裴曉頌

摘要：語文作為小學(xué)課程中一門十分重要的科目，它的教學(xué)目標(biāo)旨在通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言與文字的能力，尤其是寫作實(shí)踐能力，不論學(xué)生將來從事哪個(gè)行業(yè)，負(fù)責(zé)哪項(xiàng)具體工作，寫作是必不可少的基本技能，以此來塑造其敏捷思維，全面完成關(guān)于人的發(fā)展理論的終級要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；方法；探析；情感態(tài)度價(jià)值觀

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0063-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性要求體現(xiàn)了：在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的要求，這表明教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每一個(gè)年齡段的學(xué)生，都有其不同的身心狀態(tài)。因此，如何適時(shí)、正確的引導(dǎo)學(xué)生們在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展與提高是每個(gè)教師應(yīng)該多加注意的。小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該接受必要的寫作訓(xùn)練，我們語文教師應(yīng)該高度重視這一點(diǎn)，要為學(xué)生一生會寫作打好基礎(chǔ)。本文從寫作教學(xué)方法方面談下一己之見。

1.培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的思考與評價(jià)能力

寫作教學(xué)的最終目的是學(xué)會表達(dá)自身思考的過程，也是抒發(fā)作者對于一件事物的理解與意見的過程，這就是對于學(xué)生看問題的角度與理解的深度的培養(yǎng)。思考問題的能力是所有科目教學(xué)的重點(diǎn)，但是由于學(xué)科特點(diǎn)的不同，它的方式也有不同。寫作教學(xué)對于學(xué)習(xí)者思考能力的要求具有宏觀性和細(xì)膩性，也應(yīng)該是創(chuàng)新和務(wù)實(shí)的，所以從這一點(diǎn)來出發(fā)，這個(gè)教育與學(xué)習(xí)過程應(yīng)該充分體現(xiàn)個(gè)體差異性，不同的學(xué)習(xí)者對于一個(gè)問題的看法是不同的，因此在評價(jià)的過程中應(yīng)該對其有切實(shí)的引導(dǎo)，尊重創(chuàng)新或者獨(dú)特性不要追逐空話、套話。

實(shí)踐分析：當(dāng)前教育中不乏有半命題或者命題作文，怎樣將這樣具有一定條件的題目寫出自己的真情實(shí)感和見解是一個(gè)難點(diǎn)。例如在一次要求學(xué)生以“感恩的心”為題，寫一篇小作文時(shí)。從命題人的角度看，這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生樹立并表達(dá)正確價(jià)值觀的題目，具有十分積極的意義，這體現(xiàn)了寫作教學(xué)對于情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造和引導(dǎo)。對于引導(dǎo)學(xué)生在這一類作文的材料選擇上應(yīng)該是源于生活，有感于生活的。如何在一定的題目下寫出不一樣的東西取決于學(xué)習(xí)者對于生活的理解與思考，畢竟每個(gè)人的生活經(jīng)歷是不一樣的，所以感悟生活的結(jié)果也是不同的，對于題目的理解與想法也是不同的。因此，在寫作教學(xué)中素材的積累與積極的動腦思考是最重要的。其中仿寫對于寫作的重要意義也同樣在于積累，積累的仿寫素材，這也就是所謂的熟能生巧。在對于這個(gè)命題作文的引導(dǎo)中，教師應(yīng)切實(shí)充當(dāng)生活態(tài)度的引導(dǎo)者，從生活的點(diǎn)滴中定位“感恩”，并幫助學(xué)生養(yǎng)成一顆“感恩的心”。

2.以仿寫為例進(jìn)行寫作教學(xué)實(shí)踐分析

2.1寫作教學(xué)的課堂實(shí)施。

在寫作與仿寫的教育過程當(dāng)中，需要有“想象力”的伴隨，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界是有限的，而大腦中的抽象世界是無限的，這樣的“寫話和習(xí)作”才是更富有生命力的。另外，由于課程評價(jià)對于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有指導(dǎo)意義和評價(jià)作用，所以，在對學(xué)生的仿寫或者寫作作業(yè)的評價(jià)上，教師需要有一個(gè)正確的、客觀的評價(jià)觀。從評價(jià)的角度上激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

