劉紅梅

摘 要：為適應(yīng)新時(shí)代給教學(xué)帶來(lái)的變化，教師首先應(yīng)該調(diào)整自己的角色，適應(yīng)新時(shí)達(dá)的變化。信息技術(shù)教師首先應(yīng)該提升自身的信息素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)該有一桶水，當(dāng)今的教師應(yīng)該具有一缸水。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教師 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0127-01

課堂教學(xué)中，多年沿襲下來(lái)的“一個(gè)課本一張嘴”的授課模式隨著技術(shù)的發(fā)展而慢慢消失，現(xiàn)在施行的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型授課方式，需要教師首先在教育科研方面投入更多的精力，以期變革與其相適應(yīng)的傳統(tǒng)的教育理論及觀念、教學(xué)策略及模式、教學(xué)方法及手段。

1 促進(jìn)信息技術(shù)教師和信息技術(shù)專業(yè)共成長(zhǎng)

教師的專業(yè)化水平發(fā)展不僅僅需要大環(huán)境的改變，還需要教師自身的努力，并且教師自身的努力才是發(fā)生變化的根本依據(jù)。信息技術(shù)教師不能依賴于外界的改善而自己只顧發(fā)牢騷，或只進(jìn)行惰性的等待，而應(yīng)該用自己的行動(dòng)來(lái)證明自我的價(jià)值。只有樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，全身心的投入到自己熱愛的教育事業(yè)中去，才能受到別人的尊重和善待。

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)教育必然逐漸會(huì)愈加的在普通高中教育中的分量加重。信息技術(shù)教師一方面要適應(yīng)當(dāng)前的客觀環(huán)境，一方面要不斷的積極參與培訓(xùn)、深造，進(jìn)一步超越自我、完善自我，和信息技術(shù)這個(gè)專業(yè)共同成長(zhǎng)。

信息技術(shù)教師由于工作的繁雜和城中很容易在某一階段進(jìn)入倦怠期，這個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)一般分為“滿足現(xiàn)狀”和“沉寂等待”這樣兩種趨勢(shì)。這就需要指導(dǎo)信息技術(shù)教師制定職業(yè)規(guī)劃，給專業(yè)發(fā)展制定目標(biāo)，并制定有階梯性質(zhì)的小目標(biāo)。做一個(gè)合格的信息技術(shù)學(xué)科教師，并逐漸成為信息技術(shù)教學(xué)專家、專業(yè)專家，而不是在“打雜”中逐漸迷失自我，僅僅成為一名合格的電教工作人員。

2 “貼身”開展師生教研活動(dòng)

信息技術(shù)教師首先得正視自我，立足崗位。首先是信息技術(shù)教師，其次才是教育技術(shù)管理的相關(guān)工作人員。將這一由責(zé)任感的崗位內(nèi)化，將信息技術(shù)教育活動(dòng)作為立身之本。讓教師成為研究者是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式。信息技術(shù)教師培訓(xùn)內(nèi)化在平時(shí)的日常工作中，通過(guò)反思、敘事等開展教學(xué)研究和課題研究來(lái)提升信息技術(shù)教師的發(fā)展。通過(guò)“身邊即教研、課堂即課題”開展信息技術(shù)教師培訓(xùn)，立足課堂，立足信息技術(shù)教師本身，開展“貼身”的培訓(xùn)。比如馮伯虎等人提出的課例反思的常用模式：個(gè)人反思模式、實(shí)驗(yàn)課模式、一課三議模式、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程合作研究模式。信息技術(shù)教師在平時(shí)的工作中就能展開研究、提升自我，這樣不僅節(jié)約了信息技術(shù)教師培訓(xùn)的時(shí)間，提升了培訓(xùn)的效率，還密集關(guān)注教育本身，緊扣主題，從而根據(jù)研究的成果及時(shí)實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、反饋，從而真正豐富和成就信息技術(shù)教育的教學(xué)成果。

在實(shí)踐中學(xué)并反饋于實(shí)踐，才是信息技術(shù)教師培訓(xùn)的有效形式。在教研組內(nèi)開展有效的“學(xué)習(xí)共同體交流與實(shí)踐”、“專項(xiàng)課題研究”等內(nèi)容，以講座、實(shí)踐、研討會(huì)等形式加強(qiáng)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

