張 燕

(包頭師范學(xué)院 政治與法律學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

社會工作是應(yīng)用性的學(xué)科，也是操作性取向的專業(yè)，同其它學(xué)科相比，更注重直接為人們提供服務(wù)，而非單純理論知識的探討。因此，在人才培養(yǎng)上，社會工作專業(yè)不僅重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生專業(yè)價值的塑造，還強調(diào)學(xué)生實務(wù)能力的提升。包頭師范學(xué)院社會工作專業(yè)被國家留學(xué)基金委批準(zhǔn)為國際本科互認(rèn)(International Scholarly Exchange Curriculum，簡稱ISEC)項目專業(yè)后，為學(xué)生開拓了國際化的視野，但并未因此降低其本土的實務(wù)能力要求；相反，還要借助項目優(yōu)勢進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力。

筆者借在華東師范大學(xué)(以下簡稱華師大)訪學(xué)的機會，全面了解華師大社會工作專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式，通過兩個學(xué)校本科生人才培養(yǎng)方案的對比、對華師大老師和學(xué)生的訪談以及深入華師大課堂的方式，深入了解華師大社工專業(yè)本科生的實踐教學(xué)模式，以此發(fā)現(xiàn)包頭師范學(xué)院社會工作專業(yè)在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和不足。

一、研究回顧與問題提出

國內(nèi)外學(xué)者都比較關(guān)注社會工作專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升，但在研究的視角和方法上有較大差別。國內(nèi)學(xué)者的研究方法以定性研究為主，傾向于構(gòu)建模塊式的實踐教學(xué)模式，從社會工作專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)校實驗教學(xué)平臺搭建、校外實習(xí)機構(gòu)的對接及實習(xí)基地建設(shè)等方面進(jìn)行研究，是一種橫向模塊式的展開；國外學(xué)者則是定性與定量研究方法相結(jié)合，關(guān)注實踐性課程如何開展與評估、課堂采用何種教學(xué)技巧、構(gòu)建何種實驗平臺、怎樣實現(xiàn)實地督導(dǎo)和學(xué)生間的有效互動等內(nèi)容，是一種縱向的深入。國內(nèi)外學(xué)者共同關(guān)注的主題是社會工作教師實踐教學(xué)能力的提升。具體講，可以分為這樣幾個方面：

1.實踐性課程和課堂教學(xué)技巧研究

社會工作專業(yè)學(xué)生實務(wù)技能的學(xué)習(xí)非常重要，而在課堂上使用的一些技巧對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力更有效，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)實地督導(dǎo)和社工學(xué)生的想法并不完全一致。社工實地督導(dǎo)認(rèn)為建模、撰寫書面材料、角色扮演、討論和任務(wù)過程錄音比較有效，而講授和共同輔導(dǎo)次之；社工學(xué)生則認(rèn)為報告討論、建模和共同輔導(dǎo)對他們的學(xué)習(xí)很有幫助。[1]Maria 和 Robin提出在課堂上使用正式和非正式的正念練習(xí)策略，利用正念課堂教學(xué)加強社工學(xué)生的自我心理維護(hù)和專業(yè)成長。[2]另一項研究探討了技能實驗室的視頻錄像對社會工作學(xué)生技能發(fā)展的影響，還將不同學(xué)生群體在直接實習(xí)預(yù)備階段的反饋機制進(jìn)行了比較。[3]Susan T.指出在社會工作方法課程中，角色扮演是幫助基礎(chǔ)級學(xué)生獲得初步實踐技能的常用教學(xué)策略。她提出對比兩種角色扮演方式，一種傳統(tǒng)方式是社會工作專業(yè)學(xué)生扮演案主和社會工作者的角色，另一種非傳統(tǒng)的方式是由戲劇專業(yè)學(xué)生來扮演案主。研究結(jié)果顯示，社會工作學(xué)生認(rèn)為非傳統(tǒng)角色扮演提供了一種更現(xiàn)實的體驗，更接近服務(wù)案主的實際情況。[4]

2.實驗教學(xué)平臺的研究

曹琴、居正研究了高校實驗室的開放，認(rèn)為社會工作實踐教學(xué)有賴于社會工作實驗室的開放，而社會工作實驗室的開放推動了實踐教學(xué)質(zhì)量的提升，兩者相互促進(jìn)。社會工作實驗室開放可以避免社會工作實驗室課程體系不健全、利用率低等問題。[5]Amy等學(xué)者研究了社會工作遠(yuǎn)程教育的實踐模式，為了幫助社工專業(yè)的學(xué)生不受場地限制，他們提出開發(fā)一種虛擬模擬家庭訪問的直接實踐課程，描述了開發(fā)和實施這一計劃所涉及的步驟，來自學(xué)生和導(dǎo)師的反饋以及資源需要等內(nèi)容。[6]

