【摘要】強調(diào)英語綜合運用能力的提升，突出學(xué)生英語核心素養(yǎng)教育，從小組合作閱讀教法實踐中，科學(xué)分組、制定閱讀計劃、激發(fā)合作學(xué)習(xí)主動性，關(guān)注合作閱讀評價，來提升小組合作閱讀優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】初中英語；小組合作；閱讀教學(xué)

【作者簡介】王歡，江蘇省常州市金壇區(qū)西崗中學(xué)。

長期以來，在初中英語閱讀教學(xué)中，教單詞、講課文、背誦、復(fù)習(xí)成為主導(dǎo)模式，忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動意識、創(chuàng)新意識，更難以從英語閱讀中滲透核心素養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，引入小組合作教法，通過合作學(xué)習(xí)來構(gòu)建充滿活力、愉悅、創(chuàng)新、趣味的閱讀氛圍，促進學(xué)生英語閱讀和口語交際等能力的養(yǎng)成。

一、課前：對學(xué)生進行適宜分組

小組合作閱讀教學(xué)的前提是分組，而分組的合理性、科學(xué)性關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。通常，需要在課前進行分組，對人數(shù)、成員構(gòu)成、組間調(diào)整及成員分工等都要進行預(yù)先調(diào)配。一般而言，結(jié)合班級人數(shù)，以4-6人為宜。以教材7A Unit3 Welcome to our school的Reading部分為例，文本講述的是Mille帶領(lǐng)媽媽參觀校園的過程。對于自己校園的認識，每個學(xué)生都較為熟悉，但考慮到小組合作中學(xué)生間的互動與交流，我們將學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生與學(xué)生能力較差的學(xué)生進行動態(tài)組合，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，來統(tǒng)合考慮各小組間學(xué)生的整體差距不能太大，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生盡量能夠抱團學(xué)習(xí)。同時，分組完成后，還要強調(diào)組內(nèi)各成員的明確分工，只有合理的分工，才能增強小組成員間的自我意識、合作意識、互助意識，才能更好的完成小組任務(wù)。結(jié)合Reading部分內(nèi)容，每個小組都需要有人閱讀PartA部分，還要有人帶領(lǐng)思考PartB部分，還要有人對整個合作討論過程進行記錄。因此，我們設(shè)定各組的組長，負責(zé)對小組閱讀任務(wù)的分配與實施，并提醒各成員做好自己的本職工作；再設(shè)置記錄員，對小組討論的問題及商討結(jié)果進行記錄。由此，圍繞Reading部分，教師可以通過提出問題，引導(dǎo)各小組展開分工明確的閱讀合作學(xué)習(xí)。最后，教師可以通過組間競爭與合作方式，來加強小組間的互動交流與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、課中基礎(chǔ)：細化并設(shè)定合作閱讀計劃

在閱讀教學(xué)課堂實施中，要做好基礎(chǔ)性閱讀計劃。小組合作分工已經(jīng)明確，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，細化閱讀任務(wù)，并由學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，完成閱讀計劃。一方面，閱讀課堂不能一直都是小組合作學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)教師的教學(xué)規(guī)劃來有序展開。針對閱讀課堂的教學(xué)難點，教師可以適時組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。如本節(jié)Reading部分，文本篇幅長，學(xué)生如果單獨閱讀可能費時費力還效果不明顯，可以通過小組合作來輔助閱讀。同時，結(jié)合文本設(shè)置的開放性問題，利用小組合作討論更有助于化解難題，提高教學(xué)效率。如“What do you think of our school？”，可以讓學(xué)生仿照Mille的介紹來讓學(xué)生討論自己校園的特色，運用文本英語表達方式給學(xué)生提供多樣的口語表達機會。另一方面，在小組合作學(xué)習(xí)時要把握好時機，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主動性。如在9B Unit 1 Asia Reading部分，教師需要對本節(jié)閱讀文本制定教學(xué)計劃，并分析文本閱讀的重難點，將之合理劃分，便于學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)，對The Great Wall、The Summer Palace、Tiananmen Square等名勝古跡進行專門學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課中關(guān)鍵：突出學(xué)生為本，激發(fā)閱讀主動性

在初中英語閱讀課堂，小組合作的實施關(guān)鍵，要貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的合作積極性。每個學(xué)生在小組合作中，都要平等、積極參與討論，營造良好的閱讀氛圍，對小組閱讀任務(wù)，要積極思考，主動探究，發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。教師要在合作閱讀中，關(guān)注學(xué)生的認知、思維的交流，特別是在核心素養(yǎng)層面，給予學(xué)生更多的表達思想的機會。教師要尊重學(xué)生的想法，允許學(xué)生新思維的出現(xiàn)，要給予學(xué)生話語權(quán)，來推進小組合作有序展開。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，保持合作學(xué)習(xí)的和諧性，針對出現(xiàn)的意見或分歧，要鼓勵學(xué)生傾聽、理解，提高自我素養(yǎng)，來共同商討解決疑惑。以9B Unit1 Asia Reading部分合作閱讀為例，該文主要介紹北京，生詞不是很多，可以讓學(xué)生以分組方式進行閱讀探究，了解文本的基本信息，感受閱讀脈絡(luò)。每個學(xué)生在閱讀后，都可以對北京形成基本的印象，然后結(jié)合提出的問題，讓學(xué)生以小組方式從自我理解中來分析問題、交流、解決問題，加深對文本內(nèi)容的深刻理解，增長閱讀經(jīng)驗。

四、課后評價：強調(diào)學(xué)生合作素養(yǎng)，增進閱讀自信

小組合作閱讀教學(xué)在后續(xù)階段，主要通過評價機制來增強學(xué)生的合作積極性，鼓勵學(xué)生從合作閱讀中取長補短，相互提升。在評價方式上，可以在小組內(nèi)進行互評，促進組內(nèi)成員相互交流、學(xué)習(xí)；教師點評，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，分層評價；對學(xué)習(xí)力差的學(xué)生，要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢，給予毫不吝嗇的鼓勵，增強閱讀自信。如在9B Unit 4 Life on Mars Reading部分，在第一課時，教師要綜合學(xué)生對Mars、航天知識的了解情況來評價；在第二課時，要對學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握程度，有所側(cè)重地組織評價，提高教學(xué)評價效果。

總之，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來推進小組合作閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、創(chuàng)新、互動、合作的閱讀氛圍，提高英語閱讀教學(xué)成效。

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