丁利芳,王曉旭

(山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，山東濟(jì)南 250104)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中腦與認(rèn)知機(jī)制的研究發(fā)現(xiàn)幼兒在6歲之前能夠迅速的掌握其所接觸的第二語(yǔ)言，并且不帶母語(yǔ)口音。另外，幼兒在1-3歲時(shí)大腦對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)法的加工會(huì)形成與母語(yǔ)一樣的模式，4-6歲時(shí)則形成了雙腦活動(dòng)模式，大腦需要運(yùn)用兩個(gè)半球來(lái)加工語(yǔ)法信息。在上中學(xué)之后第一次接觸英語(yǔ)外語(yǔ)的青少年對(duì)句法的加工和理解存在明顯的缺陷[1]。為更好的抓住幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“機(jī)會(huì)之窗”以及提高英語(yǔ)教育的效率，越來(lái)越多的高端幼兒園選擇引進(jìn)外教對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行英語(yǔ)教育。據(jù)調(diào)查，高端幼兒園外教年薪約為5萬(wàn)美元左右[2]。相對(duì)于本國(guó)教師而言，外籍教師可以得到如此高薪，除其既有語(yǔ)音方面的優(yōu)勢(shì)之外，在教學(xué)方法、玩教具的使用情況、教師英文詞匯的輸出量以及課堂的參與度等方面是否存在優(yōu)勢(shì)，本國(guó)幼兒教師在幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)中優(yōu)勢(shì)是什么成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。 本研究通過(guò)10名中外教師的中班英語(yǔ)教學(xué)視頻對(duì)其組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行比較和分析，通過(guò)觀察、記錄兩類教師教學(xué)行為以及教學(xué)成果，分析出二者的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及不足并提出建議，豐富中外教師的英語(yǔ)教學(xué)策略和教學(xué)方法，加快中國(guó)幼兒英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，提高外國(guó)幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)的適宜性和本土化，培養(yǎng)具備國(guó)際視野的中國(guó)兒童。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究思路

通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育、外教教學(xué)風(fēng)格等相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，確定本研究?jī)?nèi)容；

收集中國(guó)籍幼兒園英語(yǔ)教師以及外籍幼兒園英語(yǔ)教師的集體教學(xué)活動(dòng)的視頻進(jìn)行觀察、記錄、分析及編碼，并運(yùn)用SPSS19.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)兩類教師英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)與不足，并提出相應(yīng)的建議。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)法

以“幼兒英語(yǔ)”“英語(yǔ)教學(xué)”“外教教學(xué)風(fēng)格”等關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上搜集有關(guān)文獻(xiàn)，形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，了解相關(guān)研究的現(xiàn)狀，為本研究的進(jìn)行奠定了理論基礎(chǔ)。

2.觀察法

通過(guò)行為檢核法、事件取樣法、時(shí)間取樣法等觀察方法客觀的對(duì)樣本視頻詳細(xì)記錄，獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，為本研究提供一手的資料。

(1)觀察對(duì)象：10個(gè)以中文為母語(yǔ)的幼兒英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)視頻；10個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的幼兒英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)視頻。

(2)觀察內(nèi)容：通過(guò)觀察兩類20個(gè)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)視頻，分析幼兒教師在教學(xué)方法、玩教具的使用、單詞的輸出量以及課堂的參與度。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)幼兒園中外教師英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查結(jié)果

1.英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中玩教具的使用情況

通過(guò)對(duì)20個(gè)樣本視頻進(jìn)行觀察、記錄與整理，總結(jié)情況如表1所示：

表1 中外教師英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中玩教具使用情況的比較

從收集到的視頻中可以看出中國(guó)教師一共使用7中自制玩教具，主要包括各種各樣的頭飾、圖片、骰子、魔法棒、卡片，附有小鴨圖片的小旗幟、自制龜殼等。非自制玩教具有5種，主要包括毛絨玩具小錘、可移動(dòng)的教具展示柜、玩具鴨、魔法布和拍手器等，多媒體輔助工具簡(jiǎn)單的課件、音頻文件等向孩子們展示課堂活動(dòng)PPT課件；外籍教師主要使用的自制玩教具共有3種，主要包括神秘的信封、心情卡片、自制日歷等，非自制玩教具共11種，主要包括各種圖片、音樂(lè)和故事視頻、mystery box、毛絨玩具球、圣誕帽、頭飾、播放錄音的小音響、故事書(shū)、掛圖、精美的數(shù)字卡片和花束等，多媒體輔助工具為從國(guó)外教學(xué)網(wǎng)站下載下來(lái)的多媒體軟件。