3.社會工作教師和督導(dǎo)的研究

學(xué)者吳麗月提出社工教育者參與機構(gòu)頂崗實踐，通過角色互換、參與式觀察，讓教師以學(xué)生的身份去換位思考，關(guān)注進(jìn)行實踐應(yīng)注意的問題，同時教師在實踐過程后還要就如何提升自己的教學(xué)能力進(jìn)行反思，以此促進(jìn)社會工作教育者實踐教學(xué)能力的提升。[7]一些學(xué)者將新教師視為課堂上的臨床醫(yī)生，許多博士生在開始教學(xué)時，雖然有豐富的實踐經(jīng)驗，但對教學(xué)的準(zhǔn)備卻很有限，提出新教師應(yīng)建立實踐反思范式，信任他們自身現(xiàn)有的社會工作技能和價值觀，并對其不斷發(fā)展的教學(xué)實踐進(jìn)行反思。[8]

4.社會工作學(xué)生專業(yè)實習(xí)的研究

張菊枝、王嘉欣通過策劃和實施北京市實培計劃的“校社同行”項目, 實現(xiàn)了校內(nèi)(學(xué)生、社團)與校外的雙向聯(lián)動。以為學(xué)生搭建理論結(jié)合實踐的平臺為抓手，切實解決項目落地單位的現(xiàn)實問題，為學(xué)生營造真實的社會服務(wù)情境。[9]Manohar的研究旨在分析海外實習(xí)的優(yōu)勢和劣勢，并提出在國際背景下提高實地教育質(zhì)量的戰(zhàn)略，討論學(xué)生在國際實習(xí)中能夠做什么和學(xué)習(xí)什么。這種分享對社會工作教育者和實踐者，特別是對打算在國外提供實地教育的人，對希望在國際環(huán)境中進(jìn)行這種實習(xí)的學(xué)生，以及那些從事進(jìn)一步研究和擬訂有關(guān)政策的人，提供有用的見解。[10]

5.社會工作專業(yè)實踐模式構(gòu)建的研究

我國一些學(xué)者注重構(gòu)建全面的社會工作社會實踐的專業(yè)模式。根據(jù)社會工作特點和加強學(xué)生實踐能力要求，應(yīng)注重課程體系、師資隊伍、實驗室和實踐基地以及實踐教學(xué)。[11]廖鴻冰以湖南女子大學(xué)為例，探討遵循認(rèn)知規(guī)律，其社會工作專業(yè)逐步形成了“434”實踐教學(xué)模式，稱為“四個體系、三個課堂、四個階段”的內(nèi)容體系。該模式將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來。二者相輔相成，相互促進(jìn)，成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的重要組成部分，從而更好地促進(jìn)專業(yè)教育與職業(yè)的互動。[12]

從文獻(xiàn)回顧中我們可以看到，對社會工作專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的研究缺乏比較的視角，國內(nèi)也缺乏對國際化辦學(xué)背景下學(xué)生的相關(guān)研究，這些正是本文的著眼點。

二、包頭師范學(xué)院與華東師范大學(xué)社會工作專業(yè)實踐模式的比較

包頭師范學(xué)院與華東師范大學(xué)社會工作專業(yè)都是自2005年起開始招生，各自經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程，形成各自的特點，二者在專業(yè)實踐模式上也有所不同。

(一)華東師范大學(xué)社會工作專業(yè)

1.華東師范大學(xué)社會工作專業(yè)簡介

華東師范大學(xué)在社會工作研究領(lǐng)域具有悠久的傳統(tǒng)，早在20世紀(jì)80年代，就開始涉及社會工作領(lǐng)域的研究。2005年，華東師范大學(xué)開始在成人教育中招收社會工作專業(yè)，并在社會學(xué)本科專業(yè)中設(shè)置了“社會工作”招生方向。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，2007年華東師范大學(xué)正式獲得“社會工作與管理”碩士點，并于2008年起正式招收本科生和研究生。2009年，華東師范大學(xué)社會工作系正式成立，于2011年9月開始招收的社會工作專業(yè)碩士研究生(MSW)，是國內(nèi)高校最早開設(shè)的社會工作專業(yè)碩士點之一，自2017年9月開始招收社會工作專業(yè)博士研究生。華師大社工專業(yè)擁有優(yōu)秀的師資資源，其中教授5人、副教授6人、講師4人，博士后1人以及社會工作專業(yè)專職實務(wù)督導(dǎo)1名。實務(wù)為本和服務(wù)導(dǎo)向是社會工作專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要特色。[注]以上資料來源于華東師范大學(xué)社會工作系官網(wǎng)。

