倪慧

高中古詩文的學習是閱讀教學的重要組成部分，更是弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承中華文明的重要手段。高中古詩文學習除了課堂上的分析理解外，更少不了課后的記憶背誦。由此，在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，教育部不但將原本的“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，提高了古詩文學習的要求，并且還將背誦量由14篇改為72篇，大幅增加了背誦的數(shù)量。背誦成了古詩文學習中愈發(fā)重要的一環(huán)，同時也不得不讓人去思考：如何更加高質(zhì)高效地去完成古詩文的背誦？

在對這一問題有意識地探索和研究之后，筆者發(fā)現(xiàn)將圖式理論應(yīng)用于古詩文的背誦，可以起到事半功倍的效果。認知心理學認為，圖式首先是一種結(jié)構(gòu)，是理解機制進行信息處理加工時所依憑的認知單元。圖式理論則是一種新舊知識結(jié)構(gòu)交替互補、變量積累的過程。圖式理論就是新的知識結(jié)構(gòu)對已知的舊有的圖式不斷補充、完善、壯大的過程。

在古詩文的記憶背誦中有意識地建構(gòu)單篇古詩文背誦的圖式，可以輔助單篇古詩文的記憶，更加快速高效地完成背誦。單篇古詩文的背誦圖式可以分成語言記憶圖式和畫面記憶圖式兩類。

一、語言記憶圖式

記憶背誦中語言圖式多是由古詩文中字、詞、句作為記憶點組成的。這些記憶點將整篇古詩文劃分成了若干部分，每個小部分理解后再去記憶，分別記憶小部分，再匯集成整體來背誦，就會容易得多。而這些組成圖式的記憶點，有的是相互之間有聯(lián)系的，也有的是彼此之間意義理解相距甚遠的。由此，便可根據(jù)記憶點關(guān)聯(lián)度，將古詩文背誦的語言圖式分為相關(guān)性語言記憶圖式和非相關(guān)性語言記憶圖式。

1.相關(guān)性語言記憶圖式

相關(guān)性語言記憶圖式即構(gòu)成圖式的記憶點之間是有相應(yīng)聯(lián)系的，或并列，或順承，或遞進，或?qū)Ρ鹊?。在古詩文記憶背誦中，相關(guān)性語言記憶圖式是經(jīng)常出現(xiàn)的。

如背誦記憶李煜的《虞美人》，其記憶圖式可選取幾組關(guān)鍵的意象詞為記憶點，構(gòu)成圖式：

所選擇的四個記憶點都寫到了景物意象，且都涉及樂景，但在樂景背后又襯托出哀愁。“春花”“秋月”“東風”“雕欄”“玉砌”“春水”這些景物看似美好，但卻在詞人亡國離家之后，映入眼簾或顯于腦海，景物雖美，卻止不住情傷。幾組景物或?qū)嵒蛱?，以樂景襯哀情，傳達出無盡思念與哀愁?？此茻o關(guān)聯(lián)，卻又有內(nèi)在的相通之處。這組圖式的記憶點都是景物意象，都是形象的，具體的。

除了形象具體的記憶點組成語言記憶圖式外，還可以用抽象的概括性的詞語來引導記憶。這些抽象概括性詞語，不是直接出自背誦文本，而是對要背誦的古詩文層次內(nèi)容的概括，更傾向于文本的思路。這樣的圖式是抽象的、概括的。

如，背誦記憶《詩經(jīng)》中《氓》這一篇敘事性詩文，要按照時間和事件發(fā)展的順序為記憶點。概括每段的內(nèi)容，用簡潔的詞語來表達，在理解的基礎(chǔ)上反復強化記憶：

將《氓》中每一個段落用雙音節(jié)詞語進行概括，簡潔明了，易于記憶。在簡單的情節(jié)詞語提示下分別對文段內(nèi)容進行強化記憶，不但記憶背誦更便捷，而且有助于對文本的理解。以理解為基礎(chǔ)的記憶才是最牢固的。

2.非相關(guān)性語言記憶圖式

所謂非相關(guān)性語言記憶圖式即記憶圖式選取的記憶點之間沒有必然的聯(lián)系，只是一個個語音語意毫無聯(lián)系的字、詞或句，記憶點具有典型性，記憶點之間卻是跳躍的，相關(guān)度甚遠或沒有相關(guān)度。

如背誦李白的《蜀道難》，文中“蜀道之難，難于上青天”一句反復詠嘆，出現(xiàn)了三次，可以以此為相關(guān)聯(lián)的記憶點，將該詩分成歷史神話、現(xiàn)實感受、軍事要塞三個部分。每個部分又可細化記憶點，細化后的記憶點也即關(guān)鍵的語詞之間的聯(lián)系就比較遠，或沒有相關(guān)性了，在記憶點之后再添加句數(shù)的記憶（句數(shù)一般每個停頓計一句），便可使文本記憶更加明確順暢。

