山東省青島市即墨區(qū)通濟(jì)新經(jīng)濟(jì)區(qū)云橋小學(xué) 王萬軍

小學(xué)班主任作為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中的管理者與指導(dǎo)者，必須注重班主任管理的針對性與實(shí)效性。班主任應(yīng)秉持以人為本的教育理念，有效地貫徹落實(shí)教學(xué)管理工作?，F(xiàn)今在小學(xué)班主任管理中大都存在較多的問題，通常體現(xiàn)在班主任較為注重班級學(xué)習(xí)成績，關(guān)注各方面表現(xiàn)較好的優(yōu)等學(xué)生，但是較少會(huì)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程當(dāng)中所具有的個(gè)體差異性，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師必須具備以人為本的理念，較好地開展班級教學(xué)管理工作，提升班主任管理工作的針對性與實(shí)效性。

一、以人為本理念的概述

以人為本就是指以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，一切強(qiáng)調(diào)以人為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的主體教學(xué)地位。具體來說，以人為本教學(xué)理念需要遵循以下幾個(gè)原則：

第一，促進(jìn)班級發(fā)展。班級管理是一個(gè)有機(jī)整體，以人為本的教學(xué)理念就是希望學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在活動(dòng)中不斷成長及發(fā)展。

第二，尊重學(xué)生差異。由于班級學(xué)生人數(shù)比較多，每個(gè)學(xué)生的情況也大不相同，因此教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對性地進(jìn)行分層管理及輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都得到有效的引導(dǎo)。

第三，符合發(fā)展需求。新時(shí)期教學(xué)背景下，教師需要按照完善的規(guī)章制度進(jìn)行管理，緊跟時(shí)代的腳步更新教學(xué)觀念，落實(shí)以人為本的管理教學(xué)。

二、當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作中的不足之處

1.管理方式落后。當(dāng)前很多小學(xué)班主任仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行管理，讓教師與學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn)，直接影響著班級管理的效率。很多學(xué)生與教師的關(guān)系都是上傳下達(dá)的關(guān)系，缺乏真正的心靈交流，導(dǎo)致學(xué)生的能力得不到提升。班主任教師需要清晰地認(rèn)識到以人為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的多向發(fā)展，這樣才能更好地優(yōu)化管理方法。

2.缺乏協(xié)助力量。班級管理是一個(gè)長期且復(fù)雜的過程，管理工作更多的是繁雜而瑣碎，而班主任教師一般都是身兼數(shù)職的，因此管理的壓力也不小。但是班主任教師需要明白，開展班級管理工作并不是一個(gè)人的事情，更多的是需要家長和學(xué)生的協(xié)助，為班級管理工作增添更多的“小能手”，這樣才能讓班級管理工作開展得更加順利。

3.忽視學(xué)生個(gè)性化。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展對于其性格形成都有重要的意義，在實(shí)際管理過程中，班主任教師一味追求對學(xué)生學(xué)習(xí)成績及紀(jì)律的教育，往往忽略了對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)，進(jìn)一步抑制了學(xué)生的綜合發(fā)展。以人為本的教學(xué)理念倡導(dǎo)教學(xué)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因此班主任教師應(yīng)該深刻意識到學(xué)生的個(gè)體差異，真正落實(shí)以人為本的教學(xué)思想。

三、以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的具體應(yīng)用

1.通過開展形式多樣的活動(dòng)，深入地了解學(xué)生。對于小學(xué)班主任而言，想要深入地認(rèn)知與了解班級全體學(xué)生的情況，不能僅僅依靠課堂教學(xué)的時(shí)間，而是要通過開展形式多樣的班級活動(dòng)，從不同的角度來深入地認(rèn)知了解學(xué)生。教師可充分利用節(jié)假日的時(shí)間，積極組織學(xué)生開展形式多樣、內(nèi)容豐富的班級活動(dòng)。例如，可組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去參觀美術(shù)館、博物館，拓展學(xué)生知識視野，有效地增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；到養(yǎng)老院、兒童福利院開展“紅領(lǐng)巾小志愿者活動(dòng)”，讓學(xué)生懂得去“關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)社會(huì)”；在清明節(jié)、國家公祭日到烈士陵園掃墓，讓學(xué)生潛移默化地接受愛國主義教育；舉辦班級知識競賽、辯論比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。通過組織這些課外活動(dòng)，不僅能夠有效地構(gòu)建起學(xué)生在班級當(dāng)中良好的團(tuán)隊(duì)意識與團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)一步提升學(xué)生的合作能力，還能夠提供給學(xué)生一個(gè)良好的交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行較好的學(xué)習(xí)與交流。教師可以深入地認(rèn)知與了解所有的學(xué)生，有效地開展因材施教，并充分立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知理解能力，開展有效的引導(dǎo)教育。這樣一來，就會(huì)讓學(xué)生充分感受到尊重，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到班級教學(xué)活動(dòng)與班級管理當(dāng)中，促進(jìn)班級管理工作的發(fā)展。