2010年10月，華東師范大學(xué)社會工作專業(yè)建立社會工作實訓(xùn)中心，承擔(dān)了社會工作專業(yè)本科、社會工作選修課程實驗教學(xué)，為學(xué)生提供了一個良好的實踐平臺。華東師范大學(xué)社會工作系和上海市三十多家一線社會工作機構(gòu)簽訂合同，成為該專業(yè)穩(wěn)定的實習(xí)基地。上海市陽光社區(qū)青少年社會工作服務(wù)中心、上海市自強禁毒社會工作服務(wù)中心、上海市新航矯正社會工作服務(wù)中心、上海市顓橋鎮(zhèn)、梅隴中學(xué)、虹梅小學(xué)、上海市第一福利院等目前都是華師大社工專業(yè)學(xué)生的實習(xí)基地。華師大社工系重視國際化，與香港社會工作專業(yè)機構(gòu)建立長效的雙向交流和實習(xí)項目，目前已有數(shù)批學(xué)生到香港進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。該專業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的一線社工作為實務(wù)督導(dǎo)，直接參與課堂教學(xué)。國際交流頻繁是該專業(yè)的另一特色，該專業(yè)每年都聘請國外專家進(jìn)行全英文課程教授與專題培訓(xùn)，每年都選派一定數(shù)量的MSW學(xué)生赴海外實習(xí)。隨著上海紐約大學(xué)的建立，該專業(yè)與美國紐約大學(xué)社會工作學(xué)院的聯(lián)系不斷加強，已建立雙博士學(xué)位培養(yǎng)計劃。[13]

2.華東師范大學(xué)社會工作專業(yè)的實踐方式及特色

華東師范大學(xué)社會工作專業(yè)在人才培養(yǎng)上注重實踐，實務(wù)為本和服務(wù)導(dǎo)向是其秉承的辦學(xué)理念，其實踐安排主要包括三個方面：

(1)理論課程的實踐化

本科生至少修讀7門專業(yè)實習(xí)課程，實習(xí)課程包含：《個案社會工作與實習(xí)》《小組社會工作與實習(xí)》《社區(qū)工作與社區(qū)營造》《社會工作實習(xí)和督導(dǎo)》《兒童/青少年社會工作與實習(xí)》《家庭社會工作與實習(xí)》《醫(yī)務(wù)社會工作與實習(xí)》《學(xué)校社會工作與實習(xí)》《老年社會工作與實習(xí)》《臨床社會工作理論與實務(wù)》，前面三門為專業(yè)必修課程，后面六門課程為選修課程，六選四，也就是選修其中四門課程。這些實踐性較強的專業(yè)方向性課程設(shè)置實踐任務(wù)，例如：學(xué)習(xí)醫(yī)務(wù)社會工作課程的學(xué)生需要對一些社區(qū)醫(yī)院或醫(yī)療機構(gòu)進(jìn)行探訪，從社工角度認(rèn)識醫(yī)療機構(gòu)，了解醫(yī)療機構(gòu)的社工服務(wù)需求；另外還可參與一些可控性較強的病人或病人家屬的心理慰藉和輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)社區(qū)工作的學(xué)生則需進(jìn)行一些社區(qū)調(diào)研，了解社區(qū)問題或社區(qū)需求，除了按要求撰寫調(diào)研報告，學(xué)生還需在規(guī)定時間進(jìn)行調(diào)研匯報分享。

筆者進(jìn)入華師大本科生課堂，聽了《社會工作概論》這門課，筆者注意到，教師授課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過學(xué)生課下慕課學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及課堂上學(xué)生間對學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問與回應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。教師通過對學(xué)生問答的點評、分析和引導(dǎo)，幫助學(xué)生對已獲得的知識進(jìn)行拓展和升華。另外，教師還精心設(shè)計了小組活動，通過學(xué)生的互動、參與，培養(yǎng)社工學(xué)生發(fā)散型的思維方式及團結(jié)協(xié)作的精神。

(2)課堂教學(xué)與機構(gòu)實踐相互跟進(jìn)

本科生在第五學(xué)期進(jìn)行間斷式機構(gòu)實習(xí)，每周三天在學(xué)校正常學(xué)習(xí)，兩天進(jìn)入實習(xí)機構(gòu)，參與機構(gòu)的服務(wù)項目，共計實習(xí)12周。學(xué)生在這個階段總的實習(xí)時間是200小時。

