楊 艷

（廣東海洋大學(xué) 寸金學(xué)院，廣東 湛江 524094）

互聯(lián)網(wǎng)金融是在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)時(shí)代，傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的新型金融行業(yè)2013 年在我國(guó)誕生，2016 年開始已大規(guī)模普及，給傳統(tǒng)金融帶來了前所未有的沖擊。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，“貨幣金融學(xué)”教學(xué)必須緊密結(jié)合實(shí)際的發(fā)展，以滿足應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。在此背景下，剖析應(yīng)用型本科院?！柏泿沤鹑趯W(xué)”教學(xué)存在的問題，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革顯得尤為必要。

1 應(yīng)用型本科院?！柏泿沤鹑趯W(xué)”教學(xué)的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容滯后

目前，“貨幣金融學(xué)”教材版本眾多。由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教學(xué)重點(diǎn)通常體現(xiàn)在貨幣功能、貨幣創(chuàng)造、貨幣政策工具和貨幣政策方面，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，偏重宏觀層面而缺微觀層面[1]。近年來盡管互聯(lián)網(wǎng)金融快速發(fā)展，但“貨幣金融學(xué)”教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)金融為主體，涉及現(xiàn)代金融的知識(shí)較少，以致學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

1.2 教學(xué)方式單一

應(yīng)用型本科院校制定人才培養(yǎng)方案，要求以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但多數(shù)高校將“貨幣金融學(xué)”教學(xué)大綱設(shè)置為理論課，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一直疲于記憶基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論，缺乏獨(dú)立思考，純粹的死記硬背，對(duì)教師講授的教學(xué)內(nèi)容很難理解和吸收。同時(shí)，由于缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生的實(shí)際操作能力差[2]。

1.3 考核方式未能準(zhǔn)確考核學(xué)生的知識(shí)水平

“貨幣金融學(xué)”通常采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的考核模式，平時(shí)成績(jī)未有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科院校為了節(jié)約成本，大多采取合班上課，任課教師很難對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)分，平時(shí)成績(jī)往往流于形式，從而期末考試成績(jī)成為考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一途徑。這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生輕過程、重結(jié)果，平時(shí)上課不認(rèn)真，乃至?xí)缯n，在期末考試前幾天通過突擊死記硬背，甚至通宵自習(xí)、作弊等方式求通過[3]，很難真正掌握所學(xué)的知識(shí)。

2 互聯(lián)網(wǎng)金融背景下應(yīng)用型本科院?！柏泿沤鹑趯W(xué)”教學(xué)改革措施

2.1 教學(xué)內(nèi)容的更新

2．1．1 貨幣形態(tài)

對(duì)于貨幣形態(tài)，傳統(tǒng)“貨幣金融學(xué)”主要介紹信用貨幣，對(duì)于電子貨幣涉及較少。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子貨幣已產(chǎn)生并成為主流貨幣。因此，教師在介紹貨幣形態(tài)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)介紹電子貨幣，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)Q幣、比特幣等電子貨幣。

2．1．2 金融工具

在金融工具方面，傳統(tǒng)“貨幣金融學(xué)”主要介紹商業(yè)票據(jù)、大額可轉(zhuǎn)讓定期存單、股票、債券等金融工具，金融工具內(nèi)容的介紹較為簡(jiǎn)單、匱乏。在互聯(lián)網(wǎng)金融背景下，新型金融產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，人們金融活動(dòng)的參與度更高，互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)?shù)男枨蟾鼮槠惹小漠?dāng)前實(shí)際需求來看，教師應(yīng)該豐富金融工具的內(nèi)容。一方面，補(bǔ)充貨幣市場(chǎng)基金、證券投資基金、期權(quán)、期貨和信托等傳統(tǒng)的金融工具；另一方面，重點(diǎn)補(bǔ)充互聯(lián)網(wǎng)金融工具，包括第三方支付、P2P 網(wǎng)貸、眾籌等[4]。

