何燕霞

摘 要：開展“讀整本的書”的教育實踐活動是教育家葉圣陶先生教育理念的一個重要部分。本文以《文化苦旅》整本書的閱讀實踐活動為依據(jù)，結(jié)合學科特點，就閱讀過程中“激發(fā)興趣、整書通讀、深入研讀、拓展延伸”四個方面進行闡述，旨在為一線語文教學工作者在閱讀教學指導方面提供一定的借鑒，增強學科閱讀教學質(zhì)量，提升學生文化自信、自覺。

關(guān)鍵詞：綜合實踐 語文 整本書閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0143-01

閱讀是學生獲得知識，提升語文學科素養(yǎng)的重要途徑?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。綜合實踐活動把“自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來”作為課程開展的一個準則。故開展與綜合實踐融合的語文閱讀活動，對引領(lǐng)學生參與閱讀實踐，探尋閱讀樂趣、提升語文閱讀教學都有積極的意義。本文以《文化苦旅》整本書的閱讀實踐活動為依據(jù)，結(jié)合學科特點，對融合綜合實踐課程、提升語文閱讀教學作出個人的理解。

1 興趣激發(fā)：激活興趣、閱讀新知

設(shè)計意圖：閱讀導入，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激活學生求知欲望。教師采取閱讀措施，如故事引入、描繪形象、引起聯(lián)想等，根據(jù)所閱讀書籍的特點創(chuàng)設(shè)一定的閱讀心理態(tài)勢，培養(yǎng)閱讀興趣，達到學生閱讀實踐自主的目的。

主要任務(wù)：理解《文化苦旅》篇章的基本修辭手法、發(fā)掘與本閱讀活動有關(guān)的歷史、文化事實，整體上了解寫了什么，基本理解作者的寫作意圖。

活動形式：課內(nèi)閱讀指導，在語文課講授時對《文化苦旅》做一定的介紹，摘引精彩章句讓學生在早讀時吟誦，激發(fā)學生的閱讀期待，營造良好的班級閱讀氛圍。借家長會召開的契機，力促家長配合，和孩子共同閱讀，與孩子進行讀書交流。

實踐反思：作為閱讀的第一階段，教師不僅要有明確的閱讀目的和要求，且要科學安排整個閱讀流程，讓學生進入閱讀“角色”，自主閱讀。對學生而言，要給學生比較充裕的自我閱讀時間和獨立思考的空間，營造積極思考、自由探索、大膽質(zhì)疑的閱讀氛圍。

2 整書通讀：閱法指導，方向引領(lǐng)

設(shè)計意圖：在學生自主閱讀質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提示要點，啟發(fā)學生圍繞閱讀要求對該書各篇章作多角度、層次的思考，達到掌握中心思想，提升文化自信；體現(xiàn)學生閱讀的獨立、自主性，通過系列的閱讀交流活動，給予學生必要的閱讀幫扶。

主要任務(wù)：根據(jù)所定的閱讀目標，有效地組織學生開展形式多樣的討論、辯論，達到解決學生在整書通讀過程中存在的、未能獨立解決的疑問，讓學生有所感悟。

活動形式：利用課余時間實施閱讀活動，教師定期下發(fā)閱讀任務(wù)，如閱讀篇章、需要重點理解問題、摘抄任務(wù)、發(fā)送輔助閱讀材料等。

實踐反思：讓學生充分的讀，增加閱讀的理解和體驗，注意積累優(yōu)美詞句。反對用教師個人的閱讀分析取代學生的閱讀思考。閱讀也需要價值引導，對于該書中提及的歷史文化事實，民族情感觀點不容有偏。教師要及時發(fā)揮自己的作用，做到“境界高于學生，情感融于學生”。要引導學生創(chuàng)意閱讀，展開想象，不斷有所發(fā)現(xiàn)。

3 深入研讀：找準關(guān)鍵、精辟講授

設(shè)計意圖：“通讀”與“研讀”是閱讀的兩個教學內(nèi)容：根據(jù)學生所閱讀的重點、難點、疑點體現(xiàn)的閱讀過程。教師要對《文化苦旅》的寫作特色與學生交流，讓學生切實感受到“情理交融、詩化表達”的意境。

主要任務(wù)：學生根據(jù)教師的引導，掌握閱讀內(nèi)容，并對某一問題展開思考，提出見解；引導學生自求感悟的基礎(chǔ)上選點精研。

活動形式：交流對預設(shè)問題的理解；對書中歷史事件相互印證；收集與該書中提及的文化地點、圖片、事件等，利用PPT向同學們展示；交流與該書內(nèi)容相關(guān)的閱讀書籍。

實踐反思：重視學生朗讀過程的情感變化，可以通過培養(yǎng)語感的方式進一步理解閱讀內(nèi)容；通過默讀，邊讀邊想。教師應找準全文的關(guān)鍵所在，根據(jù)學生實際，精辟扼要地通過自己的講解，對學生進行歷史價值觀和民族文化自信教育。

4 拓展延伸：提升情感，參與實踐

設(shè)計意圖：融合前面的環(huán)節(jié)，把所閱讀活動升華致民族文化自信的情感，并外延致課外；通過對該書文學、語言、寫作手法等知識的理解，切實在日常學習、寫作中得以運用。

主要任務(wù)：向?qū)W生介紹相關(guān)優(yōu)秀課外知識、讀物，拓寬視野，把閱讀教育放在生活、歷史、自然、民族的大環(huán)境中；教師指導學生，依據(jù)自我的具體閱讀過程作出總結(jié)，開展自我評價。

活動形式：以讀后感等形式展示閱讀心得；以小品形式展示該書中歷史故事；以PPT形式分享個別篇章閱讀經(jīng)驗；以展報的形式展示閱讀筆記；通過仿寫把閱讀過程中掌握的寫作技巧運用到實際中。

實踐反思：閱讀是一個積累的過程，學生基于對閱讀篇章的理解，運用朗讀、背誦、摘抄等方式，積攢優(yōu)美詞語、句段，使之逐步形成習慣，唯有熟記于心，才能內(nèi)化為自己的知識體系，需要運用時才能揮毫自如。

5 結(jié)語

《新課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”故教師要樹立“學習和體會作者遣詞造句、情感的表達，讓學生把閱讀與寫作融合起來”的閱讀教學理念。

參考文獻：

[1] 余秋雨.文化苦旅[M].長江文藝出版社，2015.

[2] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z]，2001.