儲(chǔ)昭興,王秀萍

(1.滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,安徽滁州 239000；2.浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 浙江杭州 310000)

音樂(lè)作為幼兒表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的重要手段，已成為幼兒教師和家長(zhǎng)所關(guān)注的熱點(diǎn)。幼兒的音樂(lè)活動(dòng)必然伴隨著身體動(dòng)作，因而音樂(lè)與動(dòng)作成為早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中不可或缺的重要部分。美國(guó)是早期教育行業(yè)最早制定標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家，也是世界范圍早期教育行業(yè)專(zhuān)業(yè)化的典范。本文在分析全美各個(gè)州《早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，對(duì)其中藝術(shù)領(lǐng)域的音樂(lè)與動(dòng)作部分進(jìn)行了分析與研究，旨在為我國(guó)完善3-6歲藝術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

一、美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中藝術(shù)領(lǐng)域的概況

筆者搜集了最新頒布的美國(guó)51個(gè)州和特區(qū)的《標(biāo)準(zhǔn)》，在這些《標(biāo)準(zhǔn)》中，44個(gè)州有獨(dú)立的藝術(shù)領(lǐng)域，占到總數(shù)的86%。各州《標(biāo)準(zhǔn)》的文本結(jié)構(gòu)存在一定差異。總的來(lái)說(shuō)各州《標(biāo)準(zhǔn)》可以歸結(jié)為四個(gè)層面[1]：層面一，學(xué)習(xí)領(lǐng)域或子領(lǐng)域；層面二，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；層面三，行為表現(xiàn)指標(biāo)；層面四，教育建議與策略。本文著重對(duì)第三個(gè)層面進(jìn)行內(nèi)容分析,內(nèi)容分析法的研究步驟[2]為：確定分析單元、形成分析類(lèi)目、編碼、得出結(jié)論并分析。在內(nèi)容分析過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有28個(gè)州是從藝術(shù)教育內(nèi)容維度[3]呈現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，即從視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)、動(dòng)作、戲劇表演四個(gè)方面來(lái)劃分藝術(shù)領(lǐng)域。本文就以這28個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》中音樂(lè)和動(dòng)作部分的352條行為表現(xiàn)指標(biāo)為分析單元進(jìn)行內(nèi)容分析,經(jīng)過(guò)關(guān)鍵詞的提取，音樂(lè)與動(dòng)作部分的關(guān)鍵詞，見(jiàn)表1。

表1 音樂(lè)與動(dòng)作部分行為表現(xiàn)指標(biāo)的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

表達(dá)感覺(jué)/情感、參與音樂(lè)活動(dòng)、唱歌、文化、創(chuàng)造、手指游戲、回應(yīng)、欣賞、探索是所有關(guān)鍵詞中出現(xiàn)頻次排在前九位的關(guān)鍵詞。在28個(gè)州《標(biāo)準(zhǔn)》中，出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞是“表達(dá)感覺(jué)/情感”，在28個(gè)州中均有出現(xiàn)，其次是“參與音樂(lè)活動(dòng)”、“唱歌”，在27個(gè)州中出現(xiàn)。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》中音樂(lè)與動(dòng)作部分的分類(lèi)與概況

(一)形成分析類(lèi)目

結(jié)合以上行為指標(biāo)中的關(guān)鍵詞，參照美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃早期學(xué)習(xí)發(fā)展框架[4]等資料，經(jīng)過(guò)分類(lèi)編碼，形成音樂(lè)與動(dòng)作部分行為表現(xiàn)指標(biāo)的分析類(lèi)目：表達(dá)感覺(jué)/情感頻次最高，有23條行為指標(biāo)將表達(dá)感覺(jué)/情感和創(chuàng)造性表現(xiàn)結(jié)合在一起，所以筆者將二者歸為一個(gè)類(lèi)目，即“通過(guò)音樂(lè)與動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)和情感表達(dá)”；參與音樂(lè)活動(dòng)、唱歌、手指游戲、探索等關(guān)鍵詞指向的是“參與和探索多種音樂(lè)活動(dòng)”；回應(yīng)、重復(fù)、合拍做動(dòng)作等關(guān)鍵詞指向的是“音樂(lè)與動(dòng)作活動(dòng)中的回應(yīng)”；欣賞、文化、評(píng)論等指向的就是“理解和欣賞音樂(lè)與舞蹈”，分析編碼見(jiàn)表2。