《蜀道難》中記憶背誦歷史神話部分由開篇至“然后天梯石棧相鉤連”，可細分語言記憶圖式為：

第二層寫蜀道之險，具體描寫了蜀道現(xiàn)實的高危，人行蜀道的切實感受，山水的驚險可怖，可細分語言記憶圖式：

第三層嘆蜀道戰(zhàn)禍之烈，突出其地勢險要，環(huán)境險惡，戰(zhàn)爭頻繁?？杉毞终Z言記憶圖式為：

細看這三個層次的語言記憶圖式，一層嘆高，二層嘆險，三層嘆戰(zhàn)禍之烈，結(jié)構(gòu)之間以蜀道為中心展開，彼此聯(lián)系。但每個層面中細化的記憶點通過語詞連接，語詞之間在語意上是沒有直接的聯(lián)系的，這種沒有直接聯(lián)系的語詞構(gòu)成的記憶點圖式，便是所謂的非相關(guān)性語言記憶圖式。該圖式中的記憶點語詞和相應(yīng)的句數(shù)都是要反復重點記憶的，記住每個層次的結(jié)構(gòu)圖式，每層內(nèi)容就更容易記憶了。這種記憶圖式適用于篇幅較長的背誦篇目。長篇背誦篇目就像一頭整牛，橫亙于眼前，應(yīng)用這種記憶圖式，就像庖丁解牛一般，把偌大的一個整體分割成有序的部分，分部細化、分別記憶，這樣整篇的背誦會簡單容易得多。

二、畫面記憶圖式

古詩文的記憶除了可以借助語詞作為記憶點，構(gòu)成抽象圖式外，還可以通過理解詩詞、形成畫面，來作為古詩文記憶的點，構(gòu)成具象的畫面記憶圖式。當然，前提是這首詩或文章具有較強的畫面感，能形成一幅或多幅畫面。通過畫面的記憶來幫助古詩文文本的記憶背誦。

從畫面記憶圖式中的畫面內(nèi)容來看，可分為空間畫面、時間畫面、虛實畫面等。而從畫面的包容性來看，畫面記憶圖式又可分為整體一覽圖式和局部連接圖式。整體一覽的畫面中，包含了古詩文中涉及的所有內(nèi)容，只有一幅圖。整體一覽圖式其實在現(xiàn)實中的應(yīng)用還是較多的，如題畫詩就是其中的一種，一幅畫配合一首詩或詞，詩詞中的多數(shù)內(nèi)容在所作的畫中有所體現(xiàn)，記住了畫，也就更易記住詩。又如在《中國詩詞大會》中，曾有一項內(nèi)容為嘉賓老師作畫（簡筆速成式），而參賽者在觀看作畫的過程中競猜詩詞。這一內(nèi)容其實就是考驗參賽者對詩詞的認知有沒有內(nèi)化，形成具體的畫面感知。美妙的詩詞可以生成生動的畫面，生動的畫面同樣也可以凝聚成美麗的詩詞。世人評王維的“詩中有畫，畫中有詩”，即是此理。

而局部連接的畫面，則是整個詩文內(nèi)容由多幅畫面組成，若干的畫面組合，形成整個詩文。一般可分為兩類：

1.空間畫面圖式

空間畫面圖式以毛澤東的《沁園春·長沙》為例，可以記憶成“獨立寒江圖”“湘江秋景圖”“崢嶸歲月圖”“中流擊水圖”。

記憶的首幅“獨立寒江圖”應(yīng)是作者獨自站立山巔，眺望廣闊的江天秋景的畫面;第二幅“湘江秋景圖”則融合了漫山紅楓、滿江碧水、飛鷹翔魚、百舸爭流的畫面;第三幅“崢嶸歲月圖”則應(yīng)是展現(xiàn)學子慷慨陳詞、勇于斗爭的畫面;最后則是青年學子搏擊江流、游渡湘江的畫面。這四幅圖景應(yīng)該是學生在學習了本詞之后，印留于頭腦中的畫面圖像（各人腦中顯現(xiàn)的畫面也許略有差異，但圖景內(nèi)容應(yīng)該是相差不大的）。根據(jù)已有的記憶圖景去回憶相應(yīng)的詩文內(nèi)容，這樣以圖景為協(xié)助記憶的載體的記憶背誦方式，可促進詩詞的記憶進入長時記憶。