訪談中筆者了解到，學(xué)生這個階段感覺比較糾結(jié)，因為學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)常會在時間上沖突，學(xué)生不能全身心投入，特別是有時一些跟進(jìn)的項目臨時需要加班，也會令他們感到身心疲憊。

(3)以學(xué)生興趣帶動專業(yè)實習(xí)

本科生在第六個學(xué)期進(jìn)行全天候的專業(yè)實習(xí)，全面深入實習(xí)機構(gòu)，全程大約實習(xí)400小時。華師大有近40個穩(wěn)定的實習(xí)基地，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和研究取向進(jìn)行選擇，給學(xué)生提供了充足的實習(xí)實踐機會，學(xué)生的收獲也比較大。因?qū)嵙?xí)時間選在三年級，與學(xué)生的考研、就業(yè)或出國學(xué)習(xí)等未來規(guī)劃不沖突，所以學(xué)生的參與度好、實習(xí)的熱情比較高。

(二)包頭師范學(xué)院社會工作專業(yè)

1.包頭師范學(xué)院社會工作專業(yè)簡介

包頭師范學(xué)院社會工作系成立于2005年，并于該年度首次招生。2014年社工專業(yè)獲國家留學(xué)基金委批準(zhǔn)，成為國際本科互認(rèn)課程專業(yè)，即ISEC項目專業(yè)，是內(nèi)蒙古自治區(qū)首例，也是全國社會工作專業(yè)首例。包師院社工專業(yè)率先實現(xiàn)了與國際眾多優(yōu)秀高等學(xué)府學(xué)分互認(rèn)，為學(xué)生未來學(xué)位深造、就業(yè)發(fā)展提供新的有利渠道。作為ISEC項目專業(yè)，該專業(yè)對專任教師提出了更高的要求，除雙語授課外，還需在教學(xué)理念與教學(xué)方法上與國際接軌，具體體現(xiàn)在教學(xué)中以學(xué)生為主體、教學(xué)評價一體化以及教學(xué)中強調(diào)對學(xué)生明辨性思維的培養(yǎng)等多個方面。為了進(jìn)一步提高社工專業(yè)學(xué)生實踐和服務(wù)社會的能力，社工系按照學(xué)校統(tǒng)一部署，對本專業(yè)本科生的實習(xí)和實踐的時間與方式進(jìn)行調(diào)整，并對學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容與要求進(jìn)行進(jìn)一步探索，突出強調(diào)學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和服務(wù)社會能力的提高。2018年，包師院社會工作專業(yè)獲批社會工作專業(yè)碩士點，并將于2019年正式開始招生。

包師院社會工作系現(xiàn)有教師10人。從職稱結(jié)構(gòu)看：教授1人，副教授3人，講師5人，助教1人；從學(xué)歷層次看：博士2人，碩士8人。

2.包頭師范學(xué)院社會工作專業(yè)的實踐方式及特色

包頭師范學(xué)院社會工作專業(yè)的學(xué)生課程本身包含的實踐學(xué)時并不多，實踐環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實習(xí)兩個模塊中。

第一部分：專業(yè)見習(xí)。專業(yè)見習(xí)共安排五次，共計十周，從第二學(xué)期到第五學(xué)期，每學(xué)期安排兩周的見習(xí)，主要內(nèi)容包括機構(gòu)宣講、本地及異地機構(gòu)探訪、校外專家講座等，目的是幫助學(xué)生提升對社會工作專業(yè)的認(rèn)知度，建立專業(yè)理論與實踐的聯(lián)系，實現(xiàn)社工專業(yè)價值觀的內(nèi)化。

第二部分：專業(yè)實習(xí)。專業(yè)實習(xí)安排在第七學(xué)期，共十周。學(xué)校提供專業(yè)實習(xí)基地，學(xué)生可根據(jù)本人興趣自由選擇。實習(xí)單位的選擇是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)目前課程設(shè)置，實習(xí)單位主要涉及民政部門、社會團體、社會福利機構(gòu)、社區(qū)為主的民辦非企業(yè)。選擇的原則為理念新、技術(shù)強、專業(yè)對口、項目多元的民辦非企業(yè)。學(xué)生在實習(xí)期間安排兩位督導(dǎo)老師，一位來自學(xué)校方面，由社工專業(yè)的專任教師擔(dān)任，另一位由機構(gòu)的專業(yè)社工擔(dān)任，以此保證學(xué)生的實習(xí)效果。學(xué)生可結(jié)合實習(xí)、實踐內(nèi)容確定自己的研究方向，在實習(xí)過程和督導(dǎo)老師溝通確定自己的畢業(yè)論文題目。