2．1．3 金融中介

在金融中介方面，傳統(tǒng)“貨幣金融學(xué)”重點(diǎn)介紹商業(yè)銀行的支付中介、信用中介、信用創(chuàng)造及金融服務(wù)功能。但隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，出現(xiàn)了金融脫媒的趨勢(shì)，傳統(tǒng)商業(yè)銀行的中介功能在逐步削弱[5]。因此，教師在介紹商業(yè)銀行的金融中介作用時(shí)，應(yīng)該加以補(bǔ)充說明傳統(tǒng)的金融理論需要適當(dāng)修正。同時(shí)，由于人們?cè)絹碓搅?xí)慣于使用支付寶、微信等方式進(jìn)行在線支付，導(dǎo)致交易性貨幣需求減少，現(xiàn)金漏損率明顯下降，貨幣乘數(shù)有上升趨勢(shì)。這種在線支付習(xí)慣導(dǎo)致商業(yè)銀行的存量貨幣增加，增強(qiáng)了商業(yè)銀行派生存款的能力。然而，P2P 網(wǎng)貸平臺(tái)的產(chǎn)生打破了商業(yè)銀行壟斷存款創(chuàng)造的壟斷局面，貨幣供應(yīng)量的測(cè)算難度增大，教師需對(duì)此補(bǔ)充說明，互聯(lián)網(wǎng)金融的進(jìn)一步發(fā)展將更大程度地影響中央銀行貨幣政策的調(diào)控能力與政策調(diào)控效果。

2．1．4 金融監(jiān)管

金融監(jiān)管方面，傳統(tǒng)“貨幣金融學(xué)”注重我國(guó)目前的“一行三會(huì)”監(jiān)管體系。但我國(guó)目前的金融監(jiān)管嚴(yán)重滯后于互聯(lián)網(wǎng)金融不斷創(chuàng)新的實(shí)踐，仍需不斷完善。因此，教師在介紹金融監(jiān)管時(shí)，應(yīng)結(jié)合理論前沿提出目前金融監(jiān)管所存在的不足，并給予必要的評(píng)價(jià)。

2.2 教學(xué)方式的靈活多樣性

2．2．1 采用線上與線下混合的教學(xué)方式延伸課堂

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組建微信群和設(shè)立微信公眾號(hào)，延伸課堂時(shí)間，拓展課堂的空間，使用線上與線下混合的教學(xué)方式，為學(xué)生搭建“貨幣金融學(xué)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)其相互交流。

2．2．2 使用案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方式講授理論知識(shí)

重難點(diǎn)的理論知識(shí)，教師可以采用案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，通過學(xué)生熟悉案例導(dǎo)入，利用案例分析講解復(fù)雜的基本原理，歸納出需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，使趣味性更強(qiáng)，避免與學(xué)生的生活相脫離，幫助學(xué)生理解與記憶。對(duì)于枯燥的知識(shí)點(diǎn)，可以采用視頻教學(xué)，教師先提問，然后讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，從而了解相關(guān)的知識(shí)，形象而生動(dòng)。對(duì)于仍未形成系統(tǒng)理論的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用課堂分組討論教學(xué)，鍛煉學(xué)生收集信息、處理信息、書寫報(bào)告的能力。

2．2．3 利用金融APP 進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)金融APP 可以運(yùn)用到“貨幣金融學(xué)”的教學(xué)中[6]。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了金融工具中的貨幣市場(chǎng)基金后，教師可以結(jié)合金融APP“支付寶”“微信錢包”等向?qū)W生講解如何在線購(gòu)買余額寶與理財(cái)通，并讓學(xué)生親自體驗(yàn)，邀請(qǐng)?bào)w驗(yàn)過的學(xué)生分享感受，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地吸收、消化知識(shí)，并能運(yùn)用于實(shí)踐。

2．2．4 增加實(shí)踐式教學(xué)環(huán)節(jié)

在“貨幣金融學(xué)”課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)增加實(shí)踐式教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生深入金融企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)踐活動(dòng)。如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽等活動(dòng)。

2.3 考核方式的完善

2．3．1 加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的管理

為了避免平時(shí)成績(jī)流于形式，教師應(yīng)該加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的管理，制定明確的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)“貨幣金融學(xué)”的課程特點(diǎn)，豐富平時(shí)成績(jī)的考核指標(biāo)。各個(gè)部分的分值指標(biāo)，由任課教師自行確定，但需提前向?qū)W生公布。

2．3．2 強(qiáng)化過程化管理

為了避免目前課程考核存在的弊端，應(yīng)將考核貫穿于教學(xué)的全過程，強(qiáng)化過程化管理。使用靈活多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合課堂小測(cè)驗(yàn)、專題討論、專題報(bào)告、讀書筆記等方式，在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面考核。

2．3．3 確保期末考試試題的靈活

在期末考試環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量做到考試試題的靈活性。考試試卷包括考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握程度的單選、多選、判斷等客觀題和考查學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合能力的案例分析題與論述題等主觀題。對(duì)于客觀題，題量可適當(dāng)增多，分值以少為宜；對(duì)于主觀題，題量盡量少，增大分值。