（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

微課伴隨著視頻公開課和慕課的興起，越來越受到我國教育界的普遍關(guān)注。它帶來了一種全新的課程教學資源組織方式，催生了一種全新的教學思想、教學理念、教學方式和教學方法，也催生了以微課為教學基本單元的課程學習環(huán)境。當前，我國教育教學改革的重難點是如何處理信息技術(shù)與教學的深度融合，微課的出現(xiàn)，可以作為一個切入點來實現(xiàn)這一改革目標。

那么，如何將微課與教學進行深度融合呢？全美教育教師學院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會早在2008年就提出了一種全新的概念框架，即建立整合技術(shù)的學科教學知識框架。它闡述了“教學內(nèi)容、教學方法和信息技術(shù)”三者之間的復雜關(guān)系，并拓寬了微課融合到教學應(yīng)用的思路：促進傳統(tǒng)教學改革的方法之一是微課與教學方法的有機整合。微課是信息技術(shù)課程化和課程技術(shù)化的最新表現(xiàn)形式，只有對微課教學內(nèi)容的組織方式進行創(chuàng)新，才不至于使微課資源重蹈早期教學資源利用率低的覆轍，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學內(nèi)涵。

一、微課的教學內(nèi)容組織方式創(chuàng)新

對于微課的概念，學術(shù)界尚未形成標準統(tǒng)一的定義，但基本形成了共識，即微課時長一般在3 分鐘以上10 分鐘以下，以3-5 分鐘為最佳時長，有非常明確的教學目標，在短時間內(nèi)集中說明一個“知識點”的小視頻課程。微課除了在課程時長短、內(nèi)容單一等創(chuàng)新組織方式外，還有以下幾個主要特征。

1、構(gòu)建主義方法化成的微型課程。微課的早期提出者并不是從“微型學習”的角度出發(fā)而提出的，微課的內(nèi)容也不是為了“微型學習”設(shè)定的微型內(nèi)容，是以移動學習或在線學習為主的具體教學內(nèi)容并運用構(gòu)建主義方法而開發(fā)的。微課的設(shè)計者和使用者已經(jīng)從不同角度踐行了微課的碎片化學習甚至是泛在學習的產(chǎn)生，使得傳統(tǒng)課堂式教學發(fā)展到正式學習和非正式學習或者兩者兼而有之。

2、微課成為課程的基本組成單元。微課的媒體形式可表現(xiàn)在視頻、音頻、文本、Flash 動畫等，主要以短小精悍的微視頻為主。如前所述，微課是以講授某個特定“知識點”的微視頻，強調(diào)“視頻”這一媒體形式，與當下流行的視頻公開課、慕課的核心內(nèi)容，即基于視頻學習的理念完全一致。它著重解決傳統(tǒng)課程視頻過長、“顆粒度”過大導致使用者注意力無法持續(xù)集中的問題。目前，微課的含義已經(jīng)開始橫向延伸，不僅僅加入對“知識點”進行講授、演示、練習和反饋等教學環(huán)節(jié)，已經(jīng)涵蓋了教學的全過程，包括教學目標、資源、教學活動和學習評價等課程要素?？傮w來說，微課作為一種新型的教學資源組織形式，已然成為一種新型的課程基本組成單元。

3、微課的資源結(jié)構(gòu)表征具有開放性和動態(tài)性。美國教育學家戴維彭羅斯（David Penrose）認為，微課雖好，但并非所有課程都適合用微課進行授課，比如一些復雜概念的知識點的講解上就很難取得預期的效果，因其存在“過度簡化”的缺陷，看似出現(xiàn)的問題很小，但為將來的學習埋下了隱患。

如何減少微課過度簡化的知識表征傾向呢？美國的TEDEd 微課給了我們一些啟示：TEDEd 設(shè)計了一種將視頻、字幕、交互式問題等功能于一體的交互式微課，為教師和學生提供知識的動態(tài)編輯，體現(xiàn)了微課教學具有開放性和動態(tài)性的特點。簡單來說，學生利用微課學習時，再為學生提供知識挖掘的平臺，允許學生自由編輯，通過知識點的補充知識點、概念等拓寬學生學習渠道。因此，微課的開放性和動態(tài)性的資源結(jié)構(gòu)表征，需要與配套的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容相結(jié)合，才更能體現(xiàn)其教學價值。

二、微課教學環(huán)節(jié)和教學模式

1、微課的教學環(huán)節(jié)——課前、課中、課后

臺灣的吳權(quán)威先生和他的教學科技創(chuàng)新領(lǐng)導小組，經(jīng)過多年的研究得出：只有讓教學技術(shù)同教學的四個環(huán)節(jié)（教學、評價、診斷、補救）緊密結(jié)合，才能創(chuàng)新教學模式。根據(jù)這一觀點，微課的教學環(huán)節(jié)應(yīng)該包括主要教學環(huán)節(jié)的課前、課中和課后，以及輔助教學環(huán)節(jié)的評價和診斷，這樣才能達到較為完整的創(chuàng)新教學應(yīng)用。