2.英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法的使用情況

通過(guò)對(duì)20個(gè)樣本視頻進(jìn)行觀察、記錄與整理，總結(jié)情況如表2所示：

表2 教學(xué)方法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的使用率

由表2可知，在英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，中外教師普遍使用的教學(xué)方法有問(wèn)候法、懸念法、歌曲導(dǎo)入法和多媒體導(dǎo)入法。中國(guó)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中最常用的方法是問(wèn)候法，占總次數(shù)的80%；其次為歌曲導(dǎo)入法，占總次數(shù)的60%；再次為懸念法，占總次數(shù)的20%，中國(guó)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有使用多媒體導(dǎo)入的方法。外籍教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)最常使用的方法為歌曲導(dǎo)入法，幾乎每次上課都會(huì)使用歌曲導(dǎo)入法；問(wèn)候法次之，占總數(shù)的40%；懸念法和多媒體導(dǎo)入法所占比例均為20%。

表3 教學(xué)方法在展開(kāi)環(huán)節(jié)中的使用率

由表3可知，在活動(dòng)的展開(kāi)環(huán)節(jié)，中外教師通常通過(guò)游戲法、聲調(diào)法、表演法、音樂(lè)律動(dòng)法、示范講解法、鏡子法、全身反應(yīng)法、多感官參與法、故事法、直觀教具法來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。中國(guó)教師使用直觀教具法的頻率為100%；其次是多感官教學(xué)法、游戲法、聲調(diào)法、表演法和音樂(lè)律動(dòng)法，使用頻率均為80%；示范講解法和鏡子法次之，占40%；外籍教師在展開(kāi)環(huán)節(jié)使用的教學(xué)方法主要集中在全身反應(yīng)法和音樂(lè)律動(dòng)法，其中，全身反應(yīng)法為占比100%，也就是說(shuō)外籍教師每一個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)都用到了全身反應(yīng)法；游戲法和直觀教具法次之，占80%；再次為示范講解法占50%；外籍教師在展開(kāi)環(huán)節(jié)沒(méi)有使用表演法。

表4 教學(xué)方法在結(jié)束環(huán)節(jié)中的使用率

由表4可知， 在結(jié)束環(huán)節(jié)，中外教師都傾向于使用問(wèn)候語(yǔ)來(lái)結(jié)束英語(yǔ)教育活動(dòng)。中國(guó)教師使用問(wèn)候語(yǔ)的頻率為70%，歌曲結(jié)束法的使用頻率為20%；外籍教師使用問(wèn)候語(yǔ)結(jié)束的頻率為60%，歌曲結(jié)束法的使用頻率為20%。

3.英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師輸出詞匯量的情況

通過(guò)觀看視頻進(jìn)行記錄與整理，對(duì)比在課堂的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中用到名詞、動(dòng)詞、形容詞這些詞匯的數(shù)量，結(jié)果如表5所示：

表5 中外教師輸出詞匯量的比較 單位：個(gè)

在所觀察的視頻中，中國(guó)教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中輸出的詞匯量要多于外籍教師輸出的詞匯量。在每節(jié)英語(yǔ)課中，中國(guó)教師輸出的最大詞匯量為77個(gè)，詞匯量最少為57個(gè)，平均71.1個(gè)。外籍教師每節(jié)英語(yǔ)課輸出的詞匯量最多為64個(gè)，最少為48個(gè)，平均52.3。

(二)幼兒在中外教師的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的參與度比較與分析

對(duì)幼兒的參與度的比較，主要從幼兒在教學(xué)活動(dòng)中參與的時(shí)長(zhǎng)、人數(shù)和頻次這三個(gè)維度進(jìn)行。

1.幼兒在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的參與時(shí)長(zhǎng)

通過(guò)觀看與記錄視頻，幼兒的參與情況見(jiàn)表6。

表6 幼兒在中外教師英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中參與時(shí)長(zhǎng)的比較 單位：分 秒

“參與的時(shí)長(zhǎng)”指幼兒在英語(yǔ)教師教授的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)環(huán)節(jié)中積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)的時(shí)間段的總和。如表6所示，中國(guó)教師組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)持續(xù)最長(zhǎng)時(shí)間為13分59秒，最短時(shí)間為10分30秒，平均11分25秒。外籍教師組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)持續(xù)最長(zhǎng)時(shí)間13分16秒，最短時(shí)間10分20秒，平均11分39秒。