表2 音樂(lè)與動(dòng)作部分行為表現(xiàn)指標(biāo)的分析編碼表

(二)音樂(lè)與動(dòng)作部分的概況

各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，音樂(lè)和動(dòng)作部分的行為表現(xiàn)指標(biāo)總數(shù)最多的有34條，最少的有3條，平均每個(gè)州12條行為指標(biāo)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各類(lèi)目下的音樂(lè)和動(dòng)作部分行為表現(xiàn)指標(biāo)在數(shù)量上存在差異?！耙魳?lè)和動(dòng)作活動(dòng)中的回應(yīng)”類(lèi)目中兒童的行為表現(xiàn)指標(biāo)數(shù)量最多(n=102)(28.84%)，接下來(lái)依次是：“參與和探索多種音樂(lè)活動(dòng)”(n=97)(27.23%)”、“通過(guò)音樂(lè)與動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)和情感表達(dá)”(n=88)(24.87%)、“理解和欣賞音樂(lè)與舞蹈”(n=51)(15.08%)。從標(biāo)準(zhǔn)差和全距來(lái)看，各州對(duì)音樂(lè)與動(dòng)作活動(dòng)中的回應(yīng)重視差別程度最大，而對(duì)通過(guò)音樂(lè)與動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)和情感表達(dá)的重視差別程度最小，見(jiàn)表3。

表3 音樂(lè)和動(dòng)作部分各類(lèi)目行為表現(xiàn)指標(biāo)分布表

三、《標(biāo)準(zhǔn)》中音樂(lè)與動(dòng)作部分內(nèi)容分析的具體結(jié)果

美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》中，有些指標(biāo)在各州《標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)頻率非常高，有一些指標(biāo)具有很大相似性和關(guān)聯(lián)性，可以把它們歸結(jié)一條指標(biāo)。對(duì)于這種出現(xiàn)頻率高的、具有代表性的指標(biāo)，本文將其稱(chēng)為主要指標(biāo)。音樂(lè)與動(dòng)作部分的《標(biāo)準(zhǔn)》中，共有29條主要指標(biāo)。參與和探索多種音樂(lè)活動(dòng)中有7條主要指標(biāo)，音樂(lè)和動(dòng)作活動(dòng)中的回應(yīng)有7條主要指標(biāo)，通過(guò)音樂(lè)與動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)和情感表達(dá)有8條主要指標(biāo)，理解和欣賞音樂(lè)與舞蹈有7條主要指標(biāo)。

(一)參與和探索多種音樂(lè)活動(dòng)

在這些藝術(shù)教育內(nèi)容維度呈現(xiàn)的美國(guó)各州《標(biāo)準(zhǔn)》中，28個(gè)州都提到參與和探索多種音樂(lè)活動(dòng)。該類(lèi)目有97條行為指標(biāo)，筆者對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)，主要指標(biāo)有：

(1)參與音樂(lè)活動(dòng)，包括唱歌、手指游戲、童謠等，有20條行為表現(xiàn)指標(biāo)(21%)

具體包括：參與音樂(lè)活動(dòng)，例如：傾聽(tīng)、唱歌、手指游戲、童謠等。這條主要指標(biāo)在美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》中的表述具有很高的一致性，幾乎每個(gè)州都有，并且該指標(biāo)一般就排在第一條。

(2)參與舞蹈和創(chuàng)造性動(dòng)作，有12條行為指標(biāo)(12%)