“獨立寒秋圖”引出“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”。而第二幅“湘江秋景圖”則可衍生出“看萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”的詞句。接著就是對這兩幅圖景的感慨“悵寥廓……”一句。這樣，詞的上闋通過圖景再現(xiàn)于腦中，就很自然地記住了。

利用圖景在腦中的記憶再現(xiàn)，依次回憶出相關(guān)的詩詞句，記住這一連串的畫面，也就記住了整首詩詞。

2.時間畫面圖式

如果說空間畫面圖式是利用空間變化形成相應(yīng)的畫面來幫助記憶，那么時間畫面圖式則是以詩文中所涉及的不同時間段的畫面為載體來輔助記憶的圖式。圖式中的一幅幅畫面是片段式的，隨著時間的推移而切換連接。這就要求所記憶的詩篇要有明顯的時間跨度，這樣才能形成具有整體性的畫面圖式。如宋代蔣捷的《虞美人·聽雨》、辛棄疾的《丑奴兒·書博山道中壁》，兩首詞都有少年、中年的不同時間段的敘寫，都可以形成不同時間段的畫面來記憶。

以蔣捷的《聽雨》為例，少年階段的畫面應(yīng)該是煙雨迷蒙的歌樓上紅燭盞盞，少年在紅羅帳的掩映下聽雨聽歌，熱鬧歡暢;中年階段的畫面則是客中聽雨，雨霧籠罩的茫茫江面，小舟獨行，異地漂泊的壯年詩人，舟中聽雨，失群的孤雁飛過，送來陣陣寂寞哀鳴;老年階段的畫面則是當前處境自畫像，孤冷的僧廬下，憔悴衰老的詩人一夜聽雨，任憑雨水滴落，直至天明。記住三幅畫面，蔣捷這首詩的記憶也就更加明朗了。

綜合上述情況分類，無論是語言（抽象概括）記憶圖式還是圖畫（生動形象）記憶圖式，都只是古詩文記憶背誦過程中的一個環(huán)節(jié)，記憶是輸入，背誦是輸出，語言記憶圖式或圖畫記憶圖式只是整個背誦過程的一個手段或載體，無論采用哪一種記憶圖式，古詩文想要背誦牢固，都要切實踐行固定的記憶背誦流程圖式，即：

而本文所涉及的也只是古詩文記憶背誦流程中關(guān)鍵的兩個環(huán)節(jié)，而非全部流程。記憶是將文本進行加工后的信息存儲，而背誦則是將存儲內(nèi)化之后的信息外顯，記憶與背誦唯有不斷反復，對文本進行短期持續(xù)性和長期間斷性強化，方能形成牢固的長時記憶。最終與自身已有的知識圖式連接，建構(gòu)更新，生成新的知識圖式。

審題立意

根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章;文體不限，詩歌除外。

雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。人生亦是，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長。如果你等待別人從外打破你，那么你注定成為別人的食物;如果能讓自己從內(nèi)打破，那么你會發(fā)現(xiàn)自己的成長相當于一種重生。

[寫作指導]

這是新材料作文題，審題的關(guān)鍵是“外”與“內(nèi)”的區(qū)別與聯(lián)系;材料的主旨是人的成長靠自身動力，內(nèi)因是根本，外因只是條件;寫作的重點是材料的主旨。

材料以類比說理的方式，由雞蛋說起，同樣是打破雞蛋，但是，打破的方式不同，會導致兩種截然不同的結(jié)果，靠自強打破，獲得了自己珍貴的生命，靠外力打破，會成為別人普通的食物。由雞蛋類比人生，自強，從內(nèi)打破，是人生成長的內(nèi)動力，如果沒有強大的內(nèi)動力，外力會沒有絲毫作用，只能讓人生夢想變?yōu)榕萦啊?/p>

作文的立意方向是：自強，是人的重生;內(nèi)動力是人生成長的發(fā)動機;外力是內(nèi)力的助聽器;內(nèi)動力強悍，會讓人生飛起來;人生，是一次次鳳凰涅柴，我的人生我做主……

依據(jù)試題要求，結(jié)合新材料作文的原理，在正確理解材料主旨的基礎(chǔ)上，自選角度，自選文體，自擬標題，可以寫記敘類文章，如記敘文、微型小說、短劇等;可以寫議論類文章，可以是議論文、評論文、小品文、雜文等。只是不能寫詩歌。我們應(yīng)首選自己能夠駕馭和擅長的文體寫。無論選擇什么文體寫，都要從試題材料的主旨出發(fā)，引申開來，拓展思路，表現(xiàn)鮮明的主題。在寫作時還要注意不要復述材料，選取新穎的角度下筆，切入點宜小，以小見大。