2.幼兒在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中參與的人數(shù)

通過(guò)對(duì)20個(gè)樣本視頻中幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表7所示。

表7 幼兒在中外教師英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中參與人數(shù)的百分比 單位：%

從表7可以看出，在中國(guó)教師組織的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中參加人數(shù)最多的占總?cè)藬?shù)的100%，最少的占總?cè)藬?shù)的75%，平均87.7%；在外籍教師的組織的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中參與人數(shù)最為的占總?cè)藬?shù)92.3%，最少的占總?cè)藬?shù)的70.6%，平均81.9%。

三、優(yōu)勢(shì)與不足

(一)中外教師英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.中國(guó)教師英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

中國(guó)教師英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：

(1)自制玩教具豐富。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中用到的材料多是自制，這可能與教師大多畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)，教師的專業(yè)技能強(qiáng)，會(huì)動(dòng)手且喜愛(ài)自制玩教具。

(2)擅長(zhǎng)利用多種教學(xué)方法。多感官參與法，在教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)環(huán)節(jié)，中國(guó)教師多感官參與法利用率高。比如教師讓幼兒感知rabbit時(shí)，可以讓幼兒通過(guò)看一看兔子的圖片，摸一摸兔子手偶，學(xué)習(xí)兔子跳一跳，這樣就調(diào)動(dòng)了幼兒視覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)讓幼兒充分感知rabbit。這個(gè)教學(xué)方法利用了皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展論”，只有幼兒自己具體和積極地參與各種教學(xué)活動(dòng)才能真正感知。直觀教具法，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于前運(yùn)算階段的幼兒認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，有情感的，并且受具體形象思維的影響。所以直觀的教具方便幼兒感知，并且能激起幼兒的興趣。

2.外國(guó)教師英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

外國(guó)英語(yǔ)教師也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

(1)課堂氣氛活躍。在外國(guó)教師的課堂中，教師和幼兒作為引導(dǎo)者的同時(shí)，又更像朋友，孩子們可以圍成一個(gè)圈，和教師自由地互動(dòng)，幼兒表現(xiàn)非常輕松愉悅，有利于孩子個(gè)性化發(fā)展；且外教多擅用全身反應(yīng)法，其豐富的面部表情和生動(dòng)的肢體動(dòng)作，讓幼兒輕松感知教師所傳達(dá)的信息。認(rèn)知心理學(xué)研究表明人類日常生活中94%的信息中82%是靠視覺(jué)獲取的，所以多媒體的應(yīng)用給幼兒以視覺(jué)上的刺激，極大程度地引起了幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣。

(2)標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音。外教的文化傳統(tǒng)與語(yǔ)言環(huán)境造就其標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音，使人腦中語(yǔ)音識(shí)別的神經(jīng)元較其他神經(jīng)元更早專業(yè)化，可以促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)音精確性高。

(二)中外教師英語(yǔ)教學(xué)的不足

1.中國(guó)教師英語(yǔ)教學(xué)的不足

中國(guó)教師在組織教學(xué)活動(dòng)中僅限于簡(jiǎn)單的PPT，搜集的錄音和小視頻等，對(duì)多媒體的利用不夠充分；在英語(yǔ)問(wèn)答環(huán)節(jié)中過(guò)于形式化，千篇一律，雖然看起來(lái)課堂整齊有序，卻會(huì)禁錮孩子們的思想，不利于孩子們自由學(xué)習(xí)氛圍和個(gè)性化發(fā)展。在詞匯量方面，中國(guó)教師上課會(huì)用到很多非本節(jié)活動(dòng)內(nèi)容的詞匯，句式也會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)合句，句式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，超出幼兒的理解水平；另外，由于英語(yǔ)并非是中國(guó)教師母語(yǔ)的原因，中國(guó)教師存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，會(huì)對(duì)幼兒形成誤導(dǎo)。

2.外國(guó)教師英語(yǔ)教學(xué)的不足

由于外教對(duì)孩子當(dāng)前的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平知識(shí)的欠缺，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容會(huì)存在不適宜的現(xiàn)象，幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)超出了幼兒的最近發(fā)展區(qū)或者低于幼兒最近發(fā)展區(qū)的最低水平；其次，外教可以把課堂營(yíng)造成非常自由、輕松快樂(lè)的氛圍，但是存在過(guò)分自由以至于不易操控課堂現(xiàn)象；甚至有些外教中文水平差，對(duì)幼兒說(shuō)出的中文存在聽(tīng)不懂或者理解不了等問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)回應(yīng)的狀況的產(chǎn)生，這不利于幼兒與教師建立友好關(guān)系。

