文/廣州市增城區(qū)增江街第一小學(xué)

一、引言

“單元整體教學(xué)”是建立在“整體教學(xué)”的理論之上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是德國(guó)的格式塔心理學(xué)。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：學(xué)生對(duì)語言刺激應(yīng)是綜合的，單純借助語句分析等特殊刺激并不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。英語單元整體教學(xué)是科學(xué)的方法論，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程的整體性，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情景視為一個(gè)整體來感知，教師還應(yīng)把學(xué)習(xí)情景作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生；它強(qiáng)調(diào)語音、詞匯、文本、對(duì)話在語言教學(xué)和使用中不可分割、“聽說讀寫”四種技能是相互依存、相互促進(jìn)的有機(jī)整體；它立足于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，更注重語言知識(shí)與語言能力的整體發(fā)展，即語言交際能力的培養(yǎng)。單元整體設(shè)計(jì)的英語教學(xué)重心在于單元內(nèi)容中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，決定性環(huán)節(jié)是基于核心素養(yǎng)整合不同的教學(xué)方略。

二、提出問題

基于單元整體設(shè)計(jì)的英語教學(xué)要求從單元話題的整體角度來確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、把握教材的整體性，提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。就廣州版小學(xué)英語教材而言，一個(gè)模塊下有幾個(gè)話題相似的單元，各單元之間層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。但在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，如何把握好每一課時(shí)的重難點(diǎn)，兼顧各課時(shí)之間的關(guān)系？怎樣讓各課時(shí)順利地承上啟下？如何優(yōu)化組合各部分的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率？怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境，促使師生、生生互動(dòng)？如何設(shè)計(jì)教學(xué)文本，兼顧學(xué)生英語文化需求？這些考慮都與提高單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性息息相關(guān)。

三、分析問題

1.重詞句教學(xué)，輕文本整體理解

廣州版小學(xué)英語教材的單元核心詞匯分布在Let’s Talk和Fun with Language部分，而對(duì)于Story Time部分，一些老師過分重視導(dǎo)入和拓展，費(fèi)時(shí)太多在文本閱讀前的單詞教學(xué)和閱讀后的拓展活動(dòng)，而對(duì)文本的處理缺乏整體理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容整體認(rèn)知和把握不夠。教師重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、輕學(xué)生對(duì)教學(xué)總目標(biāo)背后所承載的文本整體性的理解導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中思前顧后，缺乏整體把握，注意力在單課時(shí)知識(shí)的理解與掌握上，對(duì)單元整體的學(xué)習(xí)、理解和掌握是不夠的。

2.重教學(xué)形式呈現(xiàn)，輕板塊功能體現(xiàn)

一些教師在教學(xué)過程中過多地考慮課堂表面形式的熱鬧與教學(xué)內(nèi)容的完成，對(duì)教學(xué)板塊的處理僅流于形式，將各板塊生搬硬套，不顧板塊之間有無關(guān)聯(lián)。如果是游戲就照本宣科，如果是歌曲就隨性唱唱，如果是語音就淺讀帶讀，這不僅違背了教材的編寫意圖，還使板塊功能應(yīng)有的價(jià)值和意義得不到實(shí)現(xiàn)。

“單元整體設(shè)計(jì)”要求教師在同一主題下，為學(xué)生提供可接受范圍內(nèi)的詞匯、語法和閱讀文本。在整合的過程中，增加的部分就能成為各個(gè)板塊的“潤(rùn)滑劑”，使板塊間的銜接更為流暢、自然。其實(shí)，教學(xué)板塊的組合、銜接和利用，不僅要關(guān)注教學(xué)板塊間的內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和邏輯，還要凸顯整體性教學(xué)功能，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

3.重單元課時(shí)設(shè)計(jì)，輕單元整體推進(jìn)

有的教師只注重對(duì)單元某個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了其在單元中的整體位置和推進(jìn)要求，或者忽略了課時(shí)與課時(shí)之間的銜接，使得幾個(gè)課時(shí)之間毫無關(guān)聯(lián)，沒有單元整體感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。單元分課時(shí)的設(shè)計(jì)既要與其他板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)保持整體性和一致性，要縱覽板塊，內(nèi)容優(yōu)化，也要關(guān)注課時(shí)與課時(shí)之間的銜接和內(nèi)在邏輯，教學(xué)目標(biāo)要呈遞進(jìn)性，語言能力要呈螺旋上升。

4.重機(jī)械操練，輕語言學(xué)習(xí)規(guī)律

有的教師在教單詞時(shí)缺乏擴(kuò)展；有的教師在教對(duì)話時(shí)將單詞隔離，先羅列新授單詞，然后再認(rèn)讀單詞，最后讀對(duì)話。事實(shí)上，教師將對(duì)話當(dāng)作一個(gè)整體，在對(duì)話教學(xué)的原則下，運(yùn)用“詞不離句，句不離詞”的方式，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。誠(chéng)然，為了把課文讀通理順，讓學(xué)生多讀幾遍本無可厚非，但如果過分注重機(jī)械操練，不講求知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，這種違反認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的整體把握。