(3)探索各種樂(lè)器及其聲源，識(shí)別并演奏各種樂(lè)器，嘗試用不同的節(jié)拍、速度、力度去演奏樂(lè)器。

(4)獨(dú)自或與小組一起演唱各種歌曲，有15條行為指標(biāo)(15%)。

(5)探索各種聲音、樂(lè)器、歌曲或各種動(dòng)作，有12條行為指標(biāo)(12%)。

(6)發(fā)起歌唱、隨樂(lè)做動(dòng)作與童謠等音樂(lè)活動(dòng)。

(7)發(fā)展對(duì)自己與他人身體的空間意識(shí)，如：自己平衡協(xié)調(diào)地做動(dòng)作；移動(dòng)時(shí)，保持與他人在空間距離上的協(xié)調(diào)等。

(二)音樂(lè)與動(dòng)作活動(dòng)中的回應(yīng)

有27州的《標(biāo)準(zhǔn)》提到回應(yīng)。音樂(lè)與動(dòng)作活動(dòng)中的回應(yīng)方面有102條行為表現(xiàn)指標(biāo)，對(duì)這些行為表現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)，得到如下主要指標(biāo)：

(1)用身體動(dòng)作、面部表情、嗓音或樂(lè)器來(lái)回應(yīng)音樂(lè)，有32條行為指標(biāo)(31%)。

(2)模仿或重復(fù)歌曲、旋律、節(jié)奏型或動(dòng)作，有15條行為指標(biāo)(15%)。

(3)隨著音樂(lè)做動(dòng)作，有15條行為指標(biāo)(15%)，主要包括三個(gè)方面：隨著音樂(lè)做動(dòng)作；合拍做動(dòng)作；做合拍的探索，如：在手指游戲、歌曲和舞蹈中，做合拍的探索。

(4)識(shí)別并表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)元素的認(rèn)識(shí)，有10條行為指標(biāo)(10%)。

(5)辨別各種音樂(lè)、樂(lè)器、舞蹈、聲音及其聲源，有9條行為指標(biāo)(9%)。

(6)回應(yīng)不同類(lèi)型的音樂(lè)，有7條行為指標(biāo)，即：傾聽(tīng)不同類(lèi)型的音樂(lè)，并用動(dòng)作來(lái)回應(yīng)音樂(lè)，例如，爵士樂(lè)、古典音樂(lè)、民樂(lè)、搖籃曲等。

(7)在做動(dòng)作時(shí)，回應(yīng)音樂(lè)的提示或老師的指令，有6條行為指標(biāo)，例如：傾聽(tīng)音樂(lè)的提示和老師的指令，隨之跳舞。

(8)語(yǔ)言描述并回應(yīng)音樂(lè)元素，有6條行為指標(biāo)，包括：語(yǔ)言描述并回應(yīng)音樂(lè)元素；口頭語(yǔ)言回應(yīng)音樂(lè)，并用相關(guān)詞匯描述音樂(lè)。

(三)通過(guò)音樂(lè)與動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)和情感表達(dá)

在美國(guó)各州的《標(biāo)準(zhǔn)》中，共有27個(gè)州提到通過(guò)音樂(lè)與動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)和情感表達(dá)。該類(lèi)目下有88條指標(biāo)，對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)，得到如下主要指標(biāo)：

(1)創(chuàng)造音樂(lè)，有16條指標(biāo)(28%)，如用多種樂(lè)器和嗓音來(lái)創(chuàng)造音樂(lè)和各種聲音，包括創(chuàng)造節(jié)奏、旋律和歌曲。

(2)創(chuàng)造身體動(dòng)作和舞蹈，有15條指標(biāo)(28%)，如：即興創(chuàng)造一支有開(kāi)頭、中間和結(jié)尾的舞蹈；根據(jù)圖片或故事中的形象，來(lái)創(chuàng)造形象化的動(dòng)作。