2.注重學(xué)生的個(gè)體差異性，構(gòu)建多元化評價(jià)體系。在當(dāng)前新課改的發(fā)展背景下，以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不注重對學(xué)生進(jìn)行全面的教育，因此，不能有效地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型的人才。而當(dāng)前的素質(zhì)教育則較為注重對學(xué)生進(jìn)行多樣化的教育，發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與社會(huì)適應(yīng)能力。小學(xué)班主任不應(yīng)采用以學(xué)習(xí)成績來對學(xué)生開展單一化評價(jià)的學(xué)生評價(jià)機(jī)制，而是應(yīng)構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，對學(xué)生進(jìn)行更加客觀全面的評價(jià)。例如，在評選班級三好學(xué)生時(shí)，也不應(yīng)按照傳統(tǒng)的三好學(xué)生評選時(shí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來作為主要的評選條件，這樣的評選方式太過單一化，因此，必須從德智體美勞等幾個(gè)方面來對學(xué)生進(jìn)行客觀全面的考核，并依據(jù)各個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)的不同的分值權(quán)重來計(jì)算出綜合的考核分值，這樣的考評方式才能體現(xiàn)出公平性與合理性。另外，也可將三好學(xué)生評選劃分為幾個(gè)單項(xiàng)類的三好生，例如可評選道德模范三好生、體育特長三好生、熱愛勞動(dòng)三好生、考勤三好生，這樣一來就能夠在班級當(dāng)中塑造起各個(gè)方面的優(yōu)秀學(xué)生榜樣，號召與鼓勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，從而在班級當(dāng)中構(gòu)建起良好的班級學(xué)習(xí)與管理氛圍，構(gòu)建多元化評價(jià)體系，讓教學(xué)評價(jià)與管理評價(jià)工作更加客觀全面，從而能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)管理工作的實(shí)效性。

3.充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)與管理當(dāng)中的主體地位。在小學(xué)教育階段當(dāng)中，有效的教育是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非學(xué)生被動(dòng)地接收。在教學(xué)管理當(dāng)中，教師僅僅是作為引導(dǎo)者與組織者。對于小學(xué)班主任而言，必須確實(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)與管理理念，在班主任管理工作當(dāng)中要采取多樣化的方式方法來充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)與管理當(dāng)中的主體地位。在教學(xué)管理工作當(dāng)中，要秉持“以人為本”的理念，任何事情都要以學(xué)生為主，并要真正做到尊重學(xué)生，所有的教學(xué)與管理都必須立足于學(xué)生的角度來進(jìn)行。因此，班主任既要具備豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，還必須具備“換位思考”的心理，在日常的教學(xué)管理工作當(dāng)中，必須要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，從學(xué)生的角度看待問題，并在教學(xué)管理當(dāng)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。例如，在開展班級管理的過程當(dāng)中，制定較為重大的管理決策之前，班主任可召開班會(huì)來讓全部學(xué)生進(jìn)行討論，廣泛征詢學(xué)生的意見與建議，并依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意愿來決定是否要實(shí)施此項(xiàng)管理決策，從而科學(xué)合理地實(shí)施管理決策。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)教育當(dāng)中，想要有效地在教學(xué)管理當(dāng)中貫徹落實(shí)“以人為本”的理念，可圍繞開展形式多樣的活動(dòng)，深入地認(rèn)知了解學(xué)生；注重學(xué)生的個(gè)體差異性，構(gòu)建多元化評價(jià)體系；充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)與管理當(dāng)中的主體地位等幾個(gè)方面來進(jìn)行，從而有效地提升班主任管理工作的實(shí)效性，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、綜合型的人才，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。