實習(xí)期工作安排包括三個方面：實習(xí)初期：實習(xí)學(xué)生、督導(dǎo)(雙方督導(dǎo))、機構(gòu)等各方討論彼此的要求，共同制定實習(xí)計劃；實習(xí)中期：實習(xí)督導(dǎo)教師與實習(xí)單位(機構(gòu))配合，共同參與對實習(xí)學(xué)生專業(yè)價值觀、知識和技巧的傳授和輔導(dǎo)。同時，通過舉辦中期實習(xí)學(xué)生工作坊和督導(dǎo)座談會等形式，推動學(xué)生實習(xí)工作的順利進(jìn)行，學(xué)院畢業(yè)實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組不定期對學(xué)生實習(xí)情況進(jìn)行抽查；實習(xí)后期：實習(xí)單位(機構(gòu))對實習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)及成果進(jìn)行鑒定并簽署意見，加蓋實習(xí)單位公章。實習(xí)督導(dǎo)教師檢查學(xué)生所提交的報告和記錄，檢查學(xué)生的實習(xí)進(jìn)展和收獲，評定成績。在畢業(yè)實習(xí)的組織安排上，包師院社會工作比較靈活，在東南沿海地區(qū)采取頂崗實習(xí)模式，實習(xí)周期為10—36周模式，以此達(dá)到實習(xí)項目周期的完整性。

(三)包頭師范學(xué)院培養(yǎng)社會工作專業(yè)學(xué)生實踐能力的優(yōu)勢及不足

1.包頭師范學(xué)院培養(yǎng)社會工作專業(yè)學(xué)生實踐能力的優(yōu)勢

包頭師范學(xué)院是內(nèi)蒙古地區(qū)開辦社工專業(yè)較早的學(xué)校之一，在師資力量和人才培養(yǎng)上都有一定的積累，在提高學(xué)生實踐能力方面有一定優(yōu)勢。

(1)ISEC項目帶來的變化

ISEC為社工專業(yè)帶來了什么？首先，為學(xué)生的未來發(fā)展拓寬空間。社工專業(yè)作為ISEC項目專業(yè)，率先實現(xiàn)了與國際眾多優(yōu)秀高等學(xué)府學(xué)分互認(rèn)，這為學(xué)生未來學(xué)位深造、就業(yè)發(fā)展提供新的有利渠道，項目學(xué)生采用2+2、3+1和4+2的學(xué)制形式與國外院校對接，并能享受雅思成績的適當(dāng)降低。其次，為項目教師的成長提供助力。項目教師必須經(jīng)過培訓(xùn)才能上崗，必須使用雙語教學(xué)，必須在教學(xué)中貫徹并啟發(fā)學(xué)生的明辨性思維。ISEC項目在對項目教師提出更高要求的同時，也為項目教師提供各種學(xué)習(xí)和專題培訓(xùn)的機會，幫助項目教師成長，如：英語教學(xué)媒介應(yīng)用、明辨性思維在教學(xué)中體現(xiàn)、學(xué)術(shù)論文撰寫等等，這樣的短期培訓(xùn)每個學(xué)期都會舉辦。另外，ISEC項目辦還為老師和學(xué)生提供國外訪學(xué)和交流的機會。再次，為學(xué)生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。自2014年開始ISEC項目以來，我們看到了項目帶來的變化，在課堂上，學(xué)生與老師的互動明顯增多，學(xué)生的參與意識普遍增強，學(xué)生分析問題和解決問題的能力顯著提高。在小組活動中，學(xué)生的表現(xiàn)也更加自如、自信，語言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力都較往屆學(xué)生有所提升。這些特點以往只能在班干部或少數(shù)表現(xiàn)積極的學(xué)生身上看到，現(xiàn)在卻有一定普遍性。

