摘 要：思維導(dǎo)圖是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，又稱為“心智圖”或“腦圖”，具有知識可視化、形象性、圖示性等特點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到拼音教學(xué)中，能夠突破拼音教學(xué)中存在的兩極分化、拼音規(guī)則掌握不牢固、拼音字母易混淆等問題，能夠?yàn)楦纳茲h語拼音教學(xué)發(fā)揮巨大作用，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 拼音教學(xué) 優(yōu)化

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0133-02

語言是思維的具體表現(xiàn)形式，是人類重要的交際工具，需要借助漢字來體現(xiàn)。而學(xué)習(xí)漢語要從漢語拼音入手，其是由字音、字形、字義構(gòu)成?，F(xiàn)階段的九年制義務(wù)教育中，漢語拼音教學(xué)是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，學(xué)生首先要學(xué)的就是漢語拼音，對于今后的語文學(xué)習(xí)效果來說，學(xué)生能否嫻熟、準(zhǔn)確地掌握漢語拼音具有非常大的影響?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出“小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生要熟記《漢語拼音字母表》，準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)?！倍鴮⑺季S導(dǎo)圖運(yùn)用到拼音教學(xué)中，能夠解決很多學(xué)生拼音水平不高、分不清聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)以及寫拼音存在的錯誤等問題，徹底打開學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的思維，有利于學(xué)發(fā)散思維的形成。

1 思維導(dǎo)圖綜述

20世紀(jì)70年代，英國心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊在看達(dá)·芬奇筆記時，對大腦的力量和潛能產(chǎn)生了興趣，經(jīng)過研究提出了思維導(dǎo)圖這個理念，并逐漸被教育界廣泛接受和使用。目前，在中小學(xué)教育中，國外一些國家已經(jīng)將其列為必修科目之一，如：新加坡?lián)碛腥驗(yàn)閿?shù)不多的博贊中心之一，對思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用給予了高度的關(guān)注，教育部對學(xué)生思維訓(xùn)練非常關(guān)注，為每個學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件“Inspiration”；英國將思維導(dǎo)圖納入了“國民中小學(xué)必修課程”中。另外很多國家還將思維導(dǎo)圖的推廣列為了教育改革中，如：韓、俄、日、美和德等，開始將思維導(dǎo)圖作為課題研究。目前，我國也已將思維導(dǎo)圖廣泛地應(yīng)用到了各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，索然思維導(dǎo)圖的研究相對較晚，但在中等教育中的應(yīng)用占比很大。

思維導(dǎo)圖是一種豐富思維表達(dá)的工具，是一種非常有用的圖形技術(shù)，托尼·巴贊在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》中，指出：“思維導(dǎo)圖具有人類思維的自然功能，改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰思維方式會改善人的行為表現(xiàn)，可以用于生活各個方面，是一種放射性思維的表達(dá)方式，能夠激發(fā)人類大腦的潛能?！彼季S導(dǎo)圖具有直觀性特點(diǎn)，能夠通過彩色畫筆，將人的內(nèi)隱思維活動生動形象地外顯出來，是有效的知識可視化工具，能夠幫助人們整理紛繁雜亂的思維，有利于人們將看似毫無關(guān)聯(lián)的思想聯(lián)系起來，有利于刺激新的思想產(chǎn)生與表達(dá)。其次思維導(dǎo)圖具有創(chuàng)新性特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖旨在激發(fā)人類的創(chuàng)新思維，能夠改善人類的思維方式，在樹狀的結(jié)構(gòu)圖中，為了重新賦予詞語新的內(nèi)蘊(yùn)，一切貌似無關(guān)的詞語被創(chuàng)造性地聯(lián)系起來，能夠提升人們的學(xué)習(xí)與工作效率。另外，思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特點(diǎn)，在思維表現(xiàn)過程中，采用樹狀結(jié)構(gòu)圖的方式，從人類大腦神經(jīng)元中心向四周發(fā)散的源流，在圖形的正中的是中心主題，并通過發(fā)散的方式，由中心主題衍生出若干主干關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖側(cè)重培養(yǎng)思維的發(fā)散性，圖形與人類大腦思考方式類似。