(3)在熟悉的歌曲、節(jié)奏或童謠中，即興創(chuàng)造自己的音樂(lè)/動(dòng)作，有7條行為指標(biāo)(12%)，這些指標(biāo)的共同點(diǎn)是熟悉歌曲中的創(chuàng)造。

(4)使用道具(圍巾、飄帶)來(lái)創(chuàng)造個(gè)人的動(dòng)作和舞蹈，有7條指標(biāo)(12%)。

(5)用音樂(lè)、舞蹈和創(chuàng)造性動(dòng)作，來(lái)交流和表達(dá)想法、感覺(jué)或情感，有18條行為指標(biāo)。

(6)用動(dòng)作表達(dá)在各種速度、風(fēng)格、節(jié)奏型的音樂(lè)中的所聽(tīng)和所感，有5條行為指標(biāo)。

(7)描述并表達(dá)回應(yīng)音樂(lè)的感覺(jué)，有5條行為指標(biāo)。

(四)理解和欣賞音樂(lè)與舞蹈

有18州的《標(biāo)準(zhǔn)》提到理解和欣賞。該類(lèi)目中共有51條行為表現(xiàn)指標(biāo)，對(duì)這些行為表現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)，得到理解和欣賞音樂(lè)與舞蹈方面的主要指標(biāo)有：

(1)接觸并認(rèn)識(shí)來(lái)自不同文化的音樂(lè)和舞蹈，有12條行為指標(biāo)(24%)。

(2)音樂(lè)與舞蹈同生活、其他課程領(lǐng)域相聯(lián)系，有11條行為指標(biāo)(22%)。

(3)觀察和欣賞音樂(lè)和舞蹈表演有7條行為指標(biāo)(14%)。

(4)討論音樂(lè)和舞蹈的風(fēng)格、意義及感受有6條行為指標(biāo)(12%)。

(5)表達(dá)對(duì)某種音樂(lè)、樂(lè)器的偏好與興趣，有6條指標(biāo)(12%)。

(6)理解并使用舞蹈/音樂(lè)用語(yǔ)，有4條行為指標(biāo)，例如：對(duì)各種音樂(lè)元素能用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行辨認(rèn)與命名；理解并使用舞蹈術(shù)語(yǔ)，將其與舞步聯(lián)系起來(lái)。

(7)孩子在傾聽(tīng)音樂(lè)、觀察舞蹈和創(chuàng)造性動(dòng)作時(shí)，表現(xiàn)符合年齡的、適當(dāng)?shù)挠^眾行為，有4條行為指標(biāo)。

四、美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)早期藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的啟示

教育質(zhì)量的高低不僅來(lái)自于教育實(shí)施者的素質(zhì)能力，更需要借助科學(xué)、有效的質(zhì)量監(jiān)控保障系統(tǒng)監(jiān)管[5]?？茖W(xué)的早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)，各國(guó)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的步伐從未停止。美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各種樂(lè)器探索的關(guān)注、對(duì)參與歌唱活動(dòng)而非唱準(zhǔn)音調(diào)的強(qiáng)調(diào)、對(duì)幼兒回應(yīng)音樂(lè)元素過(guò)程的重視、對(duì)舞蹈和創(chuàng)造性動(dòng)作方面指標(biāo)的突出，為我國(guó)日后藝術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供了諸多啟示。

(一)關(guān)注對(duì)各種樂(lè)器的探索

在“參與和探索多種音樂(lè)活動(dòng)”類(lèi)目之下，美國(guó)近六成的《標(biāo)準(zhǔn)》提出了樂(lè)器方面的指標(biāo)，即：探索各種樂(lè)器及其聲源，演奏和認(rèn)識(shí)各種各樣的樂(lè)器，可見(jiàn)美國(guó)還是比較重視孩子對(duì)樂(lè)器的探索的。但是我國(guó)現(xiàn)有藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中卻沒(méi)有一條關(guān)于樂(lè)器的指標(biāo)。