在學(xué)生方面，成立信息技術(shù)社團(tuán)或小組興趣小組，開展電腦作品制作比賽活動(dòng)，舉辦信息技術(shù)知識(shí)講座、信息技術(shù)作品展示牌等活動(dòng)。制作信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，打造高中學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)。

3 倡導(dǎo)教學(xué)反思促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

高中信息技術(shù)教師年齡偏小，教齡不長(zhǎng)，教育而經(jīng)驗(yàn)不足，遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題較多。往往年輕教師的優(yōu)點(diǎn)是理論基礎(chǔ)新、動(dòng)手能力強(qiáng)，缺點(diǎn)是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握課程的能力弱。這時(shí)候就需要教學(xué)反思。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的經(jīng)驗(yàn)或行為加以審視、分析、批判和調(diào)整，并改進(jìn)自己的教學(xué)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。在教學(xué)反思過(guò)程中要運(yùn)用以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足、困惑與問(wèn)題并進(jìn)行深入分析、繼而通過(guò)行動(dòng)解決問(wèn)題并進(jìn)一步積累教學(xué)知識(shí)、重構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。反思的形式可以是多樣的，但重在有效。書寫教學(xué)日記、個(gè)案解讀、師生談話記錄、聽課記錄，甚至可以對(duì)自己的課程進(jìn)行錄像，再回放錄像再觀看研究，也可以與同行教師，不局限于信息技術(shù)教師，進(jìn)行交流，傾聽他們對(duì)于信息技術(shù)課堂的意見和建議。反思的內(nèi)容可以是教學(xué)案例、教學(xué)方式、教學(xué)效果的某一方面，也可以將教學(xué)中成功的或失敗的案例拿出來(lái)再進(jìn)行探討。可以將日常教學(xué)中的困惑、遇到的難題通過(guò)課題研究等形式層層推進(jìn)。通過(guò)教學(xué)反思促使教師逐步認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)中的不足，逐漸的能夠把握住節(jié)奏、重難點(diǎn)，逐步提升自我的教學(xué)能力，并取得優(yōu)異的成績(jī)，就能夠在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的心目中樹立信息技術(shù)的學(xué)科形象，就能夠爭(zhēng)取到更好的信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展空間。

4 加大對(duì)信息技術(shù)教師的人力資本投入

加大對(duì)信息教師的人力資本的投入，包括信息技術(shù)教師的培訓(xùn)、實(shí)踐、遷移、保健等方面非物力資本的投入，從信息技術(shù)教師知識(shí)的積累和技能的培養(yǎng)得到了持續(xù)的保證。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，人力資本的投入意味著會(huì)帶來(lái)更多的增值。教師人力資本，是在一定人力資本基礎(chǔ)之上形成的、附于具體教師身上的知識(shí)、智慧、才能、技能等能夠被用來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并能對(duì)人類做出較大貢獻(xiàn)的智力資本稟賦。[1]對(duì)信息技術(shù)教育隊(duì)伍和管理隊(duì)伍進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，使學(xué)校有限的人力投資效益最大化，從而提高課程的競(jìng)爭(zhēng)力，優(yōu)化教育資本配置、獲取最大化的教育效益。

采取層級(jí)有約束機(jī)制的獎(jiǎng)勵(lì)政策，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部分配，使信息技術(shù)教師首先在其位謀其崗，把信息技術(shù)教育教學(xué)放在頭等重要的位置，鼓勵(lì)信息技術(shù)教師提高積極性、發(fā)展并創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師努力成為教學(xué)骨干。鼓勵(lì)信息技術(shù)教師參加國(guó)家級(jí)、省市級(jí)區(qū)縣級(jí)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)申報(bào)上、報(bào)銷審批上給予亮綠燈。在信息技術(shù)教師評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先中、職稱評(píng)定中給予與其他老師同等重要的地位。

信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)將直接影響新課改的成效，關(guān)系到我國(guó)教師教育改革的重要方向，也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)。作為信息技術(shù)教育的實(shí)踐者、學(xué)生信息素養(yǎng)的塑造者，以及信息技術(shù)課程改革的先驅(qū)，信息技術(shù)教師擁有的教學(xué)水平不僅決定著信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)和發(fā)展起到了決定性的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張景臣.教師人力資本的特征與建設(shè)途徑[J].河南教育（中

旬），2008.9.