2.2仿寫與寫作教學(xué)實(shí)踐分析。

實(shí)踐分析一：冀教版五年級仿寫例題要求按照“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！狈聦戭愃频母裱允骄渥印τ谶@道題的特殊性是題干要求的“格言式句子”，學(xué)生理解格言式句子的含義是這道仿寫題目的關(guān)鍵。這個(gè)習(xí)題考察學(xué)生對于格言式語句的理解，對于語言組織的要求也較高，雖然是短短的一句，需要精煉的用詞和主旨突出，對于這類仿寫的要求較高。

實(shí)踐分析二：“小麻雀一會兒落在樹枝上，一會兒站在墻頭上，一會兒在空中飛?！卑凑铡耙粫骸ぁぁひ粫骸ぁぁぁ狈聦懸痪湓?。這句話具有時(shí)間邏輯性，關(guān)鍵在于運(yùn)用連詞進(jìn)行合理表達(dá)。類似的仿寫在于對語言句式的運(yùn)用和理解。類似這樣的邏輯連詞有很多，有轉(zhuǎn)折、并列、遞進(jìn)等，小學(xué)教育中對于這類語言詞匯的訓(xùn)練有一定要求，這是奠定語言基礎(chǔ)的必經(jīng)之路，這類能力的培養(yǎng)充分滲透在仿寫的訓(xùn)練過程中。

2.3從“人文性”和“工具性”的角度看寫作與仿寫的教學(xué)。

語文教育具有雙重屬性，而實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)屬性——“人文性”和“工具性”的重點(diǎn)在與課程的實(shí)施上，結(jié)合仿寫和寫作的教學(xué)過程，應(yīng)該從教學(xué)過程的設(shè)置上實(shí)現(xiàn)。在教育過程與方法的開發(fā)與設(shè)置上，我們可以從三方面保障寫作與仿寫的雙重教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即教育目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇與組織、教育評價(jià)的實(shí)施。

第一，仿寫和寫作作為具有創(chuàng)造性的教育目標(biāo)。從其教育過程的設(shè)定和教育價(jià)值的取向設(shè)定來說，可以參考“泰勒原理”。由于教育目標(biāo)與教育目的、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之間具有潛在一致性，因而具化到語文教學(xué)具體實(shí)際活動中的教學(xué)目標(biāo)的確定上，新課改方案中已提出“三維課程目標(biāo)”。但在實(shí)際的應(yīng)用中，教師還需提高操作能力。

第二，在選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，對于學(xué)生的知識技能的培養(yǎng)主要在這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，而相對這種“工具性”的學(xué)習(xí)過程中所培養(yǎng)的態(tài)度、價(jià)值觀也是很重要的。寫作中對于積極主旨的確立體現(xiàn)了寫作教學(xué)的“人文性”。

第三，教育評價(jià)與課程評價(jià)的確定取決于教育目標(biāo)的設(shè)置，同時(shí)也督促著教育過程實(shí)施，它的作用與目的表現(xiàn)為選擇、監(jiān)控、總結(jié)及導(dǎo)向，并且影響力貫穿整個(gè)教育過程。那么，如何選擇與“仿寫與寫作”相適應(yīng)的教育評價(jià)觀是實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的關(guān)鍵。從評價(jià)的不同角度來說，首先需要以學(xué)生為主體并尊重學(xué)生、其次要遵循個(gè)體化差異的規(guī)律、最后要把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性，而這就是對于“人文性”和”工具性“的客觀評價(jià)。

結(jié)語

寫作教學(xué)必須從基礎(chǔ)抓起，從學(xué)生的生活實(shí)踐抓起，最終實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的寫作技能提升、終身發(fā)展服務(wù)，讓大語文教育理念落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn).