辛 健

（滄州師范學(xué)院機械與電氣工程學(xué)院 河北 滄州 061001）

特崗計劃的實施對農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊伍的缺失形成了有利的補充，為剛畢業(yè)的大學(xué)生提供了就業(yè)機會，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到了促進作用，但是受一些因素的影響，特崗教師的專業(yè)發(fā)展也受到了限制。本文對特崗教師專業(yè)發(fā)展影響因素進行了調(diào)查，旨在為特崗教師的專業(yè)發(fā)展提供參考。

1 陳舊的思想教育影響特崗教師專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為教師是一個教書匠，是一個把書本上的知識灌輸給學(xué)生的熟練操作工，工作簡單重復(fù)沒有創(chuàng)新，只要教會學(xué)生知識就可以，對教師的評價也是以學(xué)生考試成績的好壞論英雄。隨著經(jīng)濟與文化的進步，傳統(tǒng)的教育思想逐漸被取締，但在農(nóng)村舊的教育思想還在束縛著人們，尤其是特崗計劃所在的貧困偏遠(yuǎn)農(nóng)村，在這種教育思想的束縛下，教師的教學(xué)活動只是簡單的重復(fù)——備課、上課、批改作業(yè)，教師失去了創(chuàng)新的空間，個性被壓抑。特崗教師懷揣著激情和夢想來到農(nóng)村學(xué)校，在當(dāng)?shù)亟處熀完惻f的教育觀念的影響下，一些新的教育理念、新的教育思想受到限制。例如，獻縣的特崗教師李老師講到，他剛到學(xué)校時看到當(dāng)?shù)亟虒W(xué)仍是以教師為主體，不管學(xué)生聽不聽，只一味地在講臺上講，學(xué)生不動腦機械地聽。他想把自己接受的建構(gòu)主義的新的教育思想應(yīng)用到實際中，變教師為主導(dǎo)成學(xué)生為主體，喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，教師不再只關(guān)注學(xué)生成績，而是關(guān)注學(xué)生全面成長，有意識地多引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。但到考試時，有些學(xué)生成績不太理想，很多家長就找到學(xué)校投訴老師，說老師能力不行，校長也找老師談話，當(dāng)?shù)亟處熞矂裾f多少年都這么教過來的，別人怎么做你跟著就行了。從李老師的經(jīng)歷中我們不難看出，特殊崗位教師工作的地區(qū)處于教育邊緣區(qū)域，傳統(tǒng)的教育思想和觀念根深蒂固，特崗教師一些新的教育理念與當(dāng)?shù)氐慕逃砟钣袝r會產(chǎn)生矛盾和沖突。在這種教育體制下，特崗教師要處理好與當(dāng)?shù)亟處?、校長和學(xué)生家長的關(guān)系，幫助他們改變傳統(tǒng)守舊的教育思想，堅持教學(xué)創(chuàng)新和自己的個性，這些都是對特崗教師的考驗，都影響著特崗教師教育理念和價值的充分發(fā)揮。

2 自身發(fā)展局限性影響特崗教師專業(yè)發(fā)展

圖1 影響特崗教師專業(yè)發(fā)展的因素(多選)