5.只抓教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，忽視整體單元教學(xué)

整體性反映在語言教學(xué)上，集“聽說讀寫”四種技能于一體，充分體現(xiàn)語言的交際性和實(shí)踐性。教材的每個(gè)單元由幾個(gè)部分構(gòu)成，雖然這些部分形式不同，功能不一，但都圍繞單元話題，服務(wù)于單元整體。而在實(shí)際教學(xué)中我們常違背單元主題編排的這一特點(diǎn)，將每個(gè)版塊分割開，抓重點(diǎn)的單詞、句子、對(duì)話等單個(gè)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械操練，運(yùn)用小組對(duì)話、組間對(duì)話等最基本的教學(xué)方式展開枯燥的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，雖然抓住了重點(diǎn)，但是忽略了單元整體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就因枯燥的教學(xué)形式逐漸被削減，情感的消失就無法促使他們達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

四、解決問題

1.明確單元內(nèi)部板塊功能

廣州版小學(xué)英語教材在一個(gè)話題下設(shè)置幾個(gè)相關(guān)單元。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要以話題為主線，將單元的各部分串聯(lián)起來，從而優(yōu)化組合，形成高效的單元整體教學(xué)。在明確單元內(nèi)部板塊功能的前提下，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有選擇地、有針對(duì)地、靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.處理好單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出由語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)。其基本理念之一是整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使各課時(shí)的目標(biāo)既有內(nèi)部聯(lián)系，也能在教學(xué)中有逐步提升。

為處理好單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，教師既要整體把握單元教學(xué)目標(biāo)，又要落實(shí)具體課時(shí)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，讓自己教有所得。

3.實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和，部分促進(jìn)整體發(fā)展”

語言是一個(gè)整體，語言各部分(語音、語法、詞匯) 自身是無意義的，是整體(課文、文本、故事)給予各部分意義。所以語言不應(yīng)當(dāng)被肢解成語音、語法和詞匯；語言技能也不應(yīng)當(dāng)被分解為聽、說、讀、寫，而是要將有意義的語言以全面的、完整的方式傳達(dá)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)當(dāng)部分以合理的結(jié)構(gòu)重組時(shí)，整體大于部分，部分促進(jìn)整體，應(yīng)統(tǒng)籌全局，選擇最佳設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)整體的最優(yōu)目標(biāo)，要將有意義的語言以全面的、完整的方式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生主體學(xué)習(xí)，整體感知，從而達(dá)到整體功能大于部分功能之和，真正達(dá)到提高學(xué)生英語綜合語言應(yīng)用能力的目標(biāo)。

以廣州版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Look at this T-shirt(Period 1)為例:

知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)clothes,T-shirt,shirt,cap,jacket,coat,skirt,dress,very much,how much,yuan；

在語境中表達(dá)自我需求, 詢問他人需求。如：A：Look at this … Do you like ...? B1：No, I don’t.I like…B2：Very much /Yes, I do.I like it very much.How much is it?A：It’s …yuan.

能力目標(biāo)：

在語境中用所學(xué)來詢問他人喜好和需求，并能表達(dá)挑選自己喜愛的服飾。

在語境中能初步詢問自己喜好的衣物的價(jià)格，并具備簡(jiǎn)單的購買能力。

在語境中能用所學(xué)進(jìn)行自我描述。

情感目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我喜好，培養(yǎng)審美觀；引導(dǎo)學(xué)生感受服裝美，領(lǐng)會(huì)人靠衣裝的思想，養(yǎng)成著裝得體的好習(xí)慣。

教師情景再現(xiàn)把衣物圖片貼在黑板上，讓學(xué)生親密接觸教學(xué)實(shí)物來角色扮演，在表演中學(xué)習(xí)衣物單復(fù)數(shù)形式，注重發(fā)音的準(zhǔn)確性，單詞教學(xué)的趣味性、知識(shí)性與教學(xué)內(nèi)容的有效性，并能區(qū)分a/an/some/the/ this的用法，使知識(shí)滾動(dòng)復(fù)習(xí)，以舊帶新，提高了教學(xué)效率。

以廣州版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Look at this T-shirt(Period 2)為例

語言知識(shí)目標(biāo)：

鞏固衣服類單詞，并學(xué)習(xí)購物用語類單詞：blouse, grey，sweater, jacket，coat, hundred,too,expensive, won’t;

能表達(dá)喜好和詢問物品價(jià)格：

A：Do you like …? B：Yes,I do ./No, I don’t./It’s OK/Very much.A:How much is it? B：It’s …yuan.A:That’s too expensive.I won’t take it./It’s OK.I will take it.

能理解課文內(nèi)容，正確運(yùn)用購物用語。

語言技能目標(biāo)：

能聽、說、讀新單詞。

能用日常購物的句型進(jìn)行問答。

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：

通過利用媒體和實(shí)物等幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

學(xué)生積極與他人合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演等形式，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)購物的環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)用相關(guān)禮貌用語與他人交際。

通過學(xué)習(xí), 學(xué)生懂得判斷物品的價(jià)值，學(xué)會(huì)禮貌拒絕不購買的意愿。