境性模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)。通過(guò)培訓(xùn)基地校設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)情境模擬訓(xùn)練方式，學(xué)員的思索目標(biāo)明確集中，在具體的要解決的案例情境中，對(duì)問(wèn)題的定義是否準(zhǔn)確，問(wèn)題的性質(zhì)進(jìn)行反思，整體把握問(wèn)題的基本架構(gòu)，基地校的導(dǎo)師可以結(jié)合本校典型做法與經(jīng)驗(yàn)，從操作上側(cè)重于從實(shí)踐層面，進(jìn)行具體的分析，將問(wèn)題的核心部分進(jìn)行解剖。通過(guò)基地校設(shè)計(jì)的培訓(xùn)學(xué)員強(qiáng)力參與的情境演練，注重校長(zhǎng)們的角色與管理場(chǎng)景的復(fù)驗(yàn)?！靶ｉL(zhǎng)面對(duì)這些情境正確的應(yīng)對(duì)方式是什么?”每位校長(zhǎng)從系統(tǒng)、多維度、解剖的立面和全面育人的態(tài)度進(jìn)行分析、思考和評(píng)價(jià)，反復(fù)探討解決問(wèn)題時(shí)可能會(huì)遇到的障礙，而不管這種障礙是來(lái)自于政治的、制度的、物質(zhì)的或是心理等方面。鼓勵(lì)學(xué)員批判性地質(zhì)疑，對(duì)自我的管理實(shí)踐進(jìn)行反思，重新評(píng)估自己的教育教學(xué)行動(dòng)理論、執(zhí)著的教育價(jià)值觀和辦學(xué)理論，在這種全維度的思想、觀點(diǎn)的碰撞中沉淀升華，為今后返校在崗實(shí)踐解決問(wèn)題提供策略源泉。

（四）基于返崗實(shí)踐的反饋與成果生成環(huán)節(jié)

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是按需施教、學(xué)用結(jié)合，重視學(xué)員的治校實(shí)踐能力的提升。如果受訓(xùn)后的學(xué)員不能學(xué)以致用，那就說(shuō)明我們的培訓(xùn)并沒(méi)有達(dá)到效果。重視學(xué)員培訓(xùn)的實(shí)踐效果評(píng)估與反饋，做好學(xué)員的能力轉(zhuǎn)化與理論提升及生成性成果的形成促進(jìn)，應(yīng)是所有的培訓(xùn)模式的重要環(huán)節(jié)。但在實(shí)踐中，目前大多數(shù)的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式都有意無(wú)意地忽略了這一點(diǎn)。對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)反饋的階段上主要集中在理論研修與基地校影子研修階段，返崗實(shí)踐的反饋被完全忽略，在評(píng)估反饋的參與方上，主要是實(shí)際組織者、授課的講師與導(dǎo)師，在評(píng)估反饋的內(nèi)容上，主要集中在學(xué)員的考勤、學(xué)習(xí)期間的生成性成果、研修參與度等方面。而忘記了真正有效的培訓(xùn)是被培訓(xùn)者在實(shí)踐中對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用。忽略了真正能夠反映培訓(xùn)效果的，應(yīng)當(dāng)是通過(guò)被培訓(xùn)者在返崗后在學(xué)校中的實(shí)踐，通過(guò)其對(duì)學(xué)校的管理、對(duì)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)反映校長(zhǎng)培訓(xùn)的效果?；趩?wèn)題導(dǎo)向的全維度合作研修模式，在返崗實(shí)踐環(huán)節(jié)要做的就是重視返崗實(shí)踐成效、全維度參與評(píng)估反饋、重視經(jīng)驗(yàn)性成果轉(zhuǎn)化的三維目標(biāo)。在具體的操作上強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是，學(xué)員返崗前，學(xué)員必須明確返崗后實(shí)踐中擬解決的實(shí)際問(wèn)題清單，擬定基本方案。確定返崗實(shí)踐的生成性成果反饋方式（以問(wèn)題解決實(shí)錄與反思報(bào)告或論文為主要形式），研修組織設(shè)計(jì)者要明確聯(lián)系的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并組建對(duì)應(yīng)的聯(lián)系群。二是，項(xiàng)目組織設(shè)計(jì)方要在返崗研修結(jié)束前，組織評(píng)估團(tuán)隊(duì)到學(xué)員所在學(xué)校全維度地調(diào)研學(xué)員實(shí)踐成效反映，形成評(píng)估結(jié)論、給出學(xué)員成長(zhǎng)建議。三是，重視學(xué)員實(shí)踐到理論的生成性成果的形成和對(duì)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)培訓(xùn)資源課程的反哺性價(jià)值。在崗位實(shí)踐中，每一位學(xué)員在解決治校的實(shí)踐過(guò)程中都會(huì)形成一些“實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，這些知識(shí)都是依存于具體的學(xué)校背景、課程教材和師生等背景下的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐認(rèn)知，經(jīng)過(guò)一定的提煉可以給培訓(xùn)組織設(shè)計(jì)方，校長(zhǎng)培訓(xùn)班的講師提供更鮮活的培訓(xùn)課程資源。培訓(xùn)的組織設(shè)計(jì)者一定要在這一階段重視這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的生成與共享?？梢詫ｉT設(shè)置學(xué)員成果與交流環(huán)節(jié)，以“校長(zhǎng)論壇”“治校實(shí)踐反思與提升交流會(huì)”等方式進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐，實(shí)踐到理論的良性互動(dòng)。