幼兒園最易于孩子操作的當(dāng)屬節(jié)奏樂(lè)器，用于配合音樂(lè)進(jìn)行打擊樂(lè)演奏。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)幼兒園經(jīng)費(fèi)投入逐漸增多，大多數(shù)公辦園都有物質(zhì)保障來(lái)支持孩子們的打擊樂(lè)活動(dòng)，但是中國(guó)一線(xiàn)教師組織打擊樂(lè)活動(dòng)的能力普遍不高，所以迫切需要一線(xiàn)幼兒教師開(kāi)始重視起打擊樂(lè)活動(dòng)的組織，但是作為幼兒園教育導(dǎo)航的《指南》中卻沒(méi)有打擊樂(lè)器方面的指標(biāo)。所以我國(guó)藝術(shù)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)在修訂時(shí)，應(yīng)該注意增加“孩子探索并演奏各種樂(lè)器”方面的指標(biāo)。

(二)強(qiáng)調(diào)對(duì)歌唱活動(dòng)的參與而非唱準(zhǔn)音調(diào)

美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有讓孩子唱準(zhǔn)音調(diào)方面的指標(biāo)，美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》重視的是幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的參與和探索，以及幼兒在參與過(guò)程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中“參與和探索多種音樂(lè)活動(dòng)”類(lèi)目之下歌唱方面出現(xiàn)次數(shù)最多的指標(biāo)依次是：1)孩子們有興趣并樂(lè)于參加各種音樂(lè)活動(dòng)，包括傾聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、手指游戲、探索樂(lè)器等，幾乎每個(gè)州都會(huì)出現(xiàn)這樣一條指標(biāo)；2)獨(dú)自或與小組一起唱各種歌曲。由這些指標(biāo)可以看出，美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》最重視的就是音樂(lè)活動(dòng)中的參與和探索，而非對(duì)音高、節(jié)奏等音樂(lè)元素的掌握?！吨改稀分杏羞@樣兩條指標(biāo)：4-5歲的孩子能用自然的、音量適中的聲音基本準(zhǔn)確地唱歌；5-6歲的孩子能用基本準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)來(lái)唱歌。從3-6歲幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的角度來(lái)看，這兩條指標(biāo)是不適宜于全體幼兒的。

目前我國(guó)提倡的藝術(shù)教育理念并非是重視孩子對(duì)藝術(shù)元素的掌握，如對(duì)節(jié)奏、音高等音樂(lè)元素的把握，我們更加重視的是：孩子在藝術(shù)活動(dòng)中的參與和創(chuàng)造性表現(xiàn)。很多3-6歲的幼兒是難以做到用基本準(zhǔn)確的音調(diào)來(lái)歌唱的，他們更多僅能做到沿著旋律輪廓線(xiàn)歌唱。我國(guó)藝術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)在今后的修訂中，應(yīng)該更加重視幼兒在歌唱活動(dòng)中的參與，而非唱準(zhǔn)音調(diào)。

(三)突出舞蹈和創(chuàng)造性動(dòng)作方面的指標(biāo)

首先，美國(guó)有16個(gè)州《標(biāo)準(zhǔn)》明確將創(chuàng)造性動(dòng)作和舞蹈單獨(dú)列為一個(gè)子領(lǐng)域，其中有很多關(guān)于舞蹈和動(dòng)作方面的行為指標(biāo)，直接表明美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》非常重視舞蹈和動(dòng)作方面的指標(biāo)，但是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為我國(guó)現(xiàn)行的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，其藝術(shù)領(lǐng)域中關(guān)于舞蹈和動(dòng)作方面的指標(biāo)卻較少，忽視了幼兒音樂(lè)與動(dòng)作的整體性。自古以來(lái)，歌舞樂(lè)都是緊密相關(guān)的，幼兒時(shí)期的音樂(lè)和動(dòng)作是一個(gè)整體，沒(méi)有脫離動(dòng)作的音樂(lè)活動(dòng)。今后我國(guó)在修訂藝術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)增加舞蹈和動(dòng)作方面的指標(biāo)。