(2)實踐教學(xué)貫穿全程

考慮到社會工作專業(yè)實踐性強的特點，在2014級ISEC項目專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，除了在課程設(shè)置上與國際接軌外，再次強調(diào)了社會工作專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。2015級社會工作專業(yè)學(xué)生按學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一要求采取五學(xué)期的專業(yè)見習(xí)過程模式，通過每學(xué)期兩周的專業(yè)見習(xí)來了解社會工作本土化實踐的成效，以此讓學(xué)生能夠在過程中了解社會工作專業(yè)實習(xí)的內(nèi)涵。社會工作教研室對專業(yè)見習(xí)的內(nèi)容和形式進(jìn)行了積極探索，努力設(shè)立漸進(jìn)式的培養(yǎng)模式，通過“社會工作的發(fā)展現(xiàn)狀與前景專題討論、機構(gòu)宣講或機構(gòu)探訪、實務(wù)案例分析與技能培訓(xùn)專題講座、社會工作服務(wù)項目設(shè)計專題講座與實踐”等主題，使學(xué)生從對社會工作專業(yè)的了解與認(rèn)識，到對社會工作機構(gòu)的熟悉與認(rèn)知，再到社會工作項目的策劃與管理，最后到社會工作專業(yè)方法在項目中的使用與體現(xiàn)，實現(xiàn)社會工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的成長與提升，也為后期系統(tǒng)的專業(yè)實習(xí)的推進(jìn)和開展打下堅實基礎(chǔ)。

(3)實踐能力與研究能力同步提升

在實踐中發(fā)現(xiàn)研究問題，在實踐中解決問題也是包師院社會工作專業(yè)的重要特色。為了改變學(xué)生畢業(yè)論文內(nèi)容空泛、言之無物甚至明顯抄襲的問題，社會工作系為學(xué)生的專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文確定同一位指導(dǎo)老師；這樣，學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)時就可以結(jié)合實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題選擇畢業(yè)論文方向，并通過與指導(dǎo)老師溝通凝練論文題目，同時在實習(xí)中完成資料收集與相關(guān)調(diào)研工作。這種社會實踐與理論研究相結(jié)合的方式，不僅有利于學(xué)生在實踐中印證和理解理論知識，還有利于學(xué)生通過理論研究促進(jìn)實踐能力的提升。

(4)“校社聯(lián)動”機制推動實踐

社會工作專業(yè)致力于培養(yǎng)“通才型”的本科生，使其掌握必備的知識、技能和專業(yè)操守，具備勝任“入門”水平的實務(wù)工作能力。在我國東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)開展港澳模式指導(dǎo)下的專業(yè)實習(xí)以項目跟進(jìn)為主、以外展服務(wù)為切入點開展專業(yè)實習(xí)，通過學(xué)校與地方政府社會組織的對接以及東部沿海地區(qū)社會組織的頂崗實習(xí)模式，推進(jìn)社會工作實習(xí)實踐的應(yīng)用性。

包師院社工專業(yè)積極探索“校社聯(lián)動”模式，通過“校社聯(lián)動”模式，促進(jìn)學(xué)生對社會、社會政策和社會福利服務(wù)系統(tǒng)的了解，認(rèn)識各種社會問題和各類人群；促進(jìn)學(xué)生對自我的認(rèn)識和了解，使學(xué)生有機會反思并發(fā)展社會工作專業(yè)價值觀，培養(yǎng)學(xué)生自我覺醒的能力和強烈的社會責(zé)任感；在實習(xí)督導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過觀察和完成具體工作任務(wù)來體驗實際的社會工作；在完成各種社會工作專業(yè)任務(wù)的過程中，掌握基本的專業(yè)知識、方法和技巧；發(fā)展在社會工作實務(wù)領(lǐng)域中開始工作并能夠不斷反思的能力，通過實習(xí)過程中的反思使得學(xué)生掌握將課堂上所學(xué)知識在實務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行對照、檢驗和整合的能力，對所學(xué)知識的理解水平有所提升；促使學(xué)生鞏固對社會工作的專業(yè)認(rèn)同感，做好投身現(xiàn)實專業(yè)服務(wù)的準(zhǔn)備工作。

2.包頭師范學(xué)院培養(yǎng)社會工作專業(yè)學(xué)生實踐能力的不足

與華東師范大學(xué)這樣的優(yōu)勢院校相比較，包頭師范學(xué)院在社會工作專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)上的確客觀上存在劣勢，地區(qū)差異、學(xué)校差異、師資差異、學(xué)生差異等等，這毋庸諱言；但面對邊疆民族地區(qū)的社工人才需要，包師院不僅不能推脫或逃避地方院校的責(zé)任，還必須發(fā)揮自身優(yōu)勢并努力彌補自身不足，在提升學(xué)生的理論和實務(wù)能力上下功夫。客觀而言，包師院社會工作專業(yè)存在一些不足之處：