2 漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)低齡兒童是以形象思維為主，而拼音是一種抽象的表音符號，對于小學(xué)低齡兒童來說，抽象的拼音學(xué)習(xí)是一個難題，其與所對應(yīng)的發(fā)音并無直接的邏輯關(guān)聯(lián)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前，在小學(xué)生入學(xué)之前，很多家長就開始對孩子進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，為了讓孩子跟上學(xué)習(xí)，還紛紛給孩子報了拼音輔導(dǎo)班。因此，大部分剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生都具有拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的接受能力，但是也有一部分學(xué)生沒有拼音學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對拼音教學(xué)的接受相對緩慢，如城市小學(xué)一年級學(xué)生拼讀準(zhǔn)確率為82%，農(nóng)村的小學(xué)生則為79%，城市小學(xué)生書寫準(zhǔn)確率為89%，農(nóng)村的小學(xué)生書寫準(zhǔn)確率為72%。其次，目前在拼音教學(xué)中，小學(xué)生對字母混淆難辨也是一個問題，如：韻母“ui”和“iu”“an、en、in、on”與“ang、eng、ing、ong”等，聲母“b”和“d”“p”和“q”等。另外，在拼音書寫調(diào)查中，學(xué)生對拼寫規(guī)則的掌握并不牢固，對拼寫規(guī)則的遺忘呈遞增趨勢。如：在城市一年級的學(xué)生書寫錯誤率在11%左右，而農(nóng)村的學(xué)生大約在28%左右，聲調(diào)位置標(biāo)錯分別在4.8%、12.1%左右，省寫規(guī)則錯誤分別在3.6%、10.2%左右.

3 思維導(dǎo)圖優(yōu)化拼音教學(xué)的路徑

3.1 利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性

根據(jù)心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的孩子注意力不集中，無意注意的時間比較長，有意注意時間短。因此為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，在整個學(xué)習(xí)活動中，教師要不斷滿足學(xué)生的好奇心，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的興趣。如：為了讓學(xué)生感受a四聲的變化，在學(xué)習(xí)a、o、e的四聲時，采用教師讀、學(xué)生跟讀的方式，通過借助多媒體動畫出示小兔子的四種不同形態(tài)，通過反復(fù)地訓(xùn)練，可能會引發(fā)學(xué)生的地處心理，學(xué)生的注意力開始渙散，難以讓學(xué)生感受到a四聲的變化與小兔子四種形態(tài)之間的關(guān)系。而如果先出示圖片并通過編寫兒歌的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生記住單韻母a、o、e的四聲、接著出示拼音蝴蝶a，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地說出來。接著利用多媒體，教師將拼音小火車a展示出來，“這列小火車是由哪些車廂組成的？”并引導(dǎo)學(xué)生讀出來。最后教師要進(jìn)行小結(jié)，嘗試讓學(xué)生填寫拼音方式，指出“每一個單韻母都有四聲，就像蝴蝶的四個翅膀和小火車的四個車廂”。與傳統(tǒng)的教拼音跟讀、認(rèn)讀模式相比，思維導(dǎo)圖具有多樣化的圖形、繽紛的色彩、不規(guī)則的線條，能夠有序地出示、引導(dǎo)學(xué)生逐步識記，能夠調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，契合了一年級學(xué)生心理特點(diǎn)。并且通過自己的努力，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，能夠從生活直觀的形象思維逐步發(fā)展到抽象的拼音符號思維，從而集中自己的注意力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。這適合拼音學(xué)習(xí)獲得更好的效果，符合了學(xué)生的心理需求。

3.2 靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，破解辯清易混難點(diǎn)

剛步入一年級的學(xué)生主要還是依靠形象思維，為了使小學(xué)生從具體的形象思維逐步過渡到抽象思維上，面對繁雜的音節(jié)拼讀，不少學(xué)生遇到拼讀難點(diǎn)時極易出現(xiàn)錯誤。此時，為了直觀地展現(xiàn)出拼讀的易混難點(diǎn)，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以降低學(xué)生的拼讀錯誤率。

如：在教學(xué)前鼻韻母un、ün組成的音節(jié)（jun、qun、xun、yun）時，老師提問：同學(xué)們這幾個音節(jié)是誰和誰在一起??？

學(xué)生：它們都是聲母，是j、q、x、y和un一起組成的。

老師：那個韻母碰到這些聲母要發(fā)生變化呢？

學(xué)生：單韻母ü。

（教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)ü碰到j(luò)、q、x、y的拼寫規(guī)則，根據(jù)學(xué)生的回答，指出ü碰到它們并組成音節(jié)時要去掉兩點(diǎn)）

接著，老師：到底是誰和誰在一起組成了jun、qun、xun、yun？

學(xué)生：由j、q、x、y和ün在一起組成的。

（為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀和識記，根據(jù)學(xué)生的回答，教師出示出拼音ün的圖片）