其次，美國(guó)藝術(shù)領(lǐng)域《標(biāo)準(zhǔn)》有很多體現(xiàn)孩子創(chuàng)造性表現(xiàn)的指標(biāo)，例如：創(chuàng)造動(dòng)作有意識(shí)的再現(xiàn)某物或描述某種現(xiàn)象，像一片飄落的樹(shù)葉、一只飛翔的鳥(niǎo)等。幼兒在生活中經(jīng)常會(huì)用音樂(lè)和動(dòng)作來(lái)再現(xiàn)某物，例如：模仿大象的動(dòng)作、哄娃娃睡覺(jué)時(shí)唱搖籃曲等，教師應(yīng)注意引導(dǎo)孩子天性中對(duì)音樂(lè)和動(dòng)作方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)，以更好發(fā)展其想象力和表現(xiàn)力。我國(guó)《指南》在“表現(xiàn)與創(chuàng)造”僅有一條美術(shù)方面的創(chuàng)造性目標(biāo)，即：喜歡用繪畫(huà)、捏泥、手工制作等方式表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所想，缺乏音樂(lè)與動(dòng)作方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)目標(biāo)。

(四)重視幼兒回應(yīng)音樂(lè)元素的過(guò)程

中國(guó)藝術(shù)領(lǐng)域的《指南》中“喜歡”一詞出現(xiàn)頻率非常高，其藝術(shù)領(lǐng)域有4條目標(biāo)，“感受與欣賞”子領(lǐng)域下有兩個(gè)目標(biāo)：喜歡自然界與生活中美的事物；喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。“表現(xiàn)與創(chuàng)造”子領(lǐng)域下有兩個(gè)目標(biāo)：喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)；具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。在這4條目標(biāo)中，有3條目標(biāo)中出現(xiàn)了“喜歡”?！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域31條行為指標(biāo)中，有10條指標(biāo)都提到了“喜歡”。“喜歡”二字出現(xiàn)頻率如此之高，說(shuō)明中國(guó)《指南》更加重視內(nèi)在情感的激發(fā)，所以從這個(gè)角度可以看出我國(guó)《指南》走的還是審美取向。

美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》也很重視欣賞及“喜歡”，不同之處在于美國(guó)同樣也很重視幼兒對(duì)音樂(lè)元素回應(yīng)的過(guò)程。音樂(lè)和動(dòng)作活動(dòng)中的回應(yīng)指：幼兒對(duì)音樂(lè)中的速度、力度、音色等元素和舞蹈中的速度、造型等元素所做出的語(yǔ)言、嗓音、身體動(dòng)作等方面的反應(yīng)?；貞?yīng)的過(guò)程就是孩子在游戲中隨音樂(lè)表演大熊或貓咪走步的過(guò)程，用身體動(dòng)作來(lái)回應(yīng)音樂(lè)的速度、力度等元素；回應(yīng)的過(guò)程就是在生活中聽(tīng)到某一首曲子，說(shuō)：“聽(tīng)到這首曲子我就想跳舞”，用語(yǔ)言回應(yīng)了音樂(lè)的風(fēng)格元素等，這里重視的不是音樂(lè)和舞蹈元素，而是孩子用其語(yǔ)言、嗓音、動(dòng)作等對(duì)音樂(lè)和舞蹈元素做出反應(yīng)的過(guò)程。審美取向的藝術(shù)教育有片面重視審美欣賞方面的嫌疑，而美國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“回應(yīng)”的重視，就克服了這個(gè)弊端，即在回應(yīng)中不僅關(guān)注到了音樂(lè)元素，更加關(guān)注到了幼兒回應(yīng)的過(guò)程。