(1)實踐性強的專業(yè)方向課程設(shè)置較少

與華東師范大學(xué)本科生培養(yǎng)方案比較，包頭師范學(xué)院社工專業(yè)為本科生開設(shè)的專業(yè)方向課程較少，僅有青少年社會工作、老年社會工作及學(xué)校社會工作等三門課程。主要原因是社會工作專業(yè)加入ISEC項目后，要實現(xiàn)雙方學(xué)分互認(rèn)，課程設(shè)置與學(xué)分分布需與美國學(xué)校接軌，而美國學(xué)校所開設(shè)的通識課程較多。專業(yè)方向課程更加強調(diào)實踐性，更側(cè)重于學(xué)生實操能力的培養(yǎng)，這方面課程少不利于學(xué)生實務(wù)能力的培養(yǎng)。

(2)校內(nèi)實驗室使用率低，實操不到位

社會工作專業(yè)具有很強的實踐性，所以也要求有專門的校內(nèi)實踐平臺，包頭師范學(xué)院也于2008年投入一定經(jīng)費建起了社工實驗室，但實驗室的實際使用效率并不高，這有三方面原因：一是專任教師缺乏必要的培訓(xùn)和實驗室使用相關(guān)經(jīng)驗，也缺乏專職實驗室管理人員；二是實驗室面積較小，最大房間的面積也僅45平方米。本科生有的班級近50人，有些實驗活動無法在實驗室中開展；三是一些實驗設(shè)備陳舊，軟件老化，需要更新。這使得學(xué)校實驗室形同虛設(shè)，無法真正起到提高學(xué)生實操能力的作用。

(3)教師隊伍的實務(wù)能力偏弱

與華師大這樣的東部優(yōu)勢院校相比，包師院社工專業(yè)的師資力量較弱，目前10位專任教師中，具有社工專業(yè)背景的只有四位，社會學(xué)專業(yè)背景兩位，其他則是是思想政治教育或哲學(xué)等。在多年的教學(xué)中，通過自學(xué)和短期理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，這些非社會工作專業(yè)背景的專任教師理論水平和教學(xué)能力在不斷提升，但實務(wù)能力并沒有相應(yīng)提高，這使得社工專業(yè)教師的實務(wù)教學(xué)能力整體偏弱。

(4)教師參與并引導(dǎo)的學(xué)生專業(yè)實踐和研究活動不足

受科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)資源所限，包頭師院社工專業(yè)教師較少承擔(dān)高級別的科學(xué)研究項目，學(xué)生參與或接觸科學(xué)研究項目的機會較少，教師也缺乏對學(xué)生從科研到實踐的引領(lǐng)和示范作用。教師的研究成果，很少以學(xué)術(shù)活動、講座或工作坊的形式與學(xué)生進(jìn)行分享，這不僅使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野受限，也沒有讓學(xué)生看到社會工作專業(yè)理論與實踐的密切聯(lián)系以及社會工作理論研究實務(wù)性基礎(chǔ)的重要性。

三、包頭師范學(xué)院社會工作專業(yè)提升學(xué)生實踐能力的策略

1.加強師資隊伍建設(shè)

高校的發(fā)展離不開優(yōu)秀的教師隊伍，包師院社工專業(yè)的師資隊伍建設(shè)需考慮這樣幾方面：一是高端人才的引進(jìn)。目前包師院社工專業(yè)非常缺乏領(lǐng)軍人才，更需加大人才特別是高端人才的引進(jìn)力度。西部地方院校在人才引進(jìn)上處于弱勢地位，包師院應(yīng)從學(xué)校層面對社工專業(yè)的人才引入給予一定政策傾斜，從事業(yè)、感情、物質(zhì)條件幾方面打造更好的基礎(chǔ)，讓人才有良木可棲；二是內(nèi)部人才的培養(yǎng)。鑒于目前社工專業(yè)教師博士比例偏低、社工背景教師偏少的情況，制定更加積極的人才培養(yǎng)政策，為現(xiàn)有教師讀博、訪學(xué)、進(jìn)修及短期培訓(xùn)提高便利條件，解決教師們的后顧之憂。三是留住現(xiàn)有人才。對一些有能力、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的中青年教師要給予更多關(guān)注，為他們的個人發(fā)展提供上升通道和政策上的支持，不能讓自己培養(yǎng)的人才出現(xiàn)流失。

2.強化校內(nèi)實訓(xùn)平臺

加強社工專業(yè)的校內(nèi)實踐平臺建設(shè)，提高社工實驗室的使用率，是社工學(xué)生專業(yè)實踐能力提升的重要保障。雖然學(xué)校的教學(xué)用房比較緊張，還是希望能根據(jù)社會工作專業(yè)的實際情況給予更大面積的實驗室用房，這樣社工專業(yè)的實操活動才能真正開展起來。學(xué)校2018年已為社工實驗室的建設(shè)劃撥專項資金76萬元，主要用于硬件購買和軟件升級，這無疑有助于推動社工專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升。