然后，老師再引導(dǎo)：當(dāng)碰到j(luò)、q、x、y時，還有誰要去掉兩點(diǎn)？

學(xué)生回答：復(fù)韻母üe、üan和j、q、x、y在一起組成三拼音節(jié)。

此時，為了提升學(xué)生拼讀的正確率，根據(jù)學(xué)生的回答，教師出示出韻母樹，將含有ü、ün、üe組成的音節(jié)出示在屏幕隨機(jī)指讀。由此可見，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生經(jīng)常會發(fā)生混淆的拼讀點(diǎn)，以正確的組成方式，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析以往對于“ü”組成的音節(jié)知識曾產(chǎn)生的、模糊的、易混的認(rèn)識，從而讓學(xué)生對這些拼讀規(guī)則形成真正的心理認(rèn)同，在比較、辨析中促使學(xué)生對所學(xué)知識有更清楚的理解。同時，也有利于學(xué)生對知識重難點(diǎn)的內(nèi)化和掌握，使這些分散的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪K。

3.3 通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，促使學(xué)生掌握整體知識

思維導(dǎo)圖是以“圖”的形式，通過網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，直觀地展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容，對知識體系進(jìn)行構(gòu)建，還能更易于以形象思維為主的小學(xué)生對知識的整體把握，將新知識與舊知識的整合過程清晰地呈現(xiàn)出來。如：在教學(xué)“ang、eng、ing、ong”時，教師要先告訴學(xué)生這四個拼音字母是韻母的其中一種，叫作后鼻韻母。然后為了形成思維導(dǎo)圖，通過情景創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)出示在韻母樹結(jié)的各種拼音果子。“小朋友，今天‘韻母樹上的果子真多啊，讓我們一起去韻母樹上摘果子吧，看看出了這些后鼻韻母，韻母樹上海結(jié)了哪些果子呢？”學(xué)生會回答“前韻母an、en、in、un、ün”，“復(fù)韻母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe”等等，開始回顧近期學(xué)習(xí)的韻母知識。在這個過程中，教師通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅幫助學(xué)生直觀地弄清了拼音的五個種類，即：單韻母、復(fù)韻母、特殊韻母、前鼻韻母和后鼻韻母；還能借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有關(guān)韻母的知識，使前后不同階段積累的拼音韻味知識經(jīng)驗(yàn)串成線，引導(dǎo)學(xué)生將日常學(xué)習(xí)中獲得知識經(jīng)驗(yàn)從整體上進(jìn)行人事和把握。

3.4 活用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖大多是從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，通過帶順序標(biāo)號的樹狀結(jié)構(gòu)，來呈現(xiàn)思維過程，是一種圖示，并用文字和色彩、關(guān)鍵詞或圖形對分支標(biāo)識，圍繞著一個中心主題，呈現(xiàn)出思維過程，能夠使學(xué)生的思維得到創(chuàng)造性的發(fā)展，將學(xué)生的思維可視化。在學(xué)生學(xué)習(xí)完所有的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)后，傳統(tǒng)的拼音教學(xué)難以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練鞏固是通過不斷地朗讀和默寫進(jìn)行的，學(xué)生只會通過死記硬背進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)拼音的思維方式固化。因此在復(fù)習(xí)拼音階段中，教師可以通過以下方式：

教師：同學(xué)們今天由你們來當(dāng)小司機(jī)，我們帶著拼音小寶寶們?nèi)ネ饷娴氖澜缤姘?。但在出發(fā)之前，你們是不是需要為拼音小寶寶找好座位呢，誰能告訴我應(yīng)該怎么安排呢？

學(xué)生：先讓韻母小寶寶坐在第一節(jié)車廂中。

教師：但韻母寶寶能隨便坐嗎？

學(xué)生：不可以，復(fù)韻母要坐在一起，單韻母要坐在一起，前鼻韻母和后鼻韻母也要分開坐，特殊韻母要坐一邊。

教師：那么聲母寶寶們呢？

學(xué)生：按照b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j……的順序坐好，要坐在第二節(jié)車廂內(nèi)。

教師：同學(xué)們這么棒啊，那么還有誰也要在這列火車內(nèi)呢？

學(xué)生：整體認(rèn)讀音節(jié)。

教師：同學(xué)們高興嗎，這些多拼音都在漢語拼音車上，那么你們能自己動筆給他們安排位置嗎？你們還有什么獨(dú)特的想法，也可以告訴老師，我們一起來讓這些拼音寶寶坐好。

綜上所述，為了增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。并且在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以根據(jù)愛好設(shè)計思維導(dǎo)圖，學(xué)會利用框架、線條和箭頭等進(jìn)行分析。同時在與他人作品進(jìn)行比較時，可以碰撞出新的思維火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊佳潔，周海龍.基于學(xué)科教學(xué)的概念圖與思維導(dǎo)圖辨析

[J].教學(xué)與管理，2018（03）.

[2] 高斯?jié)?，陳?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017（11）.

[3] 馮霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（01）.

作者簡介：陳晉和（1990-），女，漢族，福建廈門人，本科，二級教師。