四、建議

(一)對(duì)中國(guó)教師組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的建議

1.增強(qiáng)幼兒教師的多媒體教學(xué)意識(shí)和技能，提升教學(xué)活動(dòng)趣味性

多媒體信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教育情景，增強(qiáng)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力。同時(shí)也能夠提高教師的工作效率。首先，正確認(rèn)識(shí)多媒體信息技術(shù)的工具性作用。教師在選擇多媒體軟件時(shí)應(yīng)因地制宜，選擇與課程內(nèi)容相符合的內(nèi)容，避免為了使用多媒體信息技術(shù)而使用多媒體信息技術(shù)，從而舍本逐末片面追求多媒體信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，忽略幼兒教育的本質(zhì)。其次，正確認(rèn)識(shí)多媒體軟件在教學(xué)活動(dòng)中的輔助性地位。在使用多媒體軟件時(shí)應(yīng)正確處理多媒體軟件在教學(xué)活動(dòng)中的作用與教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，盡管多媒體軟件有一些與幼兒互動(dòng)的功能，但是在教學(xué)活動(dòng)中教師依然應(yīng)是與幼兒進(jìn)行互動(dòng)主體。

2.注重運(yùn)用基礎(chǔ)型的詞句，準(zhǔn)確口語(yǔ)發(fā)音

根據(jù)行為主義的基本觀點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要外界不斷的對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言刺激。因此，教師在對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)應(yīng)多向幼兒重復(fù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)言作為一種交流工具，在幼兒沒(méi)有升學(xué)壓力的情況下教師應(yīng)盡量用簡(jiǎn)單的詞匯和句式，減少句式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的復(fù)合句句型，便于幼兒理解。另外，中國(guó)教師要糾正自己的發(fā)音，多與外界教師交流，減少中國(guó)式英語(yǔ)對(duì)幼兒的誤導(dǎo)。

(二)對(duì)外國(guó)教師組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的建議

1.充分發(fā)揮自制玩教具的教育價(jià)值，增強(qiáng)教具與活動(dòng)內(nèi)容契合性

“智慧既不是從自我知識(shí)開(kāi)始的，也不是從事物本身的知識(shí)開(kāi)始的，而是從它們相互作用的知識(shí)開(kāi)始的”。與外籍教師相比，中國(guó)教師會(huì)根據(jù)活動(dòng)主題利于美工課或者其他時(shí)間與小朋友共同完成玩教具的制作。這樣有利于培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，并且幼兒在分工合作制作玩教具時(shí)能夠增加社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其對(duì)社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)齡前的幼兒處于直觀形象思維，玩教具與活動(dòng)內(nèi)容的充分契合能夠幫助幼兒更好的理解活動(dòng)內(nèi)容。另外，在自制玩教具的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)思考如何將活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)的呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中，這有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.增強(qiáng)教師集體活動(dòng)中課堂管理能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效率

課堂管理包括課堂目標(biāo)的制定，促進(jìn)課堂的生長(zhǎng)、建設(shè)性課堂環(huán)境的建構(gòu)、課堂交流與溝通的促進(jìn)以及課堂中學(xué)生激勵(lì)的實(shí)施[3]。教師課堂管理能力的高低不僅關(guān)系到幼兒園教學(xué)質(zhì)量的高低，還間接的影響幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。另外，CLASS課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)(Classroom Assessment Scoring System)將課堂管理作為評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的三大維度之一，認(rèn)為高質(zhì)量的課堂應(yīng)該像一個(gè)潤(rùn)滑的機(jī)器，教學(xué)是有序進(jìn)行的，課堂是有秩序的。外籍教師應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)與幼兒在進(jìn)行行為管理和提高活動(dòng)效率等方面的互動(dòng)，在組織英語(yǔ)教育活動(dòng)前應(yīng)及時(shí)清晰的表達(dá)對(duì)幼兒在活動(dòng)中良好行為表現(xiàn)的期望，并且在活動(dòng)中能夠及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤行為。同時(shí)，活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)緊密銜接，最大限度的保障幼兒“在活動(dòng)中”。