3.努力開設(shè)更多專業(yè)方向性課程

針對國家留學(xué)基金委的要求和本科人才培養(yǎng)方案中專業(yè)方向性課程偏少的情況，社工專業(yè)可以采取這樣一些積極措施：降低個別通識課的學(xué)分，增加一些一學(xué)分或兩學(xué)分的專業(yè)方向性課程，課程可以結(jié)合專業(yè)教師的研究領(lǐng)域，也可以結(jié)合學(xué)生實習(xí)、實踐的需要，還可以和本專業(yè)MSW設(shè)置的培養(yǎng)方向接軌，這樣也有利于想報考本學(xué)校研究生的學(xué)生未來研究方向的一致性。這些新增的專業(yè)方向課程可以為本科生帶來更多的實操機會，也會進(jìn)一步增強學(xué)生的實務(wù)能力。

4.鼓勵專任教師成為雙師型人才

鑒于專業(yè)教師實務(wù)能力偏弱的情況，包師院社工專業(yè)可以采取這樣一些對策，一是支持教師參加國內(nèi)短期社工實務(wù)方面的培訓(xùn)班，這樣針對性很強的培訓(xùn)常常能起到事半功倍的效果；二是為教師服務(wù)社會搭建平臺。地方政府和機構(gòu)也常常會對高校有需求，高校教師通過與民政局、街道辦事處、學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，幫助這些機構(gòu)解決一些現(xiàn)實問題，教師的實務(wù)能力也能夠提高。例如，近兩年社工專業(yè)教師就承擔(dān)了包頭市社會組織評估的工作；三是鼓勵社工專業(yè)教師創(chuàng)辦社會工作機構(gòu)?！芭囵B(yǎng)專業(yè)人才、提供專業(yè)示范、推進(jìn)制度建設(shè)三位一體的歷史使命將專業(yè)院校的教師推上了親自領(lǐng)辦社會服務(wù)機構(gòu)的位置上，這是中國社會工作專業(yè)化理性的路徑選擇。”[13]社工教師創(chuàng)辦社工機構(gòu)，不僅有利于教師自身實務(wù)能力的提升，還為教師的科研提供了實證基礎(chǔ)和實務(wù)案例。換言之，高校社工教師利用專業(yè)優(yōu)勢服務(wù)社會、創(chuàng)辦機構(gòu)都有助于社工專業(yè)教師成長為雙師型人才。

5.引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)實踐和科研活動

包師院社工專業(yè)的教師利用自身優(yōu)勢也參與一些政府部門和社會工作機構(gòu)的工作，例如地方項目的研究或社會組織評估等，也會讓學(xué)生參與一些基礎(chǔ)性調(diào)研或評估資料整理工作，但后期鮮有以學(xué)術(shù)活動和工作坊形式與學(xué)生分享個人研究成果的。今后可從兩方面加強對本科生的科研訓(xùn)練：一是不定期組織一些學(xué)術(shù)沙龍，由校內(nèi)教師和校外學(xué)者分享個人的研究成果，幫助學(xué)生形成科研意識，了解學(xué)術(shù)規(guī)范；二是鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”論文大賽等學(xué)術(shù)活動，以此提高學(xué)生的科研興趣和科研能力。

6.結(jié)合社工專業(yè)特色開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃是教育部在“十二五”期間實施的國家級項目，目的是促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。包師院可以將社工學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)實踐能力提升結(jié)合起來，組織開展“公益創(chuàng)投”項目設(shè)計比賽等學(xué)生活動，并對設(shè)計新穎、可操作性強的項目給予一定經(jīng)費支持，幫助學(xué)生實施其項目。項目策劃與評估是社會工作專業(yè)本科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生未來職業(yè)生涯中所需要的重要實踐能力之一，如果學(xué)校能加以重視和引導(dǎo)，不僅可以有效提升學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，包頭師范學(xué)院作為我國西部地區(qū)一所教學(xué)科研型的本科院校，立足西部民族地區(qū)，承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、為西部地區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命。社會工作專業(yè)也以面向民族地區(qū)社會需求、培養(yǎng)實踐能力強的社會工作人才為己任，學(xué)習(xí)先進(jìn)院校的優(yōu)秀教學(xué)及實踐模式，彌補弱勢和短板，將自身打造為合格的社工人才培養(yǎng)基地。