大部分從事信息技術(shù)教育應(yīng)用的學者認為，傳統(tǒng)教學中信息技術(shù)主要運用于課前和課后，課堂教學的時間主要還是以教師面授為主，信息技術(shù)難以發(fā)揮其作用。微課是圍繞著一個知識點設(shè)計多樣化的課程資源類型，如課前預習問題、課中問題輔導或案例分析、課后知識鞏固或練習等。近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育的各個方面，對教育產(chǎn)生了深遠影響，微課的到來，某種程度來說已經(jīng)成為教育改革的一個縮影，全國各高校已把微課安排到各種教學環(huán)節(jié)和環(huán)境中，并不斷得到創(chuàng)新應(yīng)用，對我國現(xiàn)行的教育模式產(chǎn)生深遠影響。

2.微課的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂

知識傳授和知識內(nèi)化是傳統(tǒng)教學的兩個主要階段，知識傳授是教師在課堂上進行面對面授課，知識內(nèi)化是學生在課后完成作業(yè)和練習。翻轉(zhuǎn)課堂，簡單來說就是顛覆傳統(tǒng)意義的課堂教學，學生的知識傳授通過網(wǎng)絡(luò)在課前完成，課中進行知識內(nèi)化，如問答、討論、交流等，課后學生進行知識鞏固和新課程的知識傳授。信息技術(shù)的快速發(fā)展，加快了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施。美國教育部早在2010年發(fā)布的一份報告中就已指出：面授學習和在線學習取得的效果基本上是持平的，如果采用線上線下相結(jié)合的學習方式，效果則高于只使用其中一種方式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新應(yīng)用被教育界普遍接受。

微課作為新型教學資源不能僅限于在課堂上配合老師進行面授輔導，更應(yīng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合，重新定義一種教師課堂教學的方式。美國的可汗學院利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式取得了顯著成果，突破了傳統(tǒng)的教學理念、教學方法和教學模式，并在美國得到成功推廣。在國內(nèi)，上海交大在2012年開通的“南洋學堂”，也是基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的應(yīng)用，在本校推廣使用，取得了可喜的成果。

三、微課與JiTT 和PI 教學方法

微課符合了新時代人們碎片化學習的個性需求，而如果沒有與之匹配的教學方法，就會重新陷入微課資源利用率低的陷阱。因此，微課必須整合教學方法的教學應(yīng)用，才能更好的促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展。

JiTT（Just-in-Time Teaching，及時教學）誕生于美國大學物理課堂的一種教學方法，主要解決學生上課積極性不高的問題；PI（Peer-Instruction，同儕教學）同樣誕生于美國大學物理課堂，主要是在課堂上進行自主學習和小組討論的一種教學方法。JiTT 和PI 教學方法憑借其先進的教學理念和教學方法，雖然都誕生于大學物理課堂，但也同樣適用于其他學科的課堂教學，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育。這里筆者提出微課與JiTT 和PI 教學方法相結(jié)合的創(chuàng)新應(yīng)用，促進基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學中的產(chǎn)生和發(fā)展。

1、JiTT 教學方法在課前的應(yīng)用

教師利用網(wǎng)絡(luò)收集學生學習的反饋信息是JiTT 的核心，建立暢通的反饋鏈可以清除學生學習的障礙。基于微課的課前預習，是老師利用互聯(lián)網(wǎng)將下一節(jié)課與課堂教學相關(guān)的概念學習發(fā)布在網(wǎng)上，學生自主預習并將預習過程中遇到的問題通過微課自帶的編輯功能或者社交軟件反饋給教師，教師通過學生反饋的信息進行分門別類，把集中突出的問題設(shè)置成課堂教學的專題，設(shè)計問題讓學生小組討論，為課堂教學做充足準備。教師也可根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和教學進度等。

2、PI 教學方法在課中的應(yīng)用

在課中，教師通過課前收集的學生集中反映的問題，精心設(shè)計課堂討論內(nèi)容，小組討論并鼓勵學生積極發(fā)言解答。這種小組討論的形式不僅極大提高了學生思考問題、討論問題的興趣度和積極性，也能夠提高全班學生參與課堂教學活動的效率，增強師生的情感交流，促進課堂互動模式的形成。課堂小組討論的形式是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過討論結(jié)果可決定是否重新講解知識點，還是進入下一知識點授課。有效的課堂交流對不同層次的學生均受益，可保證學生把更多的時間用于學習探究，這一階段就是PI 教學方法的創(chuàng)新應(yīng)用。

3、JiTT 教學方法在課后的應(yīng)用

目前，課堂教學的時間和教師要講授內(nèi)容的矛盾日益突出，因此，要求教師要合理安排學生課外時間充分進行學習。JiTT 另一個主要應(yīng)用就是在課后開展問題探究，這一階段的層次要高于課前預習。課后的問題探究，教師希望學生能夠在課堂小組討論的基礎(chǔ)上，對尚未解決或者重點的知識點進行更深層次的研究，或者查閱相關(guān)資料，或者向教師和同學請教，最大程度拓展學習的深度和廣度。與此同時，教師還要利用線上作業(yè)和學生反饋信息建立補救機制，實現(xiàn)學習評價在線上和線下保持統(tǒng)一。

四、結(jié)束語

JiTT 和PI 教學方法運用于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學，為廣大學生提供了無論何時何地都可學習的機會，彌補了傳統(tǒng)課堂在課前、課中和課后沒有或者極少見到的互動教學的不足，不但調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，甚至激發(fā)了學生學習的創(chuàng)造性，顛覆了傳統(tǒng)教學學生被動學習的局面。為翻轉(zhuǎn)課堂在我國課題教學的推廣與普及，起到積極的推進作用。