筆者對影響特崗教師專業(yè)發(fā)展的因素做了調(diào)查，結(jié)果見圖1。從圖1可以看出，39%的教師并不是因為熱愛教師職業(yè)才加入特崗教師隊伍，這樣的特崗教師不是發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同這個職業(yè)，并沒有長久留在特崗教師這個崗位上扎根農(nóng)村教育的打算，所以特崗教師對在農(nóng)村教育教學(xué)的積極性和熱情就會降低，對自己的職業(yè)生涯也沒有合理的規(guī)劃，只是處于被動上崗狀態(tài)，至于如何教好學(xué)，如何在這個崗位上更好地發(fā)展下去，則抱著事不關(guān)己的心理。另外，大部分特崗教師一畢業(yè)就考試上崗，也沒有通過職前培訓(xùn)就來到了教學(xué)崗位，屬于教學(xué)新手，沒有教學(xué)經(jīng)驗，課堂語言組織能力較差，把握不好教學(xué)重點和難點，很難把控課堂。據(jù)調(diào)查，81%的特崗教師渴求對他們進行培訓(xùn)，但農(nóng)村學(xué)校不愿意對特崗教師進行培訓(xùn)，因為農(nóng)村本身就缺教師，特崗教師一般都帶好幾個班，一旦他們?nèi)ヅ嘤?xùn)了，學(xué)生就得停課，因此很難允許特崗教師參加培訓(xùn)。67%的特崗教師表示，學(xué)科專業(yè)知識欠缺，發(fā)展空間小，自己的專業(yè)特長發(fā)揮受到限制。76%的特崗教師教學(xué)與管理經(jīng)驗少，教學(xué)有困難。66%的特崗教師缺少與同行間的交流和學(xué)習(xí)、缺少優(yōu)秀教師的指點，面對問題感到困惑、茫然。這些因素都直接影響著特崗教師在工作過程中克服困難的毅力，以及對艱苦工作的堅持，阻礙了特崗教師價值的發(fā)揮。

3 教育環(huán)境的欠缺影響特崗教師專業(yè)發(fā)展

圖2 影響特崗教師幸福度的主要因素

隨著素質(zhì)教育、新課程改革的不斷推進，城市學(xué)校教育環(huán)境有所改善，但是受農(nóng)村根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響，新課程改革也受到種種阻撓，進程緩慢，造成農(nóng)村教育環(huán)境還是很欠缺。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，特崗教師教學(xué)潛力被埋沒，教學(xué)改革的激情被抑制。

3.1 教學(xué)硬件設(shè)施缺乏。教學(xué)用的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在農(nóng)村小學(xué)要么沒有，要么就是設(shè)備陳舊，有的甚至不能用只是擺設(shè)。而特崗教師只憑著一張嘴，來組織調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，剛開始學(xué)生還很新鮮，但時間長了學(xué)生便對老師的教學(xué)感到厭倦了。教師的教學(xué)熱情也隨著學(xué)生熱度的降低而降低，組織能力得不到提升。

3.2 教學(xué)環(huán)境落后。農(nóng)村學(xué)校一般比較落后，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)設(shè)施不齊全，教學(xué)理念陳舊。特崗教師學(xué)歷、教育上的優(yōu)越性與農(nóng)村教育現(xiàn)實形成巨大的反差，在教學(xué)過程中經(jīng)常陷于理想與現(xiàn)實的矛盾中，進而對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，不能安于教學(xué)。由于農(nóng)村地區(qū)教師缺編嚴(yán)重，一般特崗教師被招聘來擔(dān)任多學(xué)科的教學(xué)工作，據(jù)調(diào)查，80%的特崗教師同時承擔(dān)多門課程，61.2%的特崗教師所教科目與所學(xué)專業(yè)不一致，79.9%的特崗教師每周課時量在20節(jié)以上。一天下來備課上課感覺十分疲憊，壓力較大，已經(jīng)沒有心思和熱情去進行教學(xué)改革了。

3.3 政策不給力。特崗教師的實際工資往往受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的影響，并不樂觀。據(jù)調(diào)查，特崗教師聘期三年內(nèi)每月工資為1 500～2 000元，轉(zhuǎn)正后約2 000～2 500元，普遍比當(dāng)?shù)亟處煿べY偏低，特崗教師的生活不能得到很好地保障。18.8%的特崗教師沒有享受與當(dāng)?shù)亟處熗鹊母＠?，比如評職稱、住房條件改善或社會保障等，造成特崗教師心理落差很大。

依托課題：滄州市社會科學(xué)發(fā)展研究課題 《農(nóng)村特崗教師發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素的研究》；課題編號：2017125；一般課題。