江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周艷虹

開展互文閱讀，要求教師要有廣闊的閱讀視野和整體的課程意識，有步驟地把教材文本和一些相關(guān)聯(lián)的文本放在一起，讓學(xué)生在比較、聯(lián)系、反思和表達(dá)中深度閱讀，不斷提升閱讀素養(yǎng)。

一、研讀相同作家相同素材的文本

部編版小學(xué)語文教材《作家筆下的動物》（四年級上冊）這個單元安排了兩篇狀物散文，這兩篇課文盡管寫作內(nèi)容和表達(dá)方式有所不同，但表達(dá)的情感是相同的，那就是對動物的熱愛之情。所以，教學(xué)時可以讓學(xué)生比較閱讀這兩篇課文，實(shí)施互文閱讀。

在教學(xué)過程中，教師也可以設(shè)計(jì)一個表格，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本思路、情感抒發(fā)、寫作方法、語言風(fēng)格等四個方面，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，多角度深入品讀文本。

學(xué)生通過比較聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)兩篇散文在文本思路、情感抒發(fā)、寫作方法、語言風(fēng)格方面有許多相近的地方。比如，在行文思路上，兩篇散文的條理十分清晰。《貓》這篇課文從性格古怪與淘氣可愛兩個角度來狀物，《母雞》一文則從孵雞雛前與孵雞雛后展開描寫。在刻畫動物特點(diǎn)上，兩篇散文既有相同之處，也有不同特點(diǎn)。兩篇散文的構(gòu)段方式都是總分結(jié)構(gòu)，并通過具體事例來細(xì)膩呈現(xiàn)；不同的地方是《貓》這篇文章洋溢著作者對貓的喜愛，《母雞》則采用了欲揚(yáng)先抑的對比寫法。

把相同作家相同素材的文本集中一起，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度深入品讀，比較聯(lián)系，不但可以深入理解文本內(nèi)容和主旨情感，還可以在閱讀中習(xí)得狀物的寫作方法，可以順勢遷移到習(xí)作表達(dá)中去。

二、品讀相同主旨不同作家的文本

唐代著名詩人柳宗元謫居永州時曾作一首膾炙人口的五言絕句《江雪》。在詩中，作者寥寥幾筆，就刻畫了一幅耐人尋味的漁翁獨(dú)釣圖。大雪紛飛、冰天雪地、江面寥廓，一個孤獨(dú)的漁翁獨(dú)自在釣魚。在這里，漁翁形象寄寓著作者不屈不撓、高潔自傲的情懷。

在我國的古詩詞寶庫中，有許多篇章都是描寫漁翁形象的，比如唐朝詩人張志和的《漁歌子》和《江雪》也有異曲同工之妙。在《江雪》一詩的教學(xué)過程中，教師可以適時向?qū)W生介紹張志和的《漁歌子》一詞，指導(dǎo)學(xué)生開展互文閱讀：“同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們透過千古傳誦的名詩《江雪》，讀到了一個清高孤傲、堅(jiān)貞不屈的漁翁形象。其實(shí)，在中國古詩詞寶庫中還有許多描寫漁翁形象的詩詞。接下來我們來看另外一首，這首詞里又有怎樣不同的風(fēng)景呢？這里漁翁的心情如何呢？”教師通過問題激趣，鼓勵學(xué)生學(xué)法遷移，采用《江雪》一詩的學(xué)習(xí)方法，通過聯(lián)系注釋、發(fā)揮想象等方法體會詩歌蘊(yùn)藏的情感，不斷建構(gòu)和豐富“漁翁”的意象。

在小學(xué)語文教材中，選入了許多古代著名詩人的作品。教師要在主題統(tǒng)整下，將不同詩人相同題材的作品聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生開展互文閱讀。

三、鏈接和課文相關(guān)的整本書

《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文（部編版小學(xué)語文教科書五年級下冊）節(jié)選自《城南舊事》一書。在這篇散文中，作者林海音深情地回憶了自己和駱駝有關(guān)的四幅童年畫面，文章處處洋溢著林海音對童年時光的懷念、向往和悵惋之情。這篇散文的主旨也是《城南舊事》一書所要凸顯的文化主題和情感因素。所以，在教學(xué)這篇課文時，教師要幫助學(xué)生鏈接和課文相關(guān)的原著，尋找《城南舊事》一書中相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“……我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊……”這段話時，為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者林海音對童年生活的懷念之情，可以相機(jī)引入《城南舊事》一書中“畢業(yè)時唱《送別》”的場景片段，引導(dǎo)學(xué)生理解欣賞，并順勢介紹：“這段話選自《城南舊事》一書中的一篇文章，題目是《爸爸的花落了》。在這篇文章中，作者寫到了蘭姨娘，她也是這本書的主人公之一，你想了解她的故事嗎？課后去讀一讀林海音先生的《城南舊事》吧?！?/p>

教師通過單篇課文的教學(xué)，順勢引導(dǎo)學(xué)生鏈接整本書的閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛閱讀中鞏固和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的增值。

四、勾連相同文體相近內(nèi)容的文本

在小學(xué)語文教材中，有許多課文在文體和內(nèi)容方面非常相似。在教學(xué)中，教師要有整體教學(xué)意識，把這些相似的文本勾連起來，引導(dǎo)學(xué)生開展互文閱讀。

比如，豐子愷先生寫的《白鵝》是四年級的一篇文質(zhì)兼美的課文。教學(xué)時，可以適時引入葉索諾夫的《白公鵝》一文，兩者內(nèi)容相近，可以引導(dǎo)學(xué)生對照兩文進(jìn)行閱讀：“在這兩篇文章中，哪只白鵝令人喜愛？兩篇文章的寫作方法有什么異同？”再比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了馮驥才的《挑山工》一文之后，不妨向?qū)W生推介《黃山挑夫》一文，激勵學(xué)生開展比較閱讀，深入感受挑山工和挑夫身上蘊(yùn)藏的人格魅力。在這樣的互文閱讀中，閱讀由點(diǎn)到面，層層深入，不僅豐富了學(xué)生的閱讀感受，而且發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

需要注意的是，教師在開展互文閱讀時，要立足學(xué)情選擇合適的文本，要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入拓展文本，防止閱讀教學(xué)目標(